探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略研究

教育部發(fā)布的高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確將高中歷史核心素養(yǎng)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)行解釋和分析、識別歷史事件中的因果關(guān)系，并理解歷史觀念和價值觀。這一新要求改變了傳統(tǒng)高中歷史教育“重理論”“重知識背誦”的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要了解歷史知識的表面，更要理解其深層原因。為了滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，歷史教師有必要設(shè)計與實施探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師通過問題引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。其核心在于激發(fā)學(xué)生主動參與知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗，而非單純的知識傳授。探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，幫助他們以思辨的眼光看待歷史知識和歷史問題，在提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的必要性

（一）提升高中歷史教學(xué)有效性

在當(dāng)前階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響仍然使部分歷史教師習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式，教學(xué)主要以知識灌輸為主，未能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維拓展和能力形成。這種教學(xué)方式導(dǎo)致高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量明顯降低，難以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。如果歷史教師能夠為學(xué)生設(shè)計與實施探究式教學(xué)法，便能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在高中歷史探究式教學(xué)法的影響下，歷史教師可以選擇相應(yīng)的主題，然后圍繞主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，然后通過提出探究式問題的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)高中歷史知識解決問題。應(yīng)用探究式教學(xué)法，學(xué)生便能建立完善的高中歷史知識體系，這對于提升學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣以及高中歷史的教學(xué)有效性具有重大意義。

（二）鍛煉學(xué)生的思維以及自主學(xué)習(xí)能力

在以往高中歷史教育中，歷史教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能跟隨歷史教師的指示參與高中歷史學(xué)習(xí)。而在高中歷史探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師則成為引導(dǎo)者，受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生根本性改變。在高中歷史探究式教學(xué)中，歷史教師主要發(fā)揮拋磚引玉的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類開放式的問題情境，學(xué)生以小組為單位有計劃地對問題情境展開探究與分析。在此過程中，學(xué)生小組之間需要相互討論，共同為解決問題出謀劃策。這不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，學(xué)生之間的思想碰撞可以有效鍛煉他們的思維能力[]。除此之外，教育改革的提出要求學(xué)生不僅要具備學(xué)科知識，還需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。對此，高中歷史教師通過設(shè)計與開展高中歷史探究式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強(qiáng)化和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與積極性。這種探究式教學(xué)不僅有助于學(xué)生思維能力的提高，也為他們的自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)歷史教師專業(yè)成長

高中歷史探究式教學(xué)的設(shè)計與實施，對歷史教師的專業(yè)水平提出了更高要求。為了設(shè)計并實施高品質(zhì)的高中歷史探究式教學(xué)，歷史教師需要深入理解高中歷史教材，并從中剖析適用于探究式教學(xué)的內(nèi)容，此外，教師還需圍繞該內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的探究式問題、問題情境和探究方式[2]。在這個過程中，歷史教師不僅加深了對高中歷史教材、教學(xué)觀念的理解，同時也提升了自己的教學(xué)能力與水平。隨著歷史教師對高中歷史探究式教學(xué)研究的深入，其專業(yè)水平將獲得持續(xù)發(fā)展與成長，這種專業(yè)成長不僅有助于教師個人的職業(yè)發(fā)展，也將直接提升教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）明確課程內(nèi)容，提前設(shè)置探究目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對教師和學(xué)生明確教學(xué)與學(xué)習(xí)方向至關(guān)重要，同時也能幫助教師判斷教學(xué)實施效果。高中歷史探究式教學(xué)的設(shè)計與實施是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，歷史教師需要提前為活動設(shè)置好探究目標(biāo)，這些目標(biāo)通常圍繞知識目標(biāo)、方法目標(biāo)和情感目標(biāo)三個方面進(jìn)行，為學(xué)生參與探究式教學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)[3]。

以《中外歷史綱要》（上）第一單元第1課《中華文明的起源與早期國家》為例，該課程的教學(xué)要求歷史教師抓牢文化遺存與中華文明起源、私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系，幫助學(xué)生形成初步的家國情懷以及唯物史觀。對此，歷史教師可以圍繞課程教學(xué)要求設(shè)置探究目標(biāo)。在知識目標(biāo)設(shè)置上，歷史教師需要向?qū)W生講述中華文明的起源、社會階級、宗法制、私有制等概念，讓學(xué)生對中華文明和早期國家的社會發(fā)展、政治發(fā)展等特征形成初步認(rèn)知；在方法目標(biāo)設(shè)置上，歷史教師可以讓學(xué)生收集中華文明起源時期的各類傳說以及神話故事，并和學(xué)生一起探討這些傳說和神話故事中蘊(yùn)含了多少真實的歷史因素，在幫助學(xué)生樹立唯物史觀的同時，還能增強(qiáng)學(xué)生對歷史材料證據(jù)的理解；在情感目標(biāo)設(shè)置上，歷史教師可以通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞剑治鰱|西方在文明起源初期的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受中華文明的獨(dú)特魅力。由上可見，歷史教師通過對探究目標(biāo)的提前設(shè)置，可以為后續(xù)各類探究式活動的開展明確方向。

（二）設(shè)計探究問題，啟發(fā)學(xué)生的探究思路

在高中歷史探究式教學(xué)中，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式活動過程至關(guān)重要。設(shè)計多樣的探究問題可以有效地提升學(xué)生的思維能力和歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生在探究問題的過程中，要開動大腦思考，讓學(xué)生的思維能力和歷史核心素養(yǎng)得到有效拓展。以《中外歷史綱要》（上）第一單元第3課《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》為例，該課程的教學(xué)重難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解為什么是秦國完成統(tǒng)一偉業(yè)、秦國在統(tǒng)一后做出了哪些改變后世進(jìn)程的偉大舉措、秦國的各類制度給后世國家?guī)砹四男┥羁逃绊憽⑶貒鵀槭裁炊虝航y(tǒng)治后迅速滅亡等。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，歷史教師會把上述重難點(diǎn)的答案用平鋪直敘的方式傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式對學(xué)生不具備啟發(fā)性。而在高中歷史探究式教學(xué)中，歷史教師可以圍繞上述重難點(diǎn)設(shè)計探究問題，包括：

1.你們認(rèn)為春秋戰(zhàn)國時期的人們希望統(tǒng)一嗎？2．從秦國統(tǒng)一的事例中，你們能夠發(fā)現(xiàn)完成大一統(tǒng)需要具備哪些因素嗎？3.戰(zhàn)國七雄中，你們認(rèn)為除了秦國還有哪個國家具備統(tǒng)一的特質(zhì)？4.秦國統(tǒng)一六國的根本條件有哪些？秦國是如何具備這些條件的？

歷史教師提出探究問題后，要求學(xué)生以小組為單位共同探究問題。學(xué)生小組探究結(jié)束后，每個小組派出一名代表回答探究問題，并由歷史教師對代表的回答予以評價與總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生能夠主動參與到探究問題的討論中，并在解決一個個探究問題時，提升思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

歷史教師要想讓學(xué)生認(rèn)真參與高中歷史探究式教學(xué)，就需要通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生愿意主動參與其中，創(chuàng)設(shè)情境就是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法。在具體教學(xué)過程中，歷史教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息化工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4]。以《中外歷史綱要》（上）第二單元第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》為例，該課程對漢至唐代的各類制度形成了系統(tǒng)性探究。為了幫助學(xué)生快速了解不同朝代的制度內(nèi)容，歷史教師可以為學(xué)生播放《漢武大帝》《貞觀之治》《大明宮詞》《武則天》等。這些影視作品將古代人物生動呈現(xiàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們對背后制度內(nèi)容的興趣。學(xué)生在觀看影視作品時，課本中出現(xiàn)的古代人物一個個鮮活起來，學(xué)生在影視故事的吸引下，也會開始對影視作品背后的制度要素產(chǎn)生興趣。此時，當(dāng)影視作品中提到了某個歷史名詞時，歷史教師便可對歷史名詞進(jìn)行講解，通過具象化的探究情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對歷朝歷代的政治制度以及制度創(chuàng)新形成深入理解。此外，在影視作品觀摩結(jié)束后，歷史教師可以圍繞課程內(nèi)容提出討論問題，如“科舉制度對后世各朝代的發(fā)展與影響有哪些？”“不同時期經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展歷程？”“古代科舉與現(xiàn)代高考有什么區(qū)別？”等。學(xué)生通過分析并討論這些問題，能夠感受制度在不同時代的發(fā)展與變遷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）使用多種探究方式，開展高中歷史探究式教學(xué)

為了提升高中歷史探究式教學(xué)法的質(zhì)量與成效，歷史教師可以采用多種探究方式，使活動內(nèi)容更加豐富和有趣。通過多樣化的教學(xué)方法，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對歷史知識的深刻理解。一方面，歷史教師可以開展辯論會，讓學(xué)生圍繞某個高中歷史主題展開辯論思考。以《中外歷史綱要》（上）第三單元第9課《兩宋的政治和軍事》為例，該課程中提及的王安石變法，該主題時至今日仍然存在諸多分歧。歷史教師便可圍繞王安石變法，讓一部分學(xué)生成為王安石變法的支持者，另一部分學(xué)生成為王安石變法的反對者，兩方開展辯論。在辯論過程中，歷史教師扮演引導(dǎo)者的角色掌控整個辯論流程，對辯論雙方可能存在的歷史認(rèn)知或歷史知識錯誤進(jìn)行及時糾正。通過這種新奇的高中歷史學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以通過辯論活絡(luò)思維，還能加深對相關(guān)歷史知識的認(rèn)知。另一方面，歷史教師可以組織歷史劇演出，讓學(xué)生扮演歷史中真實的人物，并演繹真實的歷史事件[5]。以《中外歷史綱要》（上）第七單元第21課《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》為例，歷史教師可以選取“共產(chǎn)黨的誕生\"這一主題，讓學(xué)生扮演真實歷史人物，共同圍繞共產(chǎn)黨章程的草擬、共產(chǎn)黨宣言的明確、共產(chǎn)黨的成立等設(shè)置不同的歷史劇，讓學(xué)生沉浸其中，并通過扮演了解真實的歷史。

（五）展示探究成果，營造良好探究氛圍

展示探究成果是高中歷史探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，這一過程不僅能幫助歷史教師了解學(xué)生的探究完成情況，還能評估他們的能力提升[。因此，在每次高中歷史單元課程教學(xué)結(jié)束后，歷史教師有必要組織學(xué)生以合作小組的形式開展展示探究成果的活動，學(xué)生通過參與展示探究成果，能夠從成果展示和彼此交流中汲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以《中外歷史綱要》（上）第一單元第4課《西漢與東漢一大一統(tǒng)國家的鞏固》為例，為了使學(xué)生明確西漢和東漢對中國歷史發(fā)展的重要性，歷史教師可以提出問題“西漢至東漢共歷經(jīng)四百余年，我們民族也以‘漢’命名，那么是什么成就了兩漢，是什么讓兩漢奠定了大一統(tǒng)國家的輝煌？”帶著歷史教師提出的問題，學(xué)生以小組形式對相應(yīng)資料進(jìn)行收集，并展示探究成果。有的學(xué)生小組展示了東漢銅奔馬，認(rèn)為該文物是兩漢豪情氣概的具體表現(xiàn)，是中華民族偉大氣質(zhì)的象征；有的學(xué)生小組展示了河南鞏縣鐵生溝炒鋼爐，指出當(dāng)時漢代的冶鐵工藝位于世界領(lǐng)先水平，這為漢代的軍隊對外作戰(zhàn)提供了有力支持，幫助大漢打出了鐵血輝煌；有的學(xué)生展示了熹平石經(jīng)，認(rèn)為漢代在教育事業(yè)的發(fā)展與普及上做出了諸多努力，讓儒家經(jīng)典能夠傳及四方，奠定了中國的文治基礎(chǔ)。在學(xué)生紛紛展示探究成果的過程中，能夠營造出良好的探究氛圍，鼓勵學(xué)生提出對歷史的獨(dú)到見解，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)高中歷史的重視。

結(jié)束語

綜上所述，在教育改革背景下，歷史教師設(shè)計并實施探究式教學(xué)，不僅符合教育時代的發(fā)展趨勢，還能顯著提高高中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量，因而具有重要的價值。歷史教師在設(shè)計并實施探究式教學(xué)的過程中，需要圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容，然后通過明確課程內(nèi)容，提前設(shè)置探究目標(biāo)；設(shè)計探究問題，啟發(fā)學(xué)生探究思路；創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；使用多種探究方式；展示探究成果，營造良好探究氛圍等對策，為學(xué)生提供探究式的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中的參與感，增強(qiáng)學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣與積極性，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的高中歷史自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，探究式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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