新高考背景下高中英語讀后續寫教學路徑研究

新高考背景下，高中英語教學正經歷從知識本位向素養導向的深刻轉型，強調語言能力、思維品質與文化意識的協同發展。讀后續寫作為讀寫融合的創新題型，其核心在于通過文本解構與創造性表達的動態交互，實現語言輸入與產出的深度協同。該題型不僅要求學生精準捕捉原文情節脈絡與情感基調，更需在模仿語言風格的基礎上融入個性化想象，形成“理解一重構一創新”的思維閉環。面對這一挑戰，教師需重構教學路徑，通過情境化任務設計激活學生的創作內驅力，借助支架式問題鏈引導邏輯遞進，同時在語言協同訓練中強化跨文化語境下的主題升華能力，真正實現學科核心素養與續寫能力的共生共長。

一、新高考背景下英語讀后續寫教學的價值

（一）提升學生閱讀理解能力

新高考背景下，讀后續寫通過“解構一重構”的動態認知過程，深度激活學生的文本理解機制。學生在原文分析中需精準把握敘事脈絡、情感邏輯與語言風格，通過拆解文本結構、追蹤情節線索實現從表層信息獲取到深層語義推理的跨越。續寫環節要求學生在保持語言風格統一的基礎上，通過邏輯推演填補敘事空白，促使學生建立語境敏感度與篇章連貫性意識。教師通過引導文本細讀與邏輯建模，幫助學生突破碎片化閱讀局限，最終形成“整體感知—細節捕捉一意義統整”的深度閱讀能力體系。

（二）提升學生寫作與語言運用能力

新高考背景下，讀后續寫通過“模仿一重構—創新”的語言實踐機制，顯著提升學生寫作與語言運用能力。學生在續寫中需精準捕捉原文詞匯、句式及篇章結構特點，通過模仿語言風格強化語言感知力；同時，基于邏輯銜接與情節發展需求，自主運用過渡詞、復雜句型實現文本連貫性。這種“語言輸入一加工一輸出”的閉環訓練，既夯實詞匯語法基礎，又促使學生在真實語境中靈活運用語言，最終形成“理解語言規則一內化表達范式一創新語言應用”的能力進階路徑。

（三）培養學生的創新思維

在讀后續寫中，學生需突破原文敘事框架，既要精準把握語言風格與情感邏輯，又需通過個性化想象重構情節發展，實現主題意義的創造性延伸。這種訓練促使學生在“語言模仿”與“符號創造”的交互中形成邏輯推理與創新表達的有機融合[1]。教師通過開放式情境設計引導學生打破思維定式，在跨文化語境中完成從“文本復現”到“意義再生”的思維躍遷，最終實現語言能力與創新能力的協同發展。

二、新高考背景下高中英語讀后續寫教學路徑

（一）優化閱讀教學，奠定續寫基礎

新高考背景下，讀后續寫的有效開展需以深度閱讀理解為基礎。在教學中，教師應構建“語言解碼一主題建構”的雙維閱讀路徑。一方面需聚焦文本語言特征的系統性積累，通過語料標注、高頻詞塊歸納等方式強化學生語言敏感性[2]；另一方面應通過分層閱讀任務設計，引導學生從敘事邏輯、情感線索、文化隱喻等維度解構文本，形成“宏觀主題把握一微觀細節關聯”的整合性理解能力。

以外研版必修二“Unit5OntheRoad”中Eva書信的教學為例，教師可以開展三步閱讀策略：首先組織泛讀活動，要求學生快速標注“Van-couver $$ Rocky Mountains $$ Quebec $$ Newfound-land”地理坐標，繪制旅行路線圖，建立時空框架認知。繼而開展精讀訓練，重點解析“homeonwheels”“Quebecois”“poutine”等文化符號，通過語義網絡圖關聯“vehiclechoice $$ cultur-al conflict $$ family dynamics”主題要素。最后設置交互式閱讀任務，如分組討論“GPS導航失效”與“Mum遺忘事件”的敘事功能，引導學生發現細節描寫對“旅行意外與親情互動”主題的強化作用，并探究“killerwhale”等自然意象對游記文本情感升華的價值。通過深度閱讀語篇，能有效實現學生語言解碼能力與主題統整思維的協同發展，為讀后續寫的創造性輸出奠定扎實的語篇理解基礎。

（二）尊重學生主體，激發續寫興趣

新高考與新課標多次強調學生的主體性。讀后續寫教學需立足學生的主體性認知規律，通過設計興趣驅動型閱讀任務激活學生的創作內驅力。在教學中，教師應構建“情境代入一情感共鳴一意義建構”的三維互動模式，將文本解讀轉化為具身化學習體驗，通過問題鏈設計與角色共情活動，引導學生在認知參與中自然生成續寫動機，實現從被動接受向主動建構的思維躍遷。

以Unit5中Eva書信的教學為例，教師在閱讀中可以設計“旅行日志解謎”活動，要求學生通過角色代入還原文本細節，如分組演繹“GPS失靈”事件中父親、母親和Eva的不同反應，在具身化體驗中理解人物性格與家庭互動模式。同時開展“文化符號探秘”，引導學生繪制“地域美食 $$ 語言文化→生態意象”符號圖譜，結合多媒體資源如魁北克建筑圖片、虎鯨生態視頻，深化對“跨文化體驗”主題的感知。此外，教師也可以設置“情感聯結”任務，引導學生結合自身旅行經歷，討論“手機落?！钡韧话l事件的處理方式，比較Eva家庭“矛盾一化解一收獲”的情感發展模式與個人體驗的異同，使文本解讀轉化為趣味盎然的探索過程。

（三）繪制思維導圖，明晰續寫方向

讀后續寫教學需破解學生“情節斷裂”“主題偏離”的常見困境，教師可依托思維導圖構建“敘事邏輯一情感脈絡”的雙維認知框架。通過“關鍵事件提取一矛盾沖突分析—伏筆線索串聯”的三階解構法，將文本轉化為可視化思維網絡，幫助學生精準把握原文敘事節奏與情感發展規律，形成“主題聚焦一邏輯自洽一語言協同”的續寫方向預判能力。

以Unit5中Eva書信的教學為例，教師首先可以組織學生提取“GPS失靈 $$ Mum被遺忘 $$ 虎鯨奇遇 $$ 跨文化聯結”四個核心事件，繪制“矛盾觸發一沖突升級一意外轉折一主題升華”的敘事流程圖。其次分析各事件中的人物情感變化，如“迷路時的焦躁 $$ 遺忘事件的尷尬 $$ 自然奇觀的震撼 $$ 跨文化友誼的喜悅”，用波浪線標注情感起伏軌跡。最后聚焦“手機落?！迸c“結識伙伴”的因果關聯，通過箭頭符號標注“設備丟失（物質損失） $$ 獲得幫助（精神收獲）”的象征意義。在此過程中，教師可以提供“三色標注模板”（紅色標注矛盾點、藍色標注伏筆、綠色標注情感轉折），指導學生發現“Mum兩次情緒爆發（生氣／興奮） $$ 最終溫情和解”的人物成長暗線，確定在續寫中延續“意外與溫情交織”的敘事風格。例如通過導圖推導，學生可預判續寫應體現“丟失手機照片的遺憾”與“獲得跨文化友誼的成長”之間的主題呼應。

（四）搭建問題支架，形成續寫思路

學生在讀后續寫中常因缺少系統性思維框架而陷入情節零散、邏輯斷裂的困境，難以有效延續原文主題與情感脈絡。對此，教師可以通過搭建遞進式問題鏈，聚焦文本關鍵要素設計引導性問題，如“故事矛盾如何發展？人物情感如何遞進？主題如何升華？”幫助學生在問題探究中梳理續寫邏輯，逐步構建合理的情節鏈條與情感發展路徑，實現思維可視化與寫作結構化。

以Unit5中Eva書信的教學為例，教師可針對Eva信件中“家庭旅行趣事”與“跨文化友誼”雙主線設計問題支架。首先，聚焦文本留白：“Mum遺落車外”與“手機落?！钡耐话l事件如何推動后續家庭互動？通過問題“父母矛盾如何化解？幽默基調如何延續？”引導學生延續原文輕松詼諧的風格。其次，挖掘文化觸點：“法裔男孩贈照片”與“法語練習”如何深化主題？并設置問題“跨文化友誼可通過哪些細節體現？自然景觀如何融入情感表達？”啟發學生設計“共賞極光時交流文化差異”等合理情節。最后，通過“故事高潮與溫情結局如何平衡？”等問題，指導學生完成“手機照片失而復得”的閉環敘事，確保續寫內容與原文主題、人物性格及語言風格高度契合。

（五）創設想象情境，優化續寫內容

在讀后續寫教學中，教師需平衡想象力的開放性與敘事的邏輯性，運用多模態資源激活學生的認知圖式[3]。具體可采取“三維情境融合法”：以文本情境為基礎，通過角色代入還原人物心理；以生活情境為參照，挖掘學生類似的情感體驗；以文化情境為延伸，引導跨時空的合理推演，在“可及性想象”范圍內優化續寫內容的合理性與創造性。

以Unit5中Eva書信的教學為例，教師首先可以借助多媒體或VR技術展示紐芬蘭海岸的虎鯨觀測場景，創造沉浸式環境。設置“突發狀況解決”情境任務，引導學生分組討論“手機落海后如何維系跨文化友誼”，啟發學生構思既符合人物性格又呼應主題的解決方案。例如，有學生提出“Eva用法語寫信致謝，意外發現對方保留著手機殼”的創意，既延續了“語言練習伙伴”的伏筆，又形成“物質損失 $$ 精神收獲”的象征結構。隨后，教師可進一步提供“情境要素卡片”，包含“法語明信片”“鯨魚照片”“房車模型”等道具，引導學生通過實物觸摸激活多感官記憶，將抽象想象轉化為具象敘事。最后開展“情境接龍”活動，要求續寫段落必須包含一個視覺細節如“被海水浸濕的照片逐漸顯影”，一個聽覺細節如“聽到魁北克口音的法語問候”，確保想象內容與原文形成多維度協同，使文本生成兼具合理性與創造性。

（六）鏈接生活場景，拓展續寫深度

在讀后續寫教學中，面對學生“經驗匱乏、寫作缺少真情實感”的創作瓶頸，教師可以運用“生活事件映射”策略，將文本情境與學生的真實經歷建立情感聯結，通過“場景喚醒一細節提取一經驗轉化”的三維路徑，引導學生在個人記憶庫中篩選匹配素材，實現生活經驗向文學創作的有機遷移，增強續寫的真實性與情感共鳴。

以Unit5中Eva書信的教學為例，教師一方面可以組織“家庭旅行回事分享會”，讓學生講述類似GPS失靈、家人走散等真實經歷，激活“尷尬→解決 $$ 溫情”的情感記憶。隨后聚焦文本中“手機落海 $$ 結識法語伙伴”的關鍵情節，引導學生繪制“生活事件對照表”，如對比“丟失物品獲得幫助”（如某生曾因弄丟書包結識志愿者）與文本事件的敘事結構相似性。另一方面，可以通過小組合作創作“跨文化友誼故事接龍”，要求每組在續寫中嵌入一個真實生活細節，如“收到魁北克家庭寄來的鯨魚照片時，發現背景里有自家旅行時見過的彩虹小屋”，使虛構情節獲得生活邏輯支撐。此過程可配合“五感記憶法”，讓學生根據文本中的“楓糖漿甜香”“海水咸味”等感官描寫，回憶自身旅行時的味覺、觸覺體驗，并將其轉化為續寫中的環境細節描寫，實現生活經驗與文本情境的深度交融。

（七）推進多輪修改，提高續寫質量

續寫創作不是一蹴而就的成果，需經歷多輪螺旋式精進。對此，教師可開展“三階修訂法”，通過“初稿創寫 $$ 同伴互評 $$ 教師反饋 $$ 終稿重構”的螺旋式訓練流程，引導學生逐步實現語言風格校準、情節邏輯優化及主題深度提煉，在多次協同互動中形成“模仿一內化一創新”的寫作能力進階路徑[4]

以Unit5中Eva書信的教學為例，教師可設計三輪修訂任務：首輪聚焦“意外事件鏈”的延續性，要求學生在初稿中補充“手機落海后父親情緒轉變”的合理過渡，如父親發現法語伙伴拍攝的鯨魚照片后釋懷；第二輪通過同伴互評，重點檢查語言是否符合Eva口語化的敘事風格，如是否保留“Ican'twaittoshare”等高頻感嘆句式；第三輪結合教師提供的原文伏筆分析表，指導學生添加“法語明信片寄達時附帶浸水手機殼\"等呼應前文細節，深化“失而復得”的主題象征。最終通過“三色修訂本”可視化成長軌跡（紅色標注邏輯斷層、藍色標記語言偏差、綠色補充協同細節），使學生在多維度對照中提升文本協同意識。

結束語

新高考改革推動英語教學向能力本位轉型，讀后續寫通過整合深度閱讀、跨文化體驗與多模態實踐，構建起語言輸入與輸出的動態平衡機制。其教學路徑以文本解構為基礎，以生活映射為紐帶，以協同創新為內核，通過可視化思維建模、情境化創作訓練及螺旋式修訂策略，形成語言能力與核心素養協同發展的教學閉環，為落實英語學科育人目標提供有效實踐范式。

參考文獻

[1]吳纏梅.新高考背景下的高中英語讀后續寫教學[J].天津教育，2024(32):138-140.

[2]羅希.新高考背景下高中英語讀后續寫教學研究[J].高考，2024(23):93-95.

[3]顧文霞.新高考背景下高中英語讀后續寫教學措施探究[].智力，2024(5):21-24.

[4]盛珍珍.新高考背景下高中英語讀后續寫教學模式研究[].啟迪與智慧（上)，2025(1):67-69.