核心素養背景下高中英語讀后續寫教學策略探究

核心素養背景下，高中英語教學注重以核心素養為導向，提高學生的綜合語言應用能力。而讀后續寫教學策略就是其中一個重要的實現形式。讀后續寫不僅能提高學生的閱讀理解能力，還可以通過對篇章的模仿和改寫，培養其寫作技能。在此過程中，學生可以積累詞匯、句型，理解并掌握文章的組織結構，提高語言輸出能力。

一、核心素養背景下高中英語讀后續寫教學的意義

（一）提升學生核心素養

核心素養培養為導向的高中英語讀后續寫教學，有助于全面提升學生的核心素養[]。首先，它有助于提升學生的語言素養。語言素養是核心素養的基礎，高中英語讀后續寫教學通過讓學生在閱讀理解的基礎上進行寫作實踐，讓他們能更好地理解語境，掌握詞語運用，提高語言運用能力。此外，它也有助于提升學生的文化素養。在閱讀理解后續寫的過程中，學生不僅要理解語言，還要理解語言背后的文化，這對于提升學生的跨文化交際能力具有重要意義。同時，這種教學也有利于培養學生的思維能力。在續寫的過程中，學生需要通過對文章的分析，進行邏輯推理，形成自己的觀點，這對于提升他們的思維能力有著積極的推動作用。

（二）增強學生的閱讀理解與表達能力

高中英語讀后續寫教學在提升學生核心素養的同時，也能有效增強學生的閱讀理解與表達能力。閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀理解能力也是英語學習的關鍵能力之一。通過讀后續寫的訓練，學生從原文中提取信息的能力，對文章中心思想的理解程度，對文本內容的評價能力等方面都得到了提高。同時，表達能力也是英語綜合素養的重要組成部分。寫作是表達的重要手段，高中英語讀后續寫教學通過對閱讀材料的續寫，讓學生在理解的基礎上輸出自己的想法，這對于提高學生的表達能力有著顯著的效果。閱讀與寫作相結合，能讓學生在理解和表達中得到更全面的提升，使他們在英語學習中能更好地進行語言運用。

（三）提高學生的英語學科綜合應用能力

核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學，在提高學生英語學科綜合應用能力方面具有重要的作用。在這個過程中，學生需要結合所讀的文章內容，進行個性化的表達和寫作。這樣的教學模式，讓學生在理解、分析文章的基礎上，運用所學的英語知識和技能，進行具有創新性的寫作。通過閱讀理解，學生可以充分理解并掌握文章的主題和觀點，進一步提高其分析問題和解決問題的能力。在續寫的過程中，學生需要運用所學的詞匯、語法知識，進行有深度的思考并進行表達，這將極大地促進他們的英語表達和寫作能力。通過這種教學，讀與寫的結合，理解與表達的交融，學生的英語學科綜合應用能力得到了全面提升。

（四）培養創新思維與文化意識

在核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學中，培養學生的創新思維和文化意識是非常重要的。閱讀和寫作的過程就是一個培養創新思維的過程。在閱讀理解后的寫作中，學生需要結合自身的理解和觀點，生成新的內容，這就需要他們運用創新思維。同時，這也是對學生思考問題、提出問題、解決問題能力的鍛煉。隨著全球化的進程，對學生的跨文化交際能力和文化意識的要求越來越高。在閱讀理解和寫作的過程中，學生需要理解和學習不同的文化，這有助于提升他們的跨文化交際能力。通過高中英語讀后續寫教學，可以有效地培養學生的創新思維和文化意識，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

二、核心素養背景下高中英語讀后續寫教學存在的問題

（一）教學內容與核心素養脫節

在核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學中，存在著教學內容與核心素養脫節的問題。核心素養的培養強調學生的綜合能力和素質，而傳統的教學往往只注重學生的語言技能和寫作能力，忽視了其他方面的培養[2]。例如，核心素養包括創新思維、社會責任感、合作精神等，而這些方面在傳統的英語教學中往往得不到充分的培養和關注。

（二）缺少有效的續寫指導與實踐

在傳統的英語教學中，往往只注重學生對原文的理解和分析，而對于續寫的指導和實踐缺少系統性和針對性。這使得學生缺少續寫的技巧和經驗，難以自主進行續寫訓練。同時，由于缺少有效的續寫實踐，學生對于如何運用所學的語言知識和技能進行創造性的表達和寫作也缺少實際操作的機會。

（三）學生個體差異應對策略不足

在核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學中，學生個體差異是一個不容忽視的問題。然而，在目前的教學實踐中，往往缺少對學生在語言能力、學習興趣、思維方式等方面差異的有效應對策略。對于語言能力較弱的學生，他們可能難以跟上教學進度，而對于能力較強的學生，則可能覺得教學內容過于簡單，難以滿足他們的學習需求。此外，不同學生對于英語文化的理解和接受程度也有所不同，這要求教學能夠充分考慮到這些因素。

（四）評價體系不夠完善

核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學，需要有一個與之相匹配的完善的評價體系。然而，現有的評價體系往往過于注重學生的寫作結果，而忽視了寫作過程中的思維品質、創新能力等核心素養的培養。這種單一的評價方式容易導致學生只關注最終的寫作成果，而忽略了過程中的思考和交流，影響了他們核心素養的全面發展。

三、核心素養背景下高中英語讀后續寫教學策略

（一）構建與核心素養相結合的教學內容體系

對于高中英語讀后續寫教學而言，構建與核心素養相結合的教學內容體系是提升教學質量和效果的關鍵。需要將核心素養的培養目標融入教學內容的設計中。在選擇教學材料時，應選擇那些能夠涵蓋核心素養各個方面的文章，如批判性思維、創新能力、社會責任等。在讀后續寫的過程中，學生不僅能夠提高語言技能，還能在實踐中培養和提高核心素養。在教學過程中，需要逐步指導和引領學生將所學知識與實際生活相結合，實現知識的應用。例如，在教授寫作技巧時，教師可以引導學生關注社會熱點問題，并以此為主題進行寫作，這樣既能提高學生的語言運用能力，又能培養他們的社會責任感。教師還需要根據學生的個體差異進行教學內容的調整和優化。例如，對于基礎較好的學生，教師可以提供更深入、更具挑戰性的閱讀材料和寫作任務；對于基礎較弱的學生，則可以提供更易懂、更具啟發性的材料，以此來調動他們的學習積極性。教學內容體系也需要與評價體系相結合。評價方式不僅要關注學生的學習成果，也要考查其在學習過程中的表現，如他們是否能夠積極參與討論，是否能夠合理運用所學知識解決問題等。只有這樣，才能更好地提升學生的核心素養，促進他們的全面發展。

（二）采用有針對性的讀后續寫教學方法

在核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學中，采用有針對性的教學方法是推動學生全面發展的關鍵。為實現這個目標，教師需要結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學策略。教師需要采用任務驅動的教學方法。通過為學生設置具有挑戰性的任務，如撰寫報告、編寫故事、參與辯論等，可以引導他們主動參與到學習過程中。這樣的教學方法可以幫助學生將理論知識應用于實踐，提高他們的實踐能力和創新思維，同時也能激發他們的學習興趣和動力。教師應強調閱讀和寫作的結合，引導學生通過深入閱讀理解文章內容，然后進行有針對性的續寫。在續寫的過程中，教師可以提供具體的寫作指導，幫助學生理清思路，組織語言，提高他們的寫作水平。同時，通過與他人的交流和討論，學生可以提升他們的溝通能力和語言運用能力。教師還要重視學生個體差異的處理。對于不同層次、不同能力的學生，教師需要采用差異化的教學策略，以滿足他們的不同學習需求。

在高中英語讀后續寫教學中，教師可以結合上述內容，設計一個任務驅動的教學案例。例如學習2019版人教高中英語必修第一冊“Unit1Teenage Life”中的“Listening and Talking”的時候，教師可以選擇一個主題，如“PlanaCamp for Teenagers”，以此為學生設置一個具有挑戰性的任務。首先，通過聽力材料中Max和Cao

Jing關于參加探險營地和國際青年營地的對話，引導學生了解不同類型的營地活動。然后，學生被要求根據聽力內容，以及他們自己的興趣和想法，計劃一個適合青少年的營地活動。在續寫的過程中，教師可以提供寫作指導，幫助學生理清思路，組織語言，提高他們的寫作水平。同時，學生可以在小組討論中交流彼此的計劃，提升他們的溝通能力和語言運用能力。通過這種任務驅動的教學方法，學生不僅可以將理論知識應用于實踐，提高實踐能力和創新思維，還能激發他們的學習興趣和動力。

（三）開展分層次的個性化教學

在核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學中，開展分層次的個性化教學是非常重要的。由于每位學生的語言水平、思維模式和學習興趣存在差異，因此，教師需要根據這些差異來設計和開展教學，最大限度地促進每位學生的發展。需要根據學生的語言水平進行分層教學。對于基礎較弱的學生，教師可以從簡單的讀后續寫任務開始，如簡單的句子和段落寫作，然后逐步提高難度，增加文章的復雜性。對于基礎較強的學生，教師可以設置更高級別的任務，如綜合性的寫作，以挑戰他們的思維和語言能力。還可以通過項自式學習，讓學生在實際操作中提高他們的語言技能和核心素養。學生可以通過團隊合作，共同完成一個讀后續寫項目，如制作一本雜志或編寫一個劇本。這種方法不僅可以提高學生的合作能力和創新思維，也能讓他們在實踐中提高語言應用能力。

在學習2019版人教高中英語必修第一冊的“Unit2 Travelling Around”中的“Readingforwriting”時，該部分讀后的寫作內容為一封語言簡練、語義連貫、結構清晰的電子郵件，介紹自己的旅行計劃，并能恰當融入表達情感的語言結構[3]。

對于基礎較弱的學生，教師指導學生使用一些句型和文章內容框架，如：我一直渴望（Ihavebeenlongingfor），這是我夢寐以求的地方（It'smydreamdestination），我一直渴望見到（I'mdying to see），這是多么激動人心（Howexcitingitis）。對于基礎較強的學生，教師則提出了更高的要求，需要他們自己設計文章的結構和內容，鼓勵他們發揮創造力，表達自己的觀點和想法。

結果顯示，學生都能根據自己的能力水平完成任務，而且都取得了很好的學習效果。這是因為分層次的個性化教學滿足了他們的學習需求，提高了他們的學習效率，也提升了他們的學習興趣和動力。

（四）建立多元化的讀后續寫評價體系

在核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學中，建立一個多元化的讀后續寫評價體系是至關重要的。一個有效的評價體系不僅能夠全面、準確地反映學生的學習情況，也能激發學生的學習興趣，提升他們的學習動力，并有助于教師針對學生的需求進行教學調整。評價體系需要包含對學生寫作成果的評價。這包括寫作的語言準確性、內容充實度、邏輯連貫性等方面。教師可以設定一套詳細的評分標準，對學生的寫作進行量化評價。這種評價方式有助于學生了解自己的寫作水平，明確自己的優點和不足，制訂出適合自己的學習計劃。評價體系也應包含對學生寫作過程的評價。寫作過程中的思考、探索、嘗試等都是培養學生核心素養的重要環節。教師可以通過觀察、問詢、討論等方式，對學生的思考深度、問題解決能力、團隊合作能力等進行評價。評價體系還應包含對學生學習態度和學習策略的評價。為了實現評價的公正性和公平性，教師還需要定期對其評價標準和評價方式進行反思和修正。同時，也要充分考慮學生的反饋，讓他們參與到評價體系的建立和修改過程中來。建立一個多元化的讀后續寫評價體系，可以更全面、更準確地評價學生的學習情況，更好地指導教學，推動學生的全面發展。此外，多元化的評價體系也更能適應不同學生的學習需求，有利于提高教學的效果和質量。

結束語

核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學，有助于提升學生的英語綜合應用能力，是實現高質量英語教學的重要途徑。在未來的教學過程中，教師需要不斷嘗試和完善各類教學設計，根據學生的實際情況進行調整，以提高教學效果。學生也需要根據自身情況，選擇適合自己的學習方法，積極參與到學習中，只有這樣，才能真正實現核心素養的提升。

參考文獻

[1]李歡歡.核心素養下的高中英語讀后續寫課堂教學研究[J].校園英語，2024(2):34-36.

[2]李向群.核心素養導向下高中英語讀后續寫教學優化實踐[].校園英語，2024(39):78-80.

[3]薛建嵐.基于英語學習活動觀的高中英語讀寫教學探究[J].校園英語，2022(48):130-132.