不是所有花兒都開(kāi)在春天

在低年級(jí)教學(xué)的日子里，我深刻體會(huì)到了每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?nèi)缤魇礁鳂拥幕ǘ洌髯栽诓煌臅r(shí)節(jié)綻放，展現(xiàn)著屬于自己的獨(dú)特光彩。

“我都聽(tīng)不懂”

小茜上課時(shí)總是目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，一副全神貫注、認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，我以為她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不錯(cuò)。一次，我請(qǐng)她回答一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到她站起來(lái)，膈腆地?fù)u了搖頭，輕聲回答：“我不知道！”我一愣，安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，再想一想。后面想到了，記得告訴我們。”下課后，我找到小茜，問(wèn)她哪些地方不明白。她坦言：“我都聽(tīng)不懂。”

經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)小茜的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，20以內(nèi)的進(jìn)位加、退位減等計(jì)算都不會(huì)，而且識(shí)字量有限，閱讀水平也較低，使得她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)倍感吃力。

為了幫助小茜，我聯(lián)系她的家長(zhǎng)，了解到她平時(shí)由奶奶照顧，父母因工作繁忙無(wú)法顧及她的學(xué)習(xí)。于是，每天數(shù)學(xué)課后、放學(xué)之前，我單獨(dú)給小茜布置兩三道口算題，并要求她把計(jì)算的過(guò)程想清楚、畫(huà)下來(lái)、說(shuō)明白。從數(shù)數(shù)開(kāi)始，再教授湊十法、平十法、破十法等計(jì)算方法慢慢地，小茜有了進(jìn)步。我還把班上其他幾個(gè)口算基礎(chǔ)較弱的孩子組織起來(lái)，成立“數(shù)學(xué)少年”群，并讓小茜擔(dān)任組長(zhǎng)。家長(zhǎng)把孩子們?cè)诩依镒龅目谒憔毩?xí)發(fā)到群里，我進(jìn)行批改，不斷肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力，小茜的狀態(tài)越來(lái)越好。在一次數(shù)學(xué)課上，我提問(wèn)兩個(gè)班級(jí)畫(huà)畫(huà)的總數(shù)時(shí)，她自信地舉手回答，并清晰地解釋了計(jì)算過(guò)程。教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們驚喜地看著小茜，她的眼中也閃爍著自信的光芒。

“你講的我都會(huì)”

在幾節(jié)課的觀察中，我發(fā)現(xiàn)小致似乎對(duì)學(xué)習(xí)并不太感興趣，他總沉浸于畫(huà)畫(huà)，提醒后也維持不了多長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示課件：5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，一共有多少人？請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下能想到的算式。小致立刻舉手說(shuō)：“我知道答案，可以寫(xiě)三個(gè)算式： ³⁺ 3+3+3+3 ， 3×5 和 5×3 。”我表?yè)P(yáng)他能用乘法算式來(lái)表示，接著問(wèn)：“那你知道什么時(shí)候可以用乘法，什么時(shí)候不能用乘法嗎？”小致說(shuō)：“我不知道什么時(shí)候不能用，反正我知道這種情況可以寫(xiě)成乘法算式。”

下課后，我問(wèn)小致能不能聽(tīng)明白，他自信滿滿地說(shuō)：“你講的我都會(huì)，我爸爸暑假就教過(guò)我了，我還知道除法、方程…”“你知道的可真多！我有個(gè)建議，我們不僅要了解知識(shí)，還要深入理解這些知識(shí)是怎么來(lái)的，與我們學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么聯(lián)系，能解決哪些問(wèn)題，這樣就更了不起了。”小致似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從那以后，課堂上挑戰(zhàn)性大的問(wèn)題，我就專門(mén)留給小致來(lái)分享。慢慢地，他學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，深入思考，越來(lái)越認(rèn)真了。

“我不想給你”

“老師，小喆和同學(xué)打起來(lái)了。”課間一名學(xué)生急匆匆地跑來(lái)向我報(bào)告。我連忙跟隨他跑出去查看。只見(jiàn)壯實(shí)的小喆正將一個(gè)小個(gè)子男生按在走廊的墻上，手還掐著對(duì)方的頭。我迅速將小喆拉開(kāi)，并詢問(wèn)原因。“他昨天借紙飛機(jī)給我玩，今天就非要我借魔方給他。我還沒(méi)玩夠，就是不想給。”小喆氣呼呼地說(shuō)道。小家伙個(gè)性鮮明，讓我印象深刻。

一次課上，小喆在抽屜里折紙飛機(jī)。我生氣地說(shuō)：“小喆，把紙飛機(jī)給我，我先替你保管。”“我不想給你。”僵持了好一會(huì)兒，小喆依舊緊抓住紙飛機(jī)不放。我只能放棄，課后再處理。

課后，我與小喆的家長(zhǎng)溝通，了解到他從小跟著爺爺奶奶生活，備受寵溺，個(gè)性較強(qiáng)。為了改變小喆，我決定用更寬容和理解的心態(tài)來(lái)對(duì)待他，用更溫和的方式與他相處。當(dāng)他不冷靜時(shí)，我選擇冷處理。漸漸地，小喆開(kāi)始接受我，愿意接納我的建議，學(xué)會(huì)控制情緒，與同學(xué)相處也變得融洽。

不是所有花兒都開(kāi)在春天，不同的孩子擁有不同的成長(zhǎng)節(jié)奏與綻放時(shí)節(jié)。教師要細(xì)心觀察并深人了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力以及情感需求，采用多樣化的方法，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，為他們提供豐富多樣的成長(zhǎng)“養(yǎng)料”，讓他們?cè)诓煌摹盎ㄆ凇本`放出屬于自己的獨(dú)特光彩。