必備知識情境化”的價值意蘊與實踐路徑

必備知識情境化作為新課程、新教材背景下新高考的關鍵命題技術，既要實現高等院校通過高考“區分人才與選拔人才”的重要功能，更要指向學科核心素養，承載基礎教育“學科育人”的重要使命。因此，對于廣大一線教師而言，必備知識情境化不僅是研磨高考命題規律，提升高考備考效率的關鍵著力點，更是雙新背景下深化課堂教學改革，實現深度教學與學科育人的方向指引與路徑指導。

自2017年新課程實施以來，從國家層面的“頒布新課標”“編印新教材”“實施新高考”到廣大一線教師的\"探索新課堂”，國家基礎教育改革由頂層設計到基層落地，實現了一個閉環。而貫穿新課程、新教材、新高考與新課堂全過程的主線，就是“基于思想政治學科核心素養立意的‘必備知識情境化’”

一、“必備知識情境化”的價值意蘊

1．培養學科核心素養的重要抓手。學科核心素養是學科本質的精神內涵，更是學科育人的價值體現，是一個孩子通過一個學科的系統學習后掌握的基礎知識、基本技能在應對生活真實復雜情境時及時并準確加以轉換遷移以解決問題的品格與能力。新一輪課程改革強調高中課程改革與高考改革的有效銜接與協同育人，高考命題通過“必備知識情境化”的考查路徑與關鍵技術，通過檢測學生運用學科素養解決真實復雜情境問題的能力，既實現了為高等教育選拔優秀人才的特定功能，也實現了學科育人與高考育人的有效統一的課程改革初衷。

2.思政課活動型課程建設的必然要求。打造以情境為載體、以問題為導向、以任務為路徑的活動型課程已成為思想政治學科育人的重要途徑。在具體的教學實踐中，活動型課程的實施可以通過開展多元豐富的課外實踐活動創設真實的生活實踐情境，通過課堂思維活動創設學科學習情境，讓學生在具體的活動與真實的情境中生成知識、優化思維、提升能力、習得素養。因此，活動型課程建設離不開真實的社會實踐情境，也離不開基于學科核心素養立意的源于真實生活的思維情境，唯有把新課標的核心素養、新教材的必備知識與新高考的情境化的命題技術相結合，才能有力促進既有正確價值指引，更有堅實知識基礎和科學路徑保障的活動型課程建設，為學科育人提供有力的支撐與抓手。

3．實現教學評一體化的關鍵手段。基于思想政治學科核心素養立意的“必備知識情境化”，作為新高考的考查路徑與命題技術，把課程設置的核心素養價值目標、教材編制的學科必備知識與高考有效區分與選拔人才的特定功能三者有機結合，從而有效實現課程意義層面的教學評一體化。這是實施新課標的初衷，更是中國基礎教育改革的最大亮點，由此，中國一改過往考、教分離的被動局面，實現課程改革與高考改革的有效銜接與協同育人。這對于一線的課堂教學和高考備考具有直接的指向意義，不再像過去課堂教學依據教材與教學大綱，而高考備考則遵循考試大綱與考試說明的矛盾局面，如今，基于思想政治核心素養立意的“必備知識情境化”足以成為貫穿高一至高三三個年級的課堂教學與高考備考的重要原則，因為它鮮明清晰地指向了我們一以貫之的育人目標和立德樹人的根本任務。

4.推進議題式教學與課堂改革的主要方式。我認為，關鍵環節在于課堂，核心人物在于課堂之上的教師與學生。深耕課堂教學，實現育人目標，既是每一位教師的事業追求，更是我們的職業底線。與新課標、新教材、新高考相適應，基于學科核心素養的議題式教學成為了推進課堂教學改革，實現學科育人價值的主要方式，而有效的議題式教學離不開情境的創設、問題的設計、活動的組織與任務的安排，議題式教學與情境化教學融為一體，助推課堂教學改革的深化與思政學科育人目標的實現。在此背景下，“必備知識情境化”盡管在陳友芳教授的文章中以“考查路徑”與“命題技術”的地位出現，但其對課堂教學改革與育人方式的創新依然具有重要的啟示與深遠的影響，因為我們找到了從課堂通往生活、從教材通往高考、從知識通往素養、從解題能力通往解決問題能力的必經路徑。

二、“必備知識情境化”的實踐路徑

1．深入研讀課程標準，精準把握“必備知識”的寬度與深度。打造聚焦思維進階與素養提升的品質課堂，實現學科育人的根本目標，是整個教育改革最關鍵的一環。對比以往傳統的重在知識傳授與答題能力訓練的課堂，雙新背景下的高質量課堂需要實現兩大轉變。第一個轉變是在\"教什么”的問題上，從“只教教材\"轉變為“依據課標用好教材教”，精準界定“必備知識”的寬度。為了朝著新課標所刻畫的核心素養與學業質量要求邁進，教師的教就不能簡單停留在教材所呈現的學科知識層面上，更不能無限延伸知識深度，而應該在深度研讀課標，深度把握學科知識內核的基礎上精準定位本學科的核心概念與必備知識，把教材呈現的知識作為媒介與工具，通過學生理解并運用此工具遷移用于解決真實情境中的具體問題，讓學生從做學問層面上升為做事層面，素養就在做事與解決問題過程中得以顯現、訓練與提升。用教材教，教材就是知識通向能力與素養的橋梁與工具，把教材資源用好，聚焦學科核心素養打造基于思維進階與能力提升的品質課堂，是每一位思政教師應該具備的職業技能。第二個轉變是在“教到怎樣程度”的問題上，對知識的處理從知識縱向延伸的深鉆細研轉變為知識橫向拓展的建模運用。需要對知識從縱向延伸轉向為橫向拓展，如把握知識的理論邏輯與實踐邏輯、模塊知識內部及模塊知識之間的聯系、知識與社會生活的聯系等等，最終就是培養學生運用知識分析問題的思維以及運用知識解決問題的能力，把學科知識學活、用活。

2.深化活動型課程建設，拓寬情境創設渠道與育人情境場域。在常態化的課堂教學中，基于議題式教學的素材思維情境被更廣泛地運用。思政課活動型課程建設更多以議題式教學、情境化教學、“體驗式問題組”導學等多種教學方式融合統一后呈現出來的課堂思維活動為主。除此之外，各地也在不斷探索開展多元豐富的課外實踐活動，拓寬情境創設渠道與育人情境場域，如“走進社區”“走進法庭”“社會調查”“研學文旅”等，以此構建學科邏輯與實踐邏輯有機結合、理論知識與現實生活相互融合的活動型學科課程。2023年4月，的劉永勝老師帶領高一年級學生走進社區，開展“走進社區，共建美好家園”的主題社會實踐活動，把政治課堂從學校搬到社區，通過活動型課程的打造推進“大思政課\"建設，將思政小課堂同社會大課堂有機結合，因地制宜拓展活動型課程開展形式、因時制宜豐富社會實踐活動場景、因人制宜打磨育人新模式、以沉浸式的社會實踐課堂為典型示范，推動學生走進社會、深入基層、了解國情、感悟擔當，在真實的社會情境中求真理、悟道理、明事理，不斷拓寬情境創設渠道與育人情境場域。

3.深度融入議題式教學，優化情境教學與學科育人實施路徑。在教學評一體化的背景下，不管是基于學科核心素養立意的考試評價，還是指向學科核心素養培育的課堂教學，都指向并服務于學生的學，教、學、評三者有機統一于“必備知識情境化”的教學實踐過程。與“基于學科核心素養立意的必備知識情境化”的考試評價相適應的課堂教學，應該深度融人議題式教學方式，不斷優化情境教學實施路徑。筆者曾在松山湖中學聽了李俊輝老師的一節公開課，課題是“偉大的改革開放”，李老師采用議題式教學的方式，通過一個總議題“改革開放的滾滾春潮是如何推動中國巨輪破浪前行”和五個分議題，分別是潮起、潮涌、弄潮、潮平、潮流，以“一總帶五分”的議題探究方式把本節課的學科必備知識與學科基本思維以結構化、序列化的方式呈現出來，并以此巧妙地設計了學生的學習路線與感悟歷程。每個分議題中分別由情境創設、問題引導、活動設計、任務驅動等要素共同搭建起學生自主體驗、合作探究的學習支架，學生在真實的情境中體驗與升華、在巧妙的問題引導下思考與探究、在指向高階的思維活動中合作與分享、在有序高效的任務驅動下探索與收獲。

責任編輯 廖宇紅