基于質量監測數據分析的初中英語教學質量提升策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0058-04

2021年，教育部印發了《國家義務教育質量監測方案（2021年修訂版）》，首次將英語學科納入監測范圍[]。2022年，義務教育英語學習質量監測以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據，突出能力素養導向，重點考查學生的聽說讀寫能力和綜合語言運用能力，以及英語學習態度和習慣等。同時，結合國家相關政策規定，對學校英語教育教學狀況進行調查，以反映各地英語課程的實施狀況與國家相關政策的執行情況。

廣西M縣人口眾多，教育教學相對落后，大多數學生就讀于鄉鎮農村學校，學生英語基礎薄弱。2022年5月，M縣8所中學的232名八年級學生、43名八年級英語教師、8名校長參加了教育部基礎教育中心第一次在全國范圍內實施的國家義務教育英語學習質量監測。監測選取了英語成績、英語口頭表達能力、英語學業均衡、英語學習興趣、英語學習自信心、英語學習習慣、英語周課時數超標率、英語教師課堂活動組織與實施能力8個方面的指標，對參測區縣進行星級評定（國家星級評定共分成10個星級，星級越高表示該指標表現越好）。2023年11月， ??2022 年廣西壯族自治區某市M縣英語學習質量監測結果報告》（以下簡稱《監測結果報告》發布，M縣除英語學業均衡外，其余7個指標均處于3星及以下水平。

一、英語學習質量監測結果中暴露出的問題

為精準掌握制約初中英語教學質量提升的相關影響因素，我們對《監測結果報告》進行分析，發現M縣英語教學存在以下主要問題。

（一）學生英語學習狀態欠佳

《監測結果報告》顯示， M 縣八年級學生英語學習興趣高和較高的比例之和為 58.6% 、英語學習自信心高和較高的比例之和為 51.7% 、英語學習習慣好和較好的比例之和為 47.4% ，均低于全市、全省及全國的比例。由此反映出學生對英語課的喜愛程度低，學習興趣不高；學生對自已的成績不太滿意，自信心不足；學生英語學習方法欠佳，學習習慣不好。

（二）教師的專業素養有待增強

目前，M縣八年級英語教師中，本科及以上學歷及擁有英語水平等級證書的比例均低于全市、自治區及全國的比例；存在其他學科教師任教英語的現象；英語教師的語言基本功不扎實；課堂活動組織與實施能力有待提高。《監測結果報告》顯示，M縣八年級英語教師課堂活動的組織與實施能力水平高和較高的比例之和為 47.1% ，低于全市、全省及全國的比例；教師表示在使用多媒體課件進行英語教學時存在困難的比例為 92.7% ，高于全市、自治區及全國的比例。

（三）學校英語教育教學管理能力有待提高

雖然M縣大部分學校八年級英語周課時數都超過教育部規定的3一4節的標準，但英語教學特別是口語教學，仍缺乏良好的環境。師生普遍反映學校很少組織開展內容豐富、生動有趣的校內英語主題活動。學生平均每天的英語家庭作業時間超出“雙減”要求。有限的教學與學習資源在一定程度上阻礙了英語教學質量的提升。此外，M縣一線英語教師獲得進修學習的機會不多，接受的教研培訓次數偏少、形式單一、內容過于廣泛和綜合，針對性不強。

二、基于英語學習質量監測結果的歸因分析

影響英語教學質量的因素有很多，《監測結果報告》反映出的主要影響因素有學生英語學習態度與習慣、教師專業素養、學校英語教育教學管理水平等。

（一）學生學習狀態欠佳制約其英語學習質量的提高

學習興趣、學習自信心、學習習慣、學習策略、心理因素等是影響學生英語學習質量的關鍵因素。《監測結果報告》顯示，M縣八年級英語學習興趣高的學生英語成績平均分為531分，興趣低的學生學業成績平均分為429分，兩者相差102分；學習自信心高的學生學業成績與自信心不足的學生學業成績相差93分；學習習慣好的學生的英語成績平均分比學習習慣待改進的學生高出85分。由此可見，學生的學習興趣、學習自信心及學習習慣均與學業成績存在正相關。

（二）教師專業素養偏低導致英語教學質量得不到有效提升

英語教師在教學中的地位舉足輕重，他們發揮著組織、引導和促進的作用，為學生的英語學習提供必要的支持和指導。M縣英語教師專業素養偏低是影響教育教學質量的重要因素，具體表現如下。

1.教師學歷水平整體不高。目前，M縣英語教師學歷在本科及以上的比例偏低，大專學歷教師占比較大，還存在少量非師范中專及以下學歷教師；存在專業不對口的現象；有約三分之一的教師沒有英語水平等級證書，擁有英語專業八級證書的教師很少。

2.部分英語教師的語言能力發展有較大提升空間。問卷調查數據顯示，在英語口頭表達、英語課文朗讀、英語文本閱讀理解及英語寫作表達等能力維度上，部分教師自評達到相應能力標準的比例均低于全國平均水平。

3.部分教師的口語教學存在短板。有的教師自身英語口語能力較弱，無法流利、準確地用英語進行教學和交流，直接影響學生的口語學習效果；有的教師教學觀念陳舊，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了口語訓練的重要性，導致學生口語能力發展不足；有的教師教學方法單一，過于依賴課本，缺乏多樣化的教學手段，使得課堂教學枯燥無味，無法激發學生的學習興趣。

4.部分教師課堂活動組織與實施能力有限。有的教師不注重課堂活動的組織，所設計的教學活動缺乏創意，形式單一，課堂上缺乏有效的師生互動，少有游戲、角色扮演等活動，從而導致學生課堂學習參與度不高，課堂氣氛沉悶；一些教師過于依賴教材，很少對教材內容進行整合及改編，缺乏大單元整體教學理念，甚至所教學的內容與學生生活實際脫節，導致學生缺乏學習動力和興趣，甚至產生厭學情緒。《監測結果報告》顯示，課堂活動組織與實施能力水平高的英語教師所教學生的英語成績為518分，高出課堂活動組織與實施能力水平低的教師所教學生的英語成績82分。

5.部分英語教師在課堂上使用多媒體應用水平不高。M縣英語教師普遍表示在課堂教學中不能結合實際情況靈活使用多媒體課件，包括根據課堂實際情況靈活調整課件內容和展示方式，從而導致整個教學流程僵化，缺乏活力，教學效果不佳。

（三）學校英語教育教學管理薄弱制約英語整體教學質量的提高

學校是教育教學的主陣地，M縣部分學校在課程開設、家庭作業、學校英語教學條件保障與學習環境創設等方面存在不同程度的問題。

1.英語課程建設存在發展瓶頸。一是教學范式呈現滯后性，仍以講授法為主導。在教學中，M縣部分初中英語教師以單向知識傳輸模式為主，課堂互動性不足，學生在教學過程中難以充分發揮學習主體性與能動性。二是課程體系設計未能突破學科壁壘，過度強調英語語言知識的系統性與完整性，忽視與其他學科的有機融合，難以有效培養學生的綜合素養與跨學科思維能力。三是課程內容與現實生活場景存在明顯割裂，未能及時融入現代社會發展動態及前沿科技成果，難以滿足學生的個性化學習需求，不能有效激發學生的學習興趣。

2.英語家庭作業時長超出“雙減”要求。部分教師布置作業的形式單一，作業一般為單詞抄寫或句子默寫。這些重復性的作業任務耗時低效，占據了學生大量的時間。一些教師沒有充分考慮學生的個體差異，如學習能力差異、興趣差異等，“一刀切”布置家庭作業，對學生的學習效果和身心健康產生不利影響。《監測結果報告》顯示，英語家庭作業時間適量的學生，英語成績相對較高。八年級學生英語家庭作業時間在30分鐘至1小時（含1小時）的學生，英語成績相對較高，平均為514分。

3.學校英語教學條件保障與學習環境創設不理想。《監測結果報告》顯示，學校中可供英語教師使用的教學資源有限。學生獲取英語學習資源的途徑主要為同步練習冊、教學圖片和同步閱讀材料等，普遍缺乏報刊、英語時文閱讀、傳統文化閱讀與寫作等資料。即使少數學生擁有一些學習資源，但使用頻率不高。另外，很多學校缺乏定期舉辦英語活動的意識，如英語電影欣賞、英語戲劇表演、英語文化節等，導致學生缺乏實踐英語的機會和平臺。

三、提升初中英語教育教學質量的建議

針對M縣初中英語教育教學中存在的問題，我們深入學校聽課，對校長及科研處主任、八年級英語學科教師及學生展開了調查，在此基礎上提出了“三抓”提升策略。

（一）抓學習能力培養，促進學生提升學習效果

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學習能力進行了如下界定：“學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。”2在初中英語教學中培養學生的學習能力，教師可采用以下手段。

一是激發學生的積極情感，提高學生的自我學習效能。教學需要情感的支持，對尚不成熟的初中生而言，其學習能力的培養和提高離不開教師及時有效的指導。教師應幫助學生設立清晰、具體、可實現的學習目標，讓學生對自己的學習過程有明確的期望和方向，鼓勵他們根據自身基礎制訂短期和中長期學習計劃，學會合理規劃時間。教師在日常教學中，應當給予學生及時的正面反饋與鼓勵，使學生認可自己的能力，培養學習自信心，激發學習內驅力。

二是引導學生樂學善學，培養學生積極的學習態度。英語學習過程充滿困難和挑戰，學生遇到學習困難時，容易產生挫敗感和畏難情緒，這時教師應特別關注學生的學習態度，及時發現問題、解決問題，并進行心理疏導，培養學生迎難而上、持之以恒的英語學習意志力。同時，教師應加強學法指導，培養學生良好的英語學習習慣，包括：引導學生做好課前預習、利用拼讀規則巧記單詞、上課記筆記、課外加強聽力、閱讀及寫作訓練；遇到不懂的詞立即查字典；課后及時復習、把學習中遇到的難詞難句和錯題記在錯題本上；定期對自已的學習進行反思，總結經驗教訓，及時調整學習策略，逐漸形成適合自已的學習方法。

三是創新教學方法，豐富教學情境。教師通過情境教學法，模擬購物、旅行、就醫等生活場景，讓學生在真實或模擬的情境中運用英語，從而提高實際應用能力；通過任務教學法給學生設定具體的學習任務，如制作英語海報、設計自已的房間等，激發學生的學習動力和創造力；通過小組合作學習，鼓勵學生共同完成任務、解決問題。這樣不僅能提高學生的英語口語表達能力，還能培養他們的團隊合作精神和領導力。

四是優化教學內容，培養核心素養。教師應結合教材內容和學生的實際需求，整合優質的英語學習資源，如英語時文、歌曲、電影等，豐富教學內容，注重培養學生的英語綜合能力，特別是口語和聽力。同時，在教學中融入跨文化元素，讓學生了解英語國家的文化習俗和社交禮儀，培養他們的國際視野和跨文化交際能力。

（二）抓教師培訓和教研質量，促進教師專業發展

教師在教學中扮演著至關重要的角色，他們的專業素養、教學能力和教學態度直接影響學生的學習效果和未來發展。為此，可通過加強教師培訓、提升教研質量等途徑提升初中英語教師的專業素養和教育教學能力。

一是構建分層多元的培訓體系，賦能教師專業成長。首先，在培訓體系和方式上，以廣西“國培”“區培”計劃為重要抓手，構建系統完備、科學高效的教師培訓體系。遵循教師專業發展規律，創新實施“新手教師筑基、骨干教師提升、卓越教師領航\"分層分類培訓模式，確保培訓精準對接教師職業發展需求。采用“線上研修 + 線下實訓+跟崗實踐”相結合的方式，推動教師終身學習與專業發展。在培訓內容設置上，精選教師急需的對教育教學有幫助的內容進行培訓。例如，重點圍繞“課程標準與教材解讀”“教學內容與方法創新”“學科專業知識深化”“信息技術融合應用”四大核心模塊，開展《義務教育英語課程標準（2022年版）》的解讀、跨學科教學等，引導教師準確把握課程理念、育人目標和評價要求，正確、全面地認識英語課程的育人價值和育人途徑，領會課程內容的精髓，更新教育教學理念，從英語課程的育人價值層面重新審視和定位課堂教學的功能，將課程標準的理念和要求落實到教學設計與課堂實施中。其次，強化實踐導向，注重將理論知識與實踐操作相結合，通過觀摩優秀課堂教學案例、參與教學研討等方式，提升教師的教學能力。鼓勵教師參與校外交流、研修活動，借鑒先進的教學經驗，拓寬教學視野。最后，建立激勵機制，設立教師培訓獎勵基金，對積極參與培訓、取得顯著成效的教師給予表彰和獎勵。將教師培訓成果納入教師評價體系，作為教師職級晉升、評優評先的重要依據。

二是搭建“示范引領、成果導向”的教研體系，促進教研質量穩步提升。首先，構建高質量教研體系，建立健全市、縣、校三級教研體系，明確各級教研機構的職能和定位。根據教師發展需要，學校抓實校本教研，借助網絡教研、主題教研、現場指導等方式提升教師的專業能力。其次，強化教研團隊建設，依托學科名師、學科骨干、特級教師工作坊定時定點送教下鄉。教研員深入學校開展教研活動，通過實地聽課、常態課觀摩，圍繞新課程標準解讀、核心素養培養、新教材研究及集體備課策略等方面提升教師的教學技能。最后，推動教研成果的應用，鼓勵教師將教研成果運用到教學實踐中，通過公開課、示范課等方式展示教研成果的應用；建立教研成果評價機制，對優秀教研成果進行表彰和推廣。

（三）抓學校教育教學管理，保障英語教學高質量實施

學校應立足學生英語學習與發展現狀，結合實際情況，建立英語教學常規管理制度，明確教學目標、適用范圍、教學規范、教學流程及監督機制等，為英語教學高質量實施提供保障。

一是加強課程與教學資源管理。學校應根據國家課程標準和學校實際，合理規劃英語課程，確保課程內容的科學性和實用性，以及確保英語教學所需的教材、教具、多媒體設備等資源充足且質量優良；應組織教師充分利用現代信息技術手段，運用在線教育APP、英語學習軟件等，豐富教學資源，提高教學效率；應建立英語教學資源庫，方便教師備課和學生自主學習。

二是優化教學過程與方法。教師應提前備課，制訂詳細的教學計劃，確保教學內容的科學性和可操作性。授課時，應靈活運用多種教學方法，注重與學生互動，提高教學效率；作業布置合理，確保作業量適中、內容有針對性；作業批改及時，并給予學生反饋和指導。備課組要把作業設計納入集體備課環節，每周定期對作業設計進行研討，努力設計出更加科學合理、富有趣味性和實效性的單元作業，并成立優秀作業設計資源庫，在學校范圍內形成符合本校特色的作業設計經驗。同時，對于英語學習有困難的學生，學校應提供個性化的輔導和支持。

三是營造良好的英語學習氛圍。學校可以組織豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語歌曲比賽等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，應創造各種機會讓學生開口說英語，鼓勵學生在日常生活中使用英語，提高英語運用能力。

總之，加強國家義務教育質量監測結果的應用有助于地方和學校改進、優化教育管理策略。各地各校應加強對英語學習質量監測結果的關注，全面了解影響英語教學質量的主要因素，積極探尋解決問題的方法，推動區域英語教學質量提升。同時，希望各級各部門關注經濟薄弱地區尤其是農村地區的英語教學質量，為他們提供更多支持和幫助，助推義務教育優質均衡發展。

參考文獻

[1]溫紅博，王靜.實施國家義務教育英語學習質量監測，促進英語教育高質量發展J.語言測試與評價，2024（1）：49-56.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

（責編黎雪娟）