基于大單元視角，創新閱讀教學

閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，對于培養學生的語言表達能力、思維能力和文化素養具有不可替代的作用。為了提高閱讀教學的質量和效果，教師需要探索新的教學模式和方法。本文將從立足單元主題、創設真實情境、開展群文閱讀、設計綜合性學習活動四個方面，探討如何創新小學語文閱讀教學模式，豐富閱讀指導方法，以提升學生的閱讀能力和語文素養。

一、立足單元主題，制定整合性閱讀目標

在教學過程中，教師需要對單元內的文本進行深入分析，提煉文本的共同主題，并立足單元主題制定整合性閱讀目標，以強化語文知識的內在聯系，使教學內容更具系統性與完整性。如此，學生既能從整體上把握單元內容，建立知識間的聯系，又能真正實現從單篇到整體的跨越，為提升自身的閱讀能力與語文核心素養奠定堅實基礎。

例如，在以“提問”為主題的教學活動中，教師首先要解讀教材內容，明確單元教學目標一—培養學生的提問能力。基于此，教師圍繞該主題制定整合性閱讀目標：在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，引導學生嘗試從內容、寫法、啟示等不同角度提問，初步掌握提問方法；在學習《夜間飛行的秘密》時，要求學生運用所學方法自主提問并嘗試解答，以提升提問質量；在學習《呼風喚雨的世紀》時，組織小組合作，鼓勵學生圍繞課文內容提出有價值的問題并展開討論。通過上述設計，教師在整個單元教學過程中可以持續強化提問目標，引導學生在閱讀中思考、提問，逐步提高提問能力。

教師立足單元主題制定整合性閱讀目標，能夠使學生在多篇課文的學習中逐步掌握提問技巧，實現從隨意提問到提出有深度、有價值問題的進階，進而提高提問能力。

二、創設真實情境，激發學生的閱讀興趣

真實的情境能夠為學生搭建閱讀與生活經驗的橋梁，使閱讀跳出獨立的學習范疇，成為兼具實際意義與應用價值的學習活動。在大單元教學中，教師應圍繞單元主題創設真實情境，為學生構建沉浸式閱讀環境，促使學生在情境中與文本產生情感共鳴，激發其好奇心與求知欲，進而主動參與到閱讀活動中。

以六年級上冊第三單元的教學為例，教師可以創設“揭秘校園”的真實情境。具體而言，在課堂開始時，教師首先可以這樣引導：“學校即將舉辦‘校園文化藝術節’，我們需要制作一份全面介紹校園的宣傳手冊，這份手冊要涵蓋校園的歷史、特色建筑、社團活動等方面的內容，以便讓新生和家長更好地了解學校。”接著，學生化身為“校園文化宣傳大使”，完成揭秘校園的任務。隨后，教師繼續引導：“為了更好地完成這項任務，你們需要學習有目的地閱讀，從而逐步掌握有效篩選信息的方法”這樣能夠順利引入本單元的閱讀活動。最后，教師組織學生閱讀本單元的課文《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，引導學生從中學習如何有目的地篩選信息、整理資料。

創設真實情境能夠激發學生的閱讀興趣，使學生不再被動地接受知識，而是主動地參與閱讀活動。通過完成“揭秘校園”的任務，學生逐步掌握了有目的地閱讀的方法，提高了信息篩選和整理的能力，增強了對校園的了解和熱愛。

三、開展群文閱讀，培養學生的比較分析能力

在大單元視角下的閱讀教學中，教師可以將主題相關、體裁多樣的多篇文本組合在一起，為學生提供豐富的閱讀素材和廣闊的閱讀視野。在群文閱讀的過程中，學生通過對不同文本的比較分析，能夠發現作者在寫作手法、情感表達、觀點呈現等方面的異同，進而學會從多元視角思考問題。這一過程不僅有助于培養學生的批判性思維能力與閱讀能力，還能提升其文本分析能力與鑒賞水平。

以五年級上冊第一單元的教學為例，該單元包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇經典課文。當完成單元教學后，教師可以選取《白楊禮贊》《海燕》《石榴》等課外文本，延伸課堂內容，構建主題式群文閱讀活動。在群文閱讀教學中，教師首先搭建閱讀支架，引導學生聚焦文本的核心要素，對比各文本中的事物描寫手法、情感表達策略，以及物象背后的象征意蘊。當學生初步感知文本特點后，教師要將教學推進至更深層次：啟發學生從語言風格的細膩與豪放、結構布局的精巧與宏大、主題思想的含蓄與直白等維度展開系統的比較分析。學生通過分組討論的形式，在思維碰撞中梳理、提煉出不同文本的共性與差異，逐步形成對“托物言志”這一文學手法的立體認知。

由此可見，在大單元視角下開展群文閱讀活動能夠更好地聚焦閱讀主題，深化學生對“一花一鳥總關情”的理解，并讓學生接觸到更多不同風格的文本，以便學生在比較分析中學會從多個角度審視文本內容，從而提高對文本內容的分析能力和鑒賞能力，

四、設計綜合性學習活動，促進知識的遷移與運用

大單元教學注重知識的綜合性和實踐性，其核心在于通過教師設計的綜合性學習活動，打破學科界限和課堂局限，為學生提供將閱讀知識與技能應用于實踐的機會。具體而言，教師可以以單元主題為依托設計綜合性學習活動，引導學生在參與活動的過程中對閱讀內容進行篩選、提煉和整合，并通過寫作、演講、制作等多種形式進行表達與展示，從而實現知識的遷移和內化。這樣既能提升學生的綜合實踐能力，又能培養其創新精神，真正實現語文學習與生活的緊密結合。

以三年級下冊第三單元的教學為例，教師在單元知識構建完成后，可以設計一場充滿趣味性與實踐性的“傳統節日知多少”活動。在活動的第一階段“尋根溯源”中，學生化身為小小文化偵探，手持教材穿梭于圖書館與網絡資源之間，搜集春節的起源、端午節的傳說、中秋節的習俗等。完成信息搜集任務后，學生帶著滿滿的收獲進入第二階段“創意整合”，以小組為單位展開協作，對搜集的信息進行篩選、梳理和分類。學生將搜集的文字資料轉化為手抄報，用創意搭建起傳統節日的知識寶庫。到了第三階段“風采展示”，各小組分享自己的成果，登上講臺，化身傳統文化的傳播者，通過生動的講解、精彩的演示，分享自己對傳統節日的理解，教室里洋溢著濃厚的文化氛圍。活動尾聲，教師以學生搜集、整合的傳統節日知識為基礎，組織“傳統節日知識競賽”，將課堂氣氛推向高潮。學生踴躍搶答，在激烈的角逐中鞏固知識，讓傳統文化的種子在心中生根發芽。

通過參與綜合性學習活動，學生能夠將課堂上學到的關于傳統節日的知識運用到實踐中，提高信息收集、整理和表達的能力。同時，學生也能對中華傳統節日形成更深入的了解，增強對優秀傳統文化的認同感和自豪感，實現知識的遷移和運用，

總而言之，大單元教學能夠為學生提供更加豐富、多元的閱讀體驗，促進學生語文核心素養的全面提升。因此，在閱讀教學中，教師應繼續探索、創新教學方法，將大單元教學理念與教學實際相結合，為閱讀教學注入源源不斷的活力，助力高品質語文閱讀課堂的落地。

（山東省棗莊市臺兒莊區運河街道辦事處西關小學）；王茂帥（山東省棗莊市臺兒莊區邳莊鎮旗桿小學）