核心素養視域下高中英語大單元教學策略研究

對于高中生而言，他們即將進入大學校園，其學習能力、語言能力、文化意識和思維品質的培養和發展，會對其未來的學習和成長產生重要影響。因此，在高中英語教學中，教師要以核心素養為導向設計教學活動。傳統的高中英語教學存在知識點邏輯聯系不足、教學目標過于分散等問題，導致學生只是學習了英語詞匯、語法等，難以有效運用這些知識并形成系統的知識體系，對其綜合素養的發展產生制約作用。而大單元教學能夠將單元內的英語知識點有效串聯起來，通過一連串教學活動幫助學生理解、吸收和運用，強調給予學生更多的自主性，可以使學生多方面的能力和素養得到有效鍛煉，達到培養和發展其英語核心素養的目標。

一、核心素養視域下高中英語大單元教學的價值

一方面，就學生而言，大單元教學能夠有效推動其核心素養的培養和發展。在大單元教學過程中，學生可以從以往單一的知識淺層化學習轉變為探究知識內涵的深層次學習，站在多個角度出發對單元知識進行分析和整合，更全面且深刻地理解各語篇的含義及育人價值，并建構起主題知識體系，在提高學習能力和語言能力的同時，發展其良好的思維品質和文化意識[1]。另一方面，就教師而言，實施高中英語大單元教學，能夠不斷提高自身的專業能力和素養，更好地服務于學生的全面發展。在設計大單元教學方案時，教師需基于單元核心內容構建思維框架，以主題為引領、以語篇為依托，設計并開展針對性的教學活動，引導學生展開意義探究、語言構建和問題解決等一系列學習活動，這有助于教師專業能力及素養的可持續發展。

二、核心素養視域下高中英語大單元教學策略

（一）深入研讀教材內容，挖掘大單元教學主題

深入研讀教材是實施高中英語大單元教學的第一步，教師要挖掘單元內各個模塊知識點，并對其進行仔細研讀和分析，在此基礎上，結合《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）中的“核心素養”相關內容，提煉出大單元教學主題，使后續的大單元教學和評價都能夠圍繞這一主題展開，也能夠引導學生對文本內涵進行有效解讀，高質量地完成教師提出的問題或任務，為其核心素養的培育和發展奠定基礎[2]

例如，在教授人教版必修一“Unit5Lan-guagesaroundtheworld”時，本單元主要圍繞“語言學習”和“語言發展”而展開，是一個充滿啟發性和探索性的單元，涉及美式英語和英式英語的區別、聯合國的工作語言、英語學習中遇到的問題及解決辦法等內容。對此，教師可以將本單元主題確定為“全球語言與跨文化交流”，通過學習本單元知識，學生可以正確認識到語言學習的重要意義，并具備一定的國際視野。在確定大單元教學主題后，教師可以整合本單元六個課時內容，并為學生指明學習重難點：掌握本單元major，base，character等重點單詞和referto，compare…with等句型的正確用法;對聽力材料“探索世界各地的語言”中代詞指代對象進行研究和分析；在定語從句中準確運用where，when，why等關系復詞；結合所學表達“在學習英語時遇到的困難”“我就是這樣解決的……”；探索和理解“中西語言與文化的聯系

與區別”。

（二）堅持核心素養導向，確定大單元教學目標

確定大單元教學目標是設計具體教學活動的前提和基礎，設置合理的、科學的大單元教學目標能夠確保后續教學活動在正確“軌道”上運行，確保教學活動的有效性，同時，基于學科特點和學習認知設置的教學目標還能夠將各教學環節有效串聯起來，使大單元教學活動更為緊密。因此，在明確大單元教學主題的基礎上，教師要圍繞學生核心素養培養要求和大單元教學原則，對教學目標進行科學規劃，體現教學目標的全面性和層次性[3]。

例如，在教授必修二“Unit 4 HistoryandTraditions”時，本單元是一個深挖歷史和傳統精髓的單元，教師可以從英語核心素養的四個維度著手，制定如下大單元教學目標。1.學習能力目標：能夠在聽的過程中將自己置身于真實語境中，合理推測相關歷史和文化詞匯的含義；能夠從地圖中獲取一些人文信息和地理信息，培養并發展識圖、讀圖能力；2.語言能力目標：能夠總結出說明文的結構特點和語言特色，在寫作的過程中，能夠對多種感官進行描寫；能夠理解“過去分詞作賓語補足語和定語”的功能和用法，熟練掌握surround、charge、amount等單元重點詞匯；能夠在交流和溝通活動中，將自己失望的、激動的等情緒自然且得體地表達出來；3.思維品質目標：能夠在聽力、閱讀、口語、寫作等活動中，結合個人認知了解活動中涉及的歷史文化等內容，對其表現出來的文化現象和語言內容進行綜合分析，并立足于史實，將自己的看法和觀點辯證地表達出來；4.文化意識目標：能夠思考傳統文化對當今世界發展的重要性，形成正確的歷史觀，增強文化自信。

（三）基于學科育人目標，設計大單元教學活動

1.創設大單元情境，激發學生學習興趣

對于高中生而言，其認知發展水平仍存在一定的局限性，再加上缺少足夠的社會經驗，在思考問題時仍過分依賴自己的主觀認知和生活經驗。對此，在高中英語大單元教學中，為了引導學生積極參與到教學活動中，教師就要確保課堂教學不能脫離學生的實際生活，從日常生活出發，借助信息技術等為學生創設直觀的、真實的教學情境，并合理設置驅動性問題，逐步引領學生的思維，使其對單元知識點展開探究和分析。在降低知識抽象性的同時，切實提高學生的學習主動性和積極性[4]。

例如，在教授必修二“Unit2WildlifePro-tection”時，本單元從主題“保護野生動物”出發，設計了保護、拯救瀕危野生動物等內容，旨在使學生思考并參與到保護野生動物的工作中。在大單元教學之初，教師就要從生活問題或現象著手，引出單元主題。首先，教師可以提出問題“你見過由動物毛皮制作成的服飾嗎？”“你知道象牙項鏈嗎？”以此構建生活化問題情境，引導學生對人類生活與野生動物之間的關系進行思考和探究；其次，教師可以利用信息技術向學生展示“過去50多年來，全球野生動物數量變化情況”“我國大熊貓等瀕危野生動物扭轉持續下降態勢”“無良偷獵者盜獵野生動物制成標本”等內容，創設生活化情境，引發學生的思考，激發其分析語篇和制作海報的動力；最后，教師可以從生活出發，引導學生圍繞話題“自然之美，和諧共生”展開討論，使其反思人類活動給野生動物帶來的傷害。這樣，能使學生更好地投入后續的學習中。

2.設計大單元活動，促進學生綜合發展

核心素養視域下的高中英語大單元教學應關注學生的合作探究和自主學習，通過設計一系列緊密聯系的大單元教學活動，引導學生積極參與其中，輔助其達成理解和建構單元知識體系的目標，推動其語言能力、思維品質等核心素養的提升。因此，教師要結合大單元教學主題和目標，對單元內容進行整合，在此基礎上，科學設計教學活動，使學生在參與活動、解決問題、完成任務的過程中，實現對單元知識的綜合理解和運用，實現綜合發展[5]。

例如，在教授選擇性必修第四冊“Unit3SeaExploration”時，教師可以圍繞單元主題“海洋探索”，設計如下大單元教學活動。第1課時：海洋探索對國家和人類的影響。教材內容：Reading and Thinking:Reaching out across thesea。學生以小組為單位，研讀教材“跨海越洋”，找出不同時期中國（外國）探索海洋的影響和區域；在閱讀完成后，總結出海洋探索的重要意義（學習能力、思維品質）。第2課時：海洋生物的多樣性。教材內容：Usinglanguagel:Get toknowabout whales and othersea animals。學生通過聽力學習，了解“觀鯨活動”的基本內容，探究保護鯨類的重要性；結合自己的興趣愛好，就“我想觀察的海洋動物”進行討論；用合適的語言將聽力內容轉述出來，完成語言的輸出（語言能力；思維品質）。第3課時：探索海洋的利與弊。教材內容：Using language2:Express your opinionsonseaexploration。通過研讀兩篇與海洋探索相關的議論文，分別找出其中的論點、論據，對“海洋探索的優缺點”展開進一步思考，形成自己的觀點；教師為學生提供寫作支架，使學生有效梳理寫作框架、論點和論據，完成“寫一篇關于海洋探索的議論文”任務，最后，小組內進行修改和完善（思維品質、語言能力）。第4課時：為海洋保護事業貢獻力量。教材內容：Assessingyourprogress:Project:Create a poster for WorldOceansDay。學生積累與海洋相關的知識，并通過小組合作的方式，確定一個合適的主題作為世界海洋日的主題，如“關心海洋，了解海洋，管理海洋”“藍色的大海和天空也是金山銀山”等，在此基礎上，收集整理相關資料，共同完成海報內容、版面和宣傳語的設計與海報的制作，在班級內逐一展示（語言能力、學習能力）。第5課時：我國在海洋探索方面取得的成就。教材內容：Videotime:Deep into the Sea。學生通過觀看視頻，了解我國先進的科學考察船“Kexue”，知道其主要功能：海底探測、大氣探測、船載實驗與船載網絡等；拓展“鄭和南海遠航非洲”相關內容，展現我國對海洋科學研究的孜孜以求和不斷進步，激發學生對海洋科學的探究熱情（文化意識、思維品質）。

（四）關注素養持續發展，優化大單元教學評價

高中生在英語基礎和學習方法等方面存在一定差異性，而相較于傳統的課時教學而言，大單元教學需要學生接受更多、更系統的知識，對學生的自主學習能力要求較高。因此，在大單元教學中，教師要密切跟進學生的學習表現，重點關注其學習體驗和核心素養培育情況，不斷優化大單元教學評價，從多角度了解學生在大單元教學中學習態度、學習方法、核心素養等方面的變化，實施客觀、全面的評價，以此為依據對后續的大單元教學設計進行完善，以促進學生核心素養的持續發展。

例如，在教學必修三“Unit 4 SpaceExplo-ration”時，為了使學生鞏固單元所學知識，發展其學習能力和高階思維能力，教師可以實施如下大單元教學評價活動。1.大單元診斷性評價。在大單元教學過程中，教師可以通過觀察學生的課堂表現，引導其進行自評，幫助其找出自己的問題。如在教授“不定式作為定語和狀語”這一語法知識時，教師可以引導學生勾畫出課文“Space：TheFinalFrontier”中的相關句子，當發現部分學生勾畫錯誤或未勾畫時，教師就可以以語篇中某個句子為例，帶領學生共同劃分句子結構，使其明確每個詞匯、短語的具體功能，然后要求學生重新研讀本篇課文，順利完成該語法知識的學習。2.大單元總結性評價。在大單元教學結束后，教師可以引導學生以思維導圖的形式對本單元的知識點進行匯總，并要求其簡要點評自己整個單元的學習情況。然后教師結合學生的自評情況實施總結性評價，指出學生存在的問題，并為其提供相應的指導。如部分學生未能完成“介紹中國的太空探索之路”這一學習任務，教師就可以基于實際情況，幫助這部分學生設計演講稿框架，以此為輔助幫助其重新組織語言，完成任務，達成目標。

結束語

綜上所述，核心素養視域下的高中英語大單元教學不但適應了社會發展和教育改革的需要，還能夠有效滿足學生的多元化、個性化學習和發展需求，教師對此展開深入分析和實踐，對提高學科教學質量和育人質量具有重要的現實意義。因此，在高中英語教學實踐中，教師要積極轉變教學理念和方法，從大單元教學主題、目標、活動和評價四個方面著手，設計針對性的大單元教學方案，關注學生主體性的發揮，使其在自主學習和合作探究中，構建起系統的單元知識體系，推動自身核心素養的培養和發展。

參考文獻

[1]闞丹.學科核心素養視域下高中英語大單元教學的有效模式研究[].校園英語，2024(32):19-21.

[2]謝珊珊.核心素養下高中英語大單元教學活動的設計與實施[J].高考，2024(18):30-32.

[3]陳秀春.指向英語核心素養的高中英語大單元教學策略[J].校園英語，2024(25):138-140.

[4]黃文捷.核心素養視角下高中英語大單元教學研究[J].高考，2024(14):26-28.

[5]焦玉瑩，張天瑤.核心素養視域下高中英語大單元教學策略探究[].校園英語，2024(11):157-159.