精于指導，讓閱讀教學更高效

閱讀是語文學習的關鍵環節。對于小學生而言，培養其閱讀興趣和提升閱讀能力至關重要。教師應創新教學模式，豐富閱讀指導方法，以此調動學生的閱讀熱情，提升閱讀教學效果。

一、合理運用信息技術，做好興趣指導

在小學語文閱讀教學中，教師可以運用信息技術創新閱讀指導方法，精準激發學生的閱讀興趣。例如，教可以準備幾組影視劇、話劇作品中閏土角色的表演片段作為輔助教學材料，讓學生在具體的表演情境中深入解讀人物形象，以此深化學生的理解，提升學生的閱讀興趣。

信息技術在閱讀指導中的應用大多以多媒體情境的形式呈現，既有助于學生理解課文內容，又能營造輕松且愉悅的閱讀學習氛圍，有利于激發學生的學習積極性與閱讀興趣，促使其主動參與閱讀學習。

師可以運用多媒體技術創設情境，將平面化的文字信息以立體且具象的形式呈現，幫助學生感知文章內容及語言文字的藝術美感，從而培養學生的想象力、聯想能力和審美鑒賞能力。

例如，在教學《少年閏土》一課的過程中，教師可以先在互聯網搜索與閏土人物形象相關的資料，再對照課文內容進行篩選和整理，將篩選出的圖片、音頻、視頻等信息整合，制作成展示閏土成長經歷的視頻課件。課堂上，在學生完成課文閱讀后，教師利用多媒體設備展示課件，引導學生對比分析少年時與成年后的閏土在形象上的差異，探究人物性格與命運的變化軌跡，從而幫助學生準確把握閏土的人物形象特征。此外，教師還

二、開展多樣化的閱讀活動，深化閱讀體驗

閱讀教學旨在引導學生深入理解文本內涵，與文本建立深刻的情感聯結。為了實現這一目標，教師需要兼顧表層知識傳授與深層思維引導的雙重職責。在教學過程中，教師可以創新教學方法，以先進理念為指引，設計多樣化的閱讀活動，為學生打造沉浸式閱讀體驗。通過這樣的教學方式，學生得以深入理解文本內核，感知人物的內心世界，與作品以及作者產生情感共鳴，進而系統解讀故事情節，把握作品的核心主題。

例如，在《草船借箭》一課的教學中，教師首先引導學生通讀全文，待學生梳理出課文脈絡、掌握故事梗概后，教師從文本細節切入并提出問題，引導學生深入思考：“諸葛亮是如何利用草船借箭的？”學生需要進行文本分析，并用自己的語言歸納總結，由此完成對課文內容的表層理解。在完成基礎解讀后，教師進一步引導學生探究人物內心，通過系列問題啟發學生思考：“面對周瑜的刁難，諸葛亮作何反應？若置身其境，你會有怎樣的感受？為何會有這樣的反應？又該如何應對類似的挑戰？”這樣層層遞進的設問可以幫助學生深入體會諸葛亮的內心世界與人物特質。此外，教師可以組織角色扮演或分角色朗讀活動，讓學生自然而然地代入文中人物，在情景演繹中感悟不同角色的智慧與膽識。

基于閱讀文本創設的多元化閱讀實踐活動，能夠讓學生在親身參與中獲得更具象的閱讀體驗，這不僅有助于他們準確把握人物的內心世界，還能助力他們形成正確的態度立場，對提高他們的情感認知能力與思辨能力頗有益處。

三、設計趣味閱讀游戲，堅持快樂指導

為了提升小學語文閱讀教學的效率，教師需要關注學生的興趣特點，有意識地選用學生喜聞樂見的教學活動與指導方式。在具體教學中，教師可以豐富教學形式，優化課堂環境與教學方法，讓閱讀課充滿趣味，使學生在快樂的閱讀體驗中學習，讓寓教于樂的教學方法為學生帶來愉悅的閱讀學習感受。

例如，在教學《落花生》一課時，教師可以將班級學生劃分為若干合作小組，精心設計一場極富創意的戲劇表演改編活動。在前期準備階段，教師首先引導各小組在組內開展沉浸式課文通讀，鼓勵成員通過思維導圖、情節卡片等方式梳理故事的發展脈絡，提煉出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”這一結構，夯實對文本框架的認知基礎。在角色構建環節，各小組自主分配角色。學生依據對人物性格的初步理解，紛紛選擇符合自身認知的角色。在明確角色后，學生帶著特定身份再次研讀文本，在字里行間標注角色的語氣詞、動作描寫，并通過小組討論繪制“心理變化曲線圖”，捕捉角色在對話中的情感波動，初步構建起立體化的角色認知。在改編過程中，教師提出“忠于原文，演繹新意”的創作原則，要求各小組以文中“議花生”的核心對話為基底，適當拓展場景細節。在表演呈現上，學生充分調動肢體語言，如飾演父親的學生通過放緩語速、沉穩変步來體現角色的長者風范，將文字背后的人物心理轉化為直觀可感的舞臺形象。在展示與評價環節，各組依次上臺演繹改編作品。由于教師給予學生充分的自由創作空間，有的小組采用方言對話增添喜劇效果，有的小組則運用光影道具營造夜晚圍坐的溫馨氛圍，呈現出百花齊放的表演風格。展演結束后，教師組織跨組點評。最終通過民主投票與教師的綜合考量，評選出兼具文本理解深度與舞臺感染力的“最佳表演小組”和“最具創意改編獎”，并頒發自制的“戲劇小達人”徽章。

輕松活躍的閱讀氛圍與游戲性質的閱讀學習過程對學生有著較大的吸引力。教師要牢牢把握這一特點，從教學目標和文本內容出發，通過趣味游戲開展閱讀教學活動，以豐富閱讀指導方法，提高教學成效。

四、創設綜合實踐活動，加強文化指導

創設綜合實踐活動是開展閱讀教學指導的重要形式之一，它引導學生將所學理論知識轉化為實踐能力，在真實情境中遷移并合理運用已掌握的知識技能。在閱讀教學中，以綜合實踐活動為載體開展文化指導是培養學生語文核心素養的重要途徑。這一過程不僅能夠提升學生的閱讀能力，激發其學習熱情，還能促進學生的個性化發展。因此，教師要挖掘課文內容，提煉文章主題，讓實踐性活動成為閱讀教學的拓展與延伸，切實提升閱讀教學質量。

以《草原》一課的教學為例，為了幫助學生深入理解文本內容，并將知識遷移至實踐，教師可以設計“草原文化體驗日”活動，搭建起課文內容與實踐探索的橋梁。教學過程分三步進行：首先，教師引導學生精讀課文，圈畫文中描繪草原自然風光、人民熱情好客及主客聯歡場景的語句，并提煉草原文化的核心特質，讓學生在文本研讀中感受草原文化的獨特魅力。其次，教師借助多媒體設備，播放草原實景風光、文化紀錄片等影像資料，以視聽結合的方式激發學生對草原文化的探索興趣。最后，教師圍繞主題組織學生開展小組協作探究。學生通過網絡搜集資料、整合素材，策劃“草原文化一日體驗活動”方案，在實踐中深化對課文的理解與應用。

創設綜合實踐活動時，教師要分析學情，了解學生的特點并評估學生的閱讀能力，基于學生的實際需求精準施策，以保障閱讀指導的精確性與有效性。

總而言之，創新閱讀教學模式、豐富閱讀指導方法，可以有效培養學生的閱讀能力，使其掌握正確的技能，提升學生的學習主動性并養成良好習慣。教師應運用信息技術設計多元活動，以創新體驗激發學生的學習熱情，通過趣味游戲與綜合實踐活動引導學生進行深度閱讀及知識遷移，助力學生語文核心素養的全面提升。

（甘肅省天水市秦州區牡丹中心小學）