AI技術(shù)賦能高中語文課堂教學(xué)的實踐分析

AI技術(shù)在我國多個行業(yè)中均有著重要的應(yīng)用，推動了多個行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，隨著AI技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進了教學(xué)模式的創(chuàng)新，也促進了教學(xué)效果的提升。因此，人工智能時代背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對AI技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮AI技術(shù)的作用，構(gòu)建更加高效的語文課堂。

一、AI技術(shù)給高中語文課堂教學(xué)帶來的影響

（一）促進課堂結(jié)構(gòu)的項目式發(fā)展

AI技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對于推動高中語文課堂教學(xué)模式的變革起著至關(guān)重要的作用，能夠進一步增強課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于落實語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。AI技術(shù)的應(yīng)用，能夠促進課堂結(jié)構(gòu)的項目式發(fā)展。雖然傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是隨著時代的發(fā)展變化，語文教師也需要結(jié)合時代來探索新的教學(xué)模式，在原有模式的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化創(chuàng)新，積極構(gòu)建先進的教學(xué)模式。AI技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師開展問題驅(qū)動教學(xué)，通過設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）促進課堂交流的多維性發(fā)展

AI技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的融入，有利于促進課堂交流的多維性發(fā)展，提高師生、生生之間的交流水平，促進教學(xué)效果的提升。在課堂交流中，教師還可以使用AI技術(shù)來構(gòu)建虛擬角色，促進學(xué)生和課文角色進行溝通交流，實現(xiàn)人機溝通，加深學(xué)生對于課文理解的同時，也促進課堂交流的多維化發(fā)展。AI技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，有利于鍛煉學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，教師可以借助AI技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行人機對話，要求學(xué)生使用規(guī)范并且具有邏輯性的語言進行交流，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

（三）促進學(xué)習(xí)場景的泛在化發(fā)展

AI技術(shù)應(yīng)用于高中語文教學(xué)，進一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將課堂教學(xué)延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識視野。通過AI技術(shù)的幫助，教師可以構(gòu)建更加多元化的學(xué)習(xí)場景，加深學(xué)生對課文的理解。例如，教師可以借助AI技術(shù)來為學(xué)生提供更多和課文相關(guān)的自然景觀內(nèi)容以及人文內(nèi)容，加深學(xué)生對于歷史人物、歷史事跡的了解，不斷地豐富學(xué)生的知識體系。

二、AI技術(shù)賦能高中語文課堂教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建智能輔助教學(xué)模式

AI技術(shù)的應(yīng)用，協(xié)助高中語文教師構(gòu)建了智能化的輔助教學(xué)模式，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，語文教師可以運用智能語音識別技術(shù)來實時分析學(xué)生的朗讀情況，分別從發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏、情感等多個角度來對學(xué)生的朗讀語音進行評估，全面分析學(xué)生對課文的理解情況。其次，教師也可以運用AI技術(shù)來開展個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)進度等來推送個性化的教學(xué)資源[1]。例如，學(xué)生對于散文的閱讀興趣較高，教師可以通過AI平臺來了解學(xué)生喜愛的散文類型、散文家等，為學(xué)生推送合適的散文作品。

（二）構(gòu)建智能評價模式

隨著AI技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運用，也構(gòu)建了智能化的教學(xué)評價模式，實現(xiàn)了對學(xué)生的全面化和差異化評價。首先，通過智能化評價平臺，教師可以運用AI技術(shù)來自動分析學(xué)生的錯題情況，了解學(xué)生在完成作業(yè)以及考試過程中常見的錯題內(nèi)容，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點和不足，并提出智能化的調(diào)整措施，切實提高教學(xué)效果。例如，教師可以運用AI技術(shù)來分析學(xué)生的閱讀理解、文章寫作等多個模塊中的作業(yè)完成情況和考試情況，深入分析學(xué)生閱讀能力以及寫作能力存在的不足，并制定有針對性的閱讀和寫作教學(xué)策略。其次，教師可以運用AI技術(shù)來深入挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為個性化教學(xué)的實施提供重要參考。

（三）構(gòu)建智能互動模式

AI技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進了智能化教學(xué)平臺的建設(shè)，為師生之間的良好互動提供了重要的平臺，極大地提高了師生互動效率。隨著智能化平臺的建設(shè)和使用，學(xué)生可以隨時在平臺上反饋學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，教師也可以及時解答學(xué)生的疑惑，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[2]。此外，智能化平臺的應(yīng)用，也為學(xué)生的自我展示和相互交流提供了重要的平臺。如教師可以在智能化平臺中設(shè)計分享模塊，學(xué)生可以將自己最新的學(xué)習(xí)成果上傳到平臺，和其他同學(xué)分享自身獨特的見解。隨著智能化平臺的使用，師生、生生之間的交流互動變得更加快捷，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)探索活動當(dāng)中。

三、AI技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的具體實踐

AI技術(shù)并非停留在理論層面的教學(xué)革新，而是已經(jīng)深度融入教學(xué)全過程，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，從課后提升到教學(xué)評價，形成了完整的智能化教學(xué)閉環(huán)。本部分將重點剖析AI技術(shù)在高中語文教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)用的典型案例，為教師開展智能化教學(xué)提供可操作的實踐參考。

（一）在課堂教學(xué)前的應(yīng)用

要充分發(fā)揮AI技術(shù)在高中語文教學(xué)中的賦能作用，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)加強對AI技術(shù)的充分研究分析，應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)加強AI技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)出學(xué)生的主動求知欲，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的提升。教師可以運用AI技術(shù)來開展備課工作，通過獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且為學(xué)生提供自主化的學(xué)習(xí)平臺。

第一，教師在備課時，需要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平[3]。教師可以通過AI技術(shù)來獲取學(xué)生上傳的作業(yè)情況，分析學(xué)生的課文學(xué)習(xí)交流情況等，了解學(xué)生對課文的了解水平。例如，在開展必修上冊《赤壁賦》的教學(xué)時，教師可以在智能化平臺中制定各種通關(guān)游戲，如設(shè)計古今異義、一詞多義、文章大意等通關(guān)游戲，學(xué)生的游戲通關(guān)情況可以直接反映出學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，方便教師更加快速精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二，教師在備課期間，還可以加強虛擬現(xiàn)實技術(shù)和教學(xué)之間的結(jié)合，構(gòu)建和文章相關(guān)的意象和情景，引導(dǎo)學(xué)生進行意象的賞析，為之后的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以先運用AI技術(shù)分析學(xué)生的興趣點，了解到學(xué)生對于烏臺詩案以及東坡肘子感興趣。因此，教師在制作課件的時候，可以收集與烏臺詩案、東坡肘子相關(guān)的內(nèi)容，并制作成一個預(yù)習(xí)課件，上傳到學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時預(yù)習(xí)。

第三，教師可以運用AI技術(shù)做好有關(guān)實詞虛詞的教學(xué)課件。通過AI技術(shù)來獲取學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對實詞虛詞的掌握程度，并結(jié)合《赤壁賦》課文的內(nèi)容來總結(jié)出重點的實詞和虛詞內(nèi)容，并制作成實詞虛詞學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳到學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時完成相關(guān)的字詞任務(wù)。

第四，教師應(yīng)當(dāng)借助AI技術(shù)做好微課教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生進行課文的有效預(yù)習(xí)。在制作微課課件時，教師需要先明確課件的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出課文學(xué)習(xí)的難點和重點，并提出和課文相關(guān)的學(xué)術(shù)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析，鍛煉學(xué)生的思考分析能力。在制作微課課件時，教師可以使用AI技術(shù)來自動生成教學(xué)視頻，極大地節(jié)省了教師的視頻制作時間。在制作微課教學(xué)視頻時，教師還可以自動生成多樣化的教學(xué)素材，為學(xué)生提供圖片、音頻、視頻等多種形式的素材，進一步提高教學(xué)課件的趣味性。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

AI技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中也有著重要的應(yīng)用實踐，能夠協(xié)助教師構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果，加深學(xué)生對課文的理解。

第一，教師可以借助各種虛擬設(shè)備來播放導(dǎo)入的教學(xué)視頻。例如，在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以運用AI技術(shù)來創(chuàng)建“壬戌之秋—羽化而登仙”的情景視頻，通過事先在互聯(lián)網(wǎng)中收集的相關(guān)圖片、視頻等素材，并通過虛擬技術(shù)進行制作，形成完整的教學(xué)視頻，所生成的視頻具有較多的古風(fēng)元素，可以快速地引導(dǎo)學(xué)生進行課文的探索。

第二，教師可以借助虛擬設(shè)備和技術(shù)來設(shè)計課文中出現(xiàn)的情景，加深學(xué)生對課文情景的深入理解[4]。在課堂上，教師可以運用VR設(shè)備以及AR設(shè)備將課文的第二段、第三段的情景更加真實地呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過虛擬設(shè)備觀看情景時，可以更加深刻地了解當(dāng)時的情節(jié)，例如通過蘇軾在船邊唱歌的場景，了解到蘇軾通過歌聲所傳遞出的思念和哀愁。通過虛擬設(shè)備的幫助，教師可以進行多個課文場景的切換，學(xué)生可以將場景切換到蘇軾和客人對話的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過對話來導(dǎo)入當(dāng)時曹操赤壁之戰(zhàn)的過程，通過虛擬技術(shù)來將當(dāng)時赤壁之戰(zhàn)的聲音、場景等真實地呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以感受到赤壁之戰(zhàn)的激烈情形。通過虛擬設(shè)備的幫助，學(xué)生可以直觀地看到課文所描述的各種場景，能夠更加深刻地了解蘇軾心情變化的原因，能夠提高學(xué)生對課文的理解程度。

第三，教師可以通過AI技術(shù)來整理課文的主要場景，自動生成課文所描述的場景，提高學(xué)生對課文的整體了解。在觀看完場景視頻后，教師可以提出問題，要求學(xué)生從情感角度來分析作者的情感變化，并分析作者情感變化的原因。學(xué)生通過觀看視頻，可以明確地感受到蘇軾的情感變化，從一開始的因景而樂，到后來的因情悲傷。

（三）在課后提升中的應(yīng)用

為了加深學(xué)生對課文的理解，進一步豐富學(xué)生的語文知識，教師可以借助AI技術(shù)來進行課后提升，加深學(xué)生對課文理解的同時，也可以考查學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進行個人學(xué)習(xí)計劃的制訂。

第一，教師可以借助AI技術(shù)來自動分析學(xué)生的成績變化和趨勢[5]。教師可以將學(xué)生的課堂測試成績以及作業(yè)完成情況上傳到成績數(shù)據(jù)庫，并使用AI技術(shù)來自動分析學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，并生成相應(yīng)的成績折線圖，更加直觀地反映出學(xué)生的成績變化。AI技術(shù)還可以根據(jù)學(xué)生的成績變化來預(yù)測學(xué)生的成績趨勢，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過AI技術(shù)來分析學(xué)生的作業(yè)情況以及測試結(jié)果，可以自動生成不同題型以及知識點的出錯概率，了解到每個學(xué)生的薄弱項和優(yōu)勢項，自動生成學(xué)生個人的學(xué)習(xí)分析報告，為學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制訂提供重要的參考。

第二，教師可以借助AI技術(shù)來制定差異化的作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，造成了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)理解水平不同，因此也產(chǎn)生了差異化的學(xué)習(xí)需求。在課后提升中，為了提高作業(yè)設(shè)計的針對性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析來制定差異化的作業(yè)。教師可以通過AI技術(shù)來分析了解學(xué)生對課文的了解情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時關(guān)于字詞理解、課文翻譯、文章主旨多項內(nèi)容的掌握情況，針對學(xué)生的掌握情況來自動生成差異化的作業(yè)內(nèi)容。例如，通過AI技術(shù)診斷出學(xué)生對課文譯文的理解水平不高，則可以自動生成多個譯文練習(xí)作業(yè)，加深學(xué)生對課文譯文的理解。

（四）在教學(xué)評價中的應(yīng)用

AI技術(shù)在教學(xué)評價中有著重要的實踐應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進行全方位的評價，并且制定更加多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高評價的有效性。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)要求的提出，成績不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要從多個角度來評價分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而AI技術(shù)則可以幫助教師做好學(xué)生的全方位評價。

第一，教師可以運用AI技術(shù)來收集學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。如通過錄像技術(shù)、人臉識別技術(shù)、語言處理技術(shù)、肢體識別技術(shù)等來開展課堂評價。通過AI技術(shù)的幫助來迅速捕捉學(xué)生在課堂上的面部表情、肢體動作等，分析學(xué)生在課堂上的交流情況，逐個分析記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，為學(xué)生的過程性評價提供重要參考。

第二，教師可以運用AI技術(shù)來對學(xué)生開展結(jié)果性評價。教師可以通過AI技術(shù)的幫助來收集分析學(xué)生的課堂測驗成績、期中期末考試成績、作業(yè)完成情況、平臺分享情況、課文朗讀情況等，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過分析學(xué)生的背誦語音，自動分析學(xué)生對課文的熟悉程度，教師也可以通過古詩詞的各種課堂檢測來分析學(xué)生對古詩詞字義的了解、譯文的了解以及情感的了解，了解學(xué)生對古詩詞的掌握水平。

結(jié)束語

總而言之，AI技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，對于推動高中語文教學(xué)的創(chuàng)新改革起到了十分重要的作用，語文的教學(xué)內(nèi)容和方式都發(fā)生了較大的變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強對AI技術(shù)的研究和應(yīng)用，切實構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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