公共協同：農村留守兒童隔代教育現狀與促進策略

引言

農村留守兒童的教育問題，應該引起各級各類學校及家長的高度重視。通過本次調查，了解農村留守兒童隔代教育的不足以及對兒童心理健康的影響，探索留守兒童教育的方法和手段，從而促進農村留守兒童的健康成長。希望通過本次研究，呼呼全社會各級各類學校，特別是教育工作者抓住這個關鍵時段承擔起留守兒童生活與學習上的促進者、行為方面的引導者、心理上的開導者，并幫助學生樹立起正確的社會公德意識，為留守兒童的美好人生奠定堅實的思想與身心基礎。

一 、農村留守兒童隔代教育中存在的現實問題

（一）心理層面：家庭情感關愛不足，缺乏有效溝通能力

家庭情感關愛不足，易出現心理問題。農村留守兒童正處于成長發展的關鍵時期，其中親子互動無可替代，而農村留守兒童多處于情感關愛不足的狀態，祖輩應加大關愛力度。但是在隔代關系中，祖孫之間不可避免的年齡代溝，致使大多數祖輩無法用科學且合理的方式彌補兒童情感需求，從而使孩子的情感長期處于干涸狀態。

（二）學習層面：缺少輔助渠道，缺乏學習興趣

調查發現，隔代教育中農村留守兒童在學習層面存在學習困難，缺少輔助渠道的問題， 44.4% 的兒童認為其平常在學習上存在一定的困難。在學習遇到困難時，高達 61.1% 的兒童選擇求助老師，而僅有 11.1% 的兒童求助親人，甚至有 5.6% 的兒童將其放到一邊。由此可見，隔代教育下的農村留守兒童在學習上缺少輔助渠道，學習遇到困難時，祖輩往往力不從心，無法及時給予幫助，因此，老師成為大部分農村留守兒童獲取幫助的唯一來源。同時，隔代教育中農村留守兒童在學習層面還存在動力不足，缺乏學習興趣等問題。

（三）生活層面：活動單一，有沉迷網絡趨勢

通過調查發現，農村留守兒童隔代教育中兒童在生活層面上呈現活動單一，有沉迷網絡趨勢的特征，通過調查可以發現農村留守兒童的周末活動單一，有 19% 的被調查兒童表示周末在家通常是看電視， 16.7% 的被調查兒童表示周末在家通常是做家務， 9.5% 的被調查兒童表示周末在家通常是玩手機。同時，在針對學校教師的訪談走訪過程中，據任課老師訴說，農村留守兒童網絡沉迷問題不斷加深。

二、農村留守兒童隔代教育問題的原因分析

（一）政府層面

在農村留守兒童隔代教育問題中，政策支持不足是一個重要因素。首先，缺乏針對留守兒童隔代教育問題的相關政策，且現有政策往往未能真正解決隔代教育問題；其次，關愛活動普遍短暫、活動形式單調、社會宣傳不到位等問題仍需解決；此外，缺少對于隔代教育下留守幾童發展問題配套資源的政策。由于長期與父母分離，留守兒童的教育和成長環境可能存在一系列問題，如學業困難、心理健康問題等。政府在教育資源的配置上缺乏對隔代教育孩子應有的優先考慮，特別是對于農村地區的留守兒童，該問題尤為嚴重。

（二）家庭層面

1.隔代監護人自身素質制約其教育能力

研究調查顯示，當前隔代監護人素質普遍不高，一般以初小居多，而且其教育方式簡單。對于孩子的教育，他們大多數都不會過多干涉，往往采取順其自然的方式。皮亞杰所做的關于個體認識發展的研究結果表明：兒童的主要認知方式是抽象思維，主要靠感覺和模仿來認識整個世界，極易受外界環境的影響。這決定了具體的生活環境，尤其是家庭環境，在兒童的成長過程中的重要性。然而，隔代監護人自身的受教育水平不高和教育能力不足，可能會對兒童的教育產生一些不良影響，首先，教育觀念落后，部分隔代監護人過于溺愛孩子或者對孩子過多嚴苛；其次，缺乏教育意識或使用不當的教育方法，這容易影響兒童的學習興趣及注意力的集中；最后，監護人自身的受教育水平低，無法清楚地了解孩子具體的學業情況。

2.父母外出務工錯過留守兒童發展階段

留守兒童與父母長時間的分離，導致其面臨諸多挑戰。首先，留守兒童缺乏家庭關懷和支持，這可能會對他們的身心健康造成負面影響，包括情緒問題、自尊心下降等；其次，由于缺乏父母的教育指導和監管，無法得到家長的鼓勵和激勵，從而在學習上產生困惑和挫折感；此外，由于父母缺席，留守兒童的價值觀和社會認同可能受到影響。他們往往在長輩或其他親戚的影響下成長，缺乏父母的引導，容易受到外界的不良影響，可能導致留守兒童產生行為問題，對個人和社會價值觀缺乏正確的認知。

3.父母與祖輩之間存在教育觀念的分歧

父母與祖輩之間在教育觀念上存在分歧乃普遍現象，這往往源于不同的時代背景和個人經歷等因素。

一方面，父母期望子女能夠在德、智、體、美、勞各方面全面發展，不僅專注于學業，還應具備多方面的特長；另一方面，祖輩則希望孩子健康快樂地長大，任由孩子自由生長，有時還會出現溺愛孩子的情況。這種教育觀念的分歧可能導致父母和祖輩之間產生教育沖突和爭議。而這些矛盾的產生以及兩種不同的教育模式，會讓兒童產生茫然的情緒，甚至擔心自己失去父母和祖輩的疼愛。

（三）學校層面

農村留守兒童的家長文化程度普遍較低，他們對孩子的長遠教育成就缺乏足夠的期望。有些家長片面地認為“養”是家庭的責任，“教”是學校的責任。留守兒童的特殊性加大了教師進行教學活動和家校溝通的難度。學校教育側重在校時段的教學管理，難以兼顧對留守兒童的心理關愛，與家長的溝通難以實現。在面對“問題兒童”時，有的學校在教育無效時干脆放任不管。再者，農村教師待遇偏低，目前尚無通信費補貼，客觀上限制了教師聯系家長的主動性。有些調皮的孩子利用這個空當，在學校里欺騙教師，在家中又蒙騙監護人。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上影響了留守兒童教育及其健康成長。

三、改善農村留守兒童隔代教育現狀的建議

（一）政府應履行對農村地區的職責

1.解決隨遷子女上學問題，實現城鄉資源共享

當前，新生代農民工的遷移模式已逐漸由個體遷移向家庭式遷移轉變，農民工隨遷子女（簡稱“隨遷子女\"）的規模隨之不斷擴大。對此，政府應履行好職責，實現城鄉資源共享[1]。首先，保障隨遷子女平等受教育權利，降低隨遷子女入學門檻、適當放寬入學條件；其次，開展針對性的教育服務，將其按人數定額分配至公立學校，并通過混合編班和統一管理，促進隨遷子女與流入地學校和社會環境的完全融入；此外，在隨遷子女的教育問題上，必須構建一套完整的社會支持體系，包括政府、社會、家庭和學校在內的各個主體均需努力配合，將更公平、更優質的教育機會給予隨遷子女。

2.建立留守兒童教育保障體系，發揮政府核心作用

隔代教育中農村留守兒童受制于學校長期存在的重智育輕德育、重結果輕過程等問題，也對其心理和學業產生了一定的不利影響。對此各級政府應發揮好核心作用，著手建立好留守兒童教育保障體系。將假期支教活動與“互聯網+”模式相結合，實為一項明智之舉。假期支教的志愿者大部分為在校大學生，他們利用假期進行短期教學服務，同時通過運用互聯網跨越時空的功能，將支教一直進行下去。此外，還應發揮村委會的作用。通過村委會對接、村校共建，既可以緩解深度貧困地區學校的資金問題，又可以促進村委會職能轉變。還可以利用駐村工作隊的優勢平臺，對接社會資源進校園，讓他們在工作之余參與教學，在不打亂日常教學秩序的基礎上，開展綜合素質提升教育，為教育扶貧作出貢獻[2]。

（二）學校應肩負起教育責任

1.增強家校溝通，建立家校溝通有效平臺

為了提高家校合作的實效性，需要在思想觀念、內容方法、運作機制和資源配置等方面進行一系列的改革和創新[。首先，開展各式各樣的家訪活動，將孩子在家中與校園中的表現結合起來，才能更好地對癥下藥；其次，學校可以開展形式各異的家長會，促進家校交流。比如，改變家長會環境，嘗試在自然中進行交流，如同朋友一樣交談；開展線上家長會，以網絡為交流平臺，可以不受時間與空間的限制，同時家長可以在結束之后上傳對家長會的看法，家校雙方共同完善交流平臺。

2.注重素質教育，促進留守兒童全面成長

農村留守兒童的學習環境通常教育硬件條件差，缺少專業的音體美等專業老師，同時尚無穩定獲取素質教育資源的渠道。這需要政府加大教育資金的支持，為學校提供素質教育奠定基礎。同時要加強社會宣傳，使更多的社會人士了解到留守兒童的困境，鼓勵其以志愿者的形式參與到其隊伍中來。再有，做好高校與鄉村的對接，推動更多高等教育的專業人才走進大山，平衡素質教育差距。

3.提高學習興趣，開展多樣趣味課外活動

農村留守兒童隔代教育中老人作為臨時監護人，極易出現監管不力的現象，比如，缺少關于學習意義的教育，導致孩子失去對學習的興趣與動力。為此，學校應采取措施調動孩子學習積極性。首先，可以開展留守兒童幫扶活動，老師幫學生，學生幫學生，掀起互助風潮，從而達到共同進步的目的；其次，通過興趣小組活動激發孩子學習的信心。在興趣小組活動中培養留守兒童良好的學習、生活習慣，在他們的心田種下了熱愛學習的種子，使他們對生活有了信心，對學習有了激情，產生了只有知識才能改變命運的意識。將孩子對課外活動的興趣轉化為學習興趣，將內在動力外化，這對提高留守兒童的教育成果有著不可忽視的重要作用。

（三）家庭應強化教育功能

1.轉變隔代教育理念，充分改善隔代教育方式

（1）家長方面

首先，家長要肯定祖輩對于孩子、家庭的付出，理解隔代教育所帶來的一些不完美的現象，同時對于祖輩的豐富經驗及人生閱歷進行肯定；其次，要認真學習關于教育方面的知識，并且在認真學習之后做好總結，以一種祖輩可以理解的方式，向祖輩介紹各個年齡階段的幼兒的心理、行為特征，在一定程度上增加老年人對幼兒行為的了解和認識，促進隔代教育理念、教育方式的改善。

（2）祖輩方面

大多祖輩采取比較傳統的教育方式，其教育理念大多會有滯后性，對兒童與青少年的身心發展缺少正確的認識，阻礙了兒童的個性發展。為此，祖輩要積極適應時代發展，聽取家長的建議并且根據建議進行相應的改變，不執著于較為落后的教育理念，及時轉變教育理念。

2.增強祖輩教育信心，發揮隔代教育積極作用

祖輩的存在很好地解決了當今社會許多家長面臨無人全職養育孩童的問題。祖輩的心態更加平和，能夠更加理智、淡定，使兒童在一種更健康的狀態下成長。同時祖輩在教養過一代人之后有更加豐富的教育經驗。家長要對于祖輩的教育給予肯定，不能一味地否決祖輩的教育。對于祖輩的傳統教育思想，家長應該循序漸進地改變祖輩的思想與教育方式，減輕兩代人甚至三代人之間的矛盾。

3.祖輩與父母加強溝通，共同努力揚長避短

（1）加強溝通交流

孩子的父母應以開誠布公的方式，或一種較為明顯的暗示，以平等、真誠的語氣與老人溝通交流。祖輩應正視代際超越，減少經驗主義，甘于轉換角色向子女、孫子女學習，構建祖孫三代學習共同體，減少因觀念、模式差異而引發的家庭教育沖突。

（2）提升自身修養

祖輩不能憑借著自身傳統的育兒經驗而止步不前，而應通過互聯網、老師等及時更新自己的教育理念，更好地教育孫輩。同時，父輩應自覺承擔必要責任，父母是孩子的第一位老師，是孩子最親近的人、最信賴的人。在成長過程中，父輩也應該多創造機會和孩子接觸和溝通，建立良好的親子關系，在教育中和祖輩共同支持孩子發展。

（3）產生教育合力

父輩與祖輩在兒童教養上能否產生教育合力，其重要影響因素之一就是注重溝通達成共識，統一教育原則和教育方法。由于兩代人出生和生長的環境有顯著的差異，在教育思想上自然會產生一定差距，然而，無論是祖輩還是父輩，他們實施教育的目的皆在于讓孩子能夠健康成長，擁有一個光明的未來。為此，父輩與祖輩充分形成教育合力，可使家庭教育的效果達到最高。

結語

為應對農村留守兒童隔代教育問題，提出了一系列建議。首先，政府應履行對農村地區的職責，對貧困地區就業問題、隨遷子女上學問題、留守兒童教育保障體系的建立問題提供幫助；其次，學校應肩負起教育重擔，增強家校溝通，建立家校溝通有效平臺。注重素質教育，促進留守兒童全面成長。提高學習興趣，開展多樣趣味課外活動；最后，家庭應強化教育功能：轉變隔代教育理念，改善隔代教育方式。增強祖輩教育信心，發揮隔代教育積極作用。祖輩與父母加強溝通，共同努力揚長避短。總之，農村留守兒童隔代教育問題存在一系列的挑戰，只有通過全社會的關注和努力，才能使他們健康成長，并為國家的發展作出貢獻。隨著各方面的共同努力，農村留守兒童的隔代教育問題有望得到妥善解決，他們的未來將展現出更加光明的前景。

本文系1.2024年浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）《農村留守兒童隔代教育問題探析——基于麗水市蓮都區黃村鄉的調查》（項目編號：2024R433A001）；2.麗水學院2023年思想政治工作質量提升綜合改革項目《麗院“紅綠彩”工作室》（項目編號：202308）的研究成果。

參考文獻：

[1]姜漢沛.農村留守兒童隔代教育問題[J].科教刊，2015，（03）：144-145.

[2]梁志媛.山西省農村留守兒童關愛服務問題研究[D].山西財經大學，2023.

[3]周虹，王坤.關于隔代教育問題的幾點思考[J].教育現代化，2016，3（20）：240-241.

（作者單位：麗水學院）

（責任編輯：宋宇靜）

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