文化自信自強視域下文化傳承與文化創新的考向探析

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）從課程內容到教學建議，都要求認真落實“繼承中華優秀傳統文化和革命文化，尊重世界文化多樣性，發展社會主義先進文化，增強中國特色社會主義文化的自覺和自信”。

必修四《哲學與文化》第三單元的“文化傳承與文化創新”這一內容，很多師生備考時的感受是易學難精，易懂難考。筆者試著在文化自信自強視域下對近三年全國各地高考文化試題進行綜合分析，剖析立意、把握特點、探索策略，以求復習的精準、備考的精心、學習的省心。

一、文化自信自強視域下高考文化試題的基本特點

1．價值性與思維性相統一。價值性是思想政治試題的根本特點。文化試題不僅把堅持馬克思主義、堅持中國特色社會主義文化方向等價值引領寓于試題之中，還強調試題素材從時空、內容等多個維度有機呈現，通過不同的任務設計考查學生的思維水平，培養學生科學的價值取向。

2021年全國文綜乙卷第40題，以百年黨史為背景，展現時空維度，引導學生正確認識我黨始終保持先進性和純潔性的必然性和歷史邏輯。2023年文科綜合新課標卷第13題，以黨的二十大報告關于“六個必須堅持”的論述為背景，素材圍繞內容維度，闡述繼續推進實踐基礎上的理論創新，引導學生認識世界，解決問題。

2.情境化與生活化相統一。試題圍繞文化對人的影響、文化傳承與創新、文化交流與交融等知識，選取真實的生活場景、本土場景進行多角度設置情境，考查學生的多元化知識積累與沉淀。

2022年全國乙卷第40題，以某校創辦“開心農場”，依據二十四節氣開設勞動課程，進行“新勞動教育”試驗為背景，結合學生生活體驗，考查勞動教育對于培養學生全面發展的重要意義，引導學生熱愛勞動，學會做人做事，堅持全面發展。2023年全國乙卷第40題，以《中國詩詞大會》《上新了故宮》《如果國寶會說話》這些貼近學生的電視節目為背景，涵蓋詩詞歌賦、故事、典籍、建筑等多種題材，通過生活素材的優化整合，渲染出一種富有情境的氛圍，調動學生的積極性，引導學生關注生活、關注群眾，思考當下應如何推動優秀傳統文化“活起來”“熱起來”，并承擔起民族復興的歷史使命。

二、文化自信自強視域下高考文化試題的備考策略

1．重構知識體系，實現必備知識模型化。必備知識是高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。高質量意味著對教材知識的整體優化、歸納和提煉，立體形象化知識，模型化結構。

文化是哲學活的靈魂，第三單元文化傳承與文化創新是哲學在文化領域中的具體化。本單元的必備知識有：文化與經濟政治的關系、文化的功能、中華優秀傳統文化的當代價值、文化交流與發展、文化交融與發展、如何正確對待外來文化、發展中國特色社會主義文化的路徑、文化強國和文化自信等。本單元知識點眾多，紛繁復雜，看似毫無關聯，但都以文化自信自強為大概念。備考中教師要構建知識模型打通三課之間的內在關聯，讓知識脈絡清晰化，讓知識內在邏輯化，讓知識結構模型化。

2.提升關鍵能力，實現關鍵能力梯度化。在面對各種情境時，關鍵能力能幫助學生更好地分析問題、解決問題。必備知識是關鍵能力的基石，必備知識的掌握不等于關鍵能力的必然提升。三位一體是提升學生關鍵能力的重要路徑，三位一體即學校一教師一學生的梯度式推進。學校的頂層規劃是提升學生關鍵能力的引航點，以生為本的育人理念、學校育人課程的宏觀搭建、課堂教學的評價機制等都要考量；教師是學生提升關鍵能力的結合點，課堂是主陣地，教學設計的有效實施關鍵看教師。必備知識的掌握到關鍵能力的提升可以通過問題的設計來聯結，議題式教學是提高關鍵能力可行的教學方式，創設真實的情境，通過可議可辯的問題設計，圍繞各類任務的解決，開展各種形式的教學活動，切實提高課堂效益；學生是提升關鍵能力的落腳點，學生應積極進行合作探究、師生互動、生生互動、自主學習等，在反思總結中不斷提升關鍵能力。

3．培育學科素養，實現學科素養層級化。學科素養是面對社會生活實踐與學習探索的問題情境時，在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，學科必備知識、關鍵能力與情感態度價值觀的綜合體現。

在《新課標》中文化試題的素養水平主要圍繞政治認同與科學精神這一質量水平展開。如2023年廣東卷19題主要考查學生的科學精神素養，著眼于中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展，表達傳承和弘揚中華文化的積極態度的考核要求。

有人說無情境不命題，筆者認為無情境不課堂。從一般情境到復雜情境，情境的逐級提升是層級化很重要的表現之一。情境的復雜又由問題的復雜而導致，因此教師在備課的時候要具備問題意識，選用什么樣的素材，構建怎樣的情境，最后解決什么樣的問題，這樣才能讓素養層級化落地。筆者嘗試用這樣幾個環節進行復習課講授，提升學生的學科素養水平：① 大概念統領，重構教材知識—打通學生的知識結構，從扁平化的知識體系上升為立體型的知識模型。② 大數據分析，解構習題邏輯——技術賦能智慧教學，研究考題的頻次，針對性地解決學生的易錯點，痛點和堵點。 ③ 大情境遷移，建構遷移通路——聯系國家大政方針政策、當前長效熱點等建構真實而宏大的情境，利用學生實際情況、所在城鄉等構建真實而生活的情境，利用視頻、現場教具等構建沉浸而生動的情境。多樣化的情境促使學生面對更多更復雜的情境，從而提高知識的遷移水平。

高考試題是五育并舉的一種紙筆呈現，是命題者與答題者的一次無聲細語，教育的理念在試題之上，教育的實踐在試題之中，教育的落實在試題之外。高考文化試題，以題載道，以文化人，以德潤心，是自信的展現，更是自強的彰顯。

責任編輯 吳昊雷