深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略探究

新的教育教學背景下，各學科教師更加注重學生核心素養的培育，英語教學也是如此。深度學習作為一種全新的教學理念和教學方式，已逐漸成為培養學生學科核心素養的重要途徑。對此，高中英語教師在開展閱讀教學時，應以深度學習理念為指導，設置深度思考問題、組織多元活動，通過深度學習模式突顯學生主體地位，培養自主學習能力、拓寬知識視野、增強知識理解，最終形成高階思維，促進學生的全面發展。

一、深度學習在高中英語閱讀教學中的應用價值

淺層學習側重詞匯語法記憶、模板化應試技巧，而深度學習強調高階思維發展，旨在引導學生分析、評價、創造；主張學生主動建構知識，引導他們通過探究、合作將新舊知識關聯；注重真實情境的遷移，引導學生分析、解決實際問題；強調學生在學習過程中要學會合作、交流與分享，以促進學生共同進步，是一種高效的學習方式。在高中英語閱讀教學中引入深度學習理念，旨在超越傳統的知識灌輸和機械訓練，通過引導學生主動建構知識、發展高階思維能力和跨文化交際能力，實現英語核心素養的全面提升。

（一）有利于培養學生的閱讀興趣與深度閱讀習慣

在傳統閱讀教學模式下，教師講什么、學生聽什么，這一模式顯然不利于學生閱讀興趣的激發。深度學習模式的應用恰好改善了這一問題，有利于培養學生英語閱讀興趣與深度閱讀習慣。在英語閱讀教學中，教師應用情境化與互動性教學，通過多媒體資源（如視頻、音頻、VR場景）還原文本背景，以增強學生代入感，激發學生閱讀興趣。與此同時，在深度學習過程中，教師鼓勵學生將閱讀材料與自己的生活和興趣愛好相結合，引導學生轉變閱讀學習理念，從“為考試而讀”轉向“為理解而讀”，逐步形成主動探究、反復思考的閱讀習慣，提升閱讀綜合素養[]

（二）有利于培養學生的批判性思維與自主學習能力

基于深度學習理論的高中英語閱讀教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，還有利于學生思維能力的培養。在閱讀理解過程中，教師指導學生深度挖掘文本的深層含義，對文本內容進行批判性解讀，更好地理解閱讀材料的主旨大意，促使批判性思維的形成，為高階思維能力的發展奠定了良好基礎。與此同時，教師引導學生自主思考，通過問題鏈驅動學生自主思考，引導其自主探究或進行小組合作，在閱讀過程中不斷反思、總結，使學生學會質疑、論證與反思，從“接受知識”轉向“建構知識”，提高自主學習能力，最終形成終身學習能力。

（三）有利于增強學生知識理解與遷移能力

深度學習覆蓋深度理解這一環節，要求學生深度閱讀、分析文本內容，有利于加深學生對文本內容的理解，增強知識理解與應用。比如在閱讀科技類文本時，教師可指導學生結合其他學科知識，深度挖掘其中蘊含的知識內涵。一方面，引導學生樹立深度挖掘、深度理解的好習慣，促進知識理解；另一方面，引導學生合理融合所學知識，促進知識遷移，使之學會融會貫通，切實增強對知識的感知與理解，幫助他們突破“學用分離”的困境，能夠在復雜場景中靈活調用知識解決實際問題。

（四）有利于拓寬學生閱讀視野與知識體系

在深度學習理論的指導下，教師逐漸突破教材內容的限制，為學生提供豐富多樣的閱讀材料，引入多元文本，如補充全球議題文章（如氣候變化、科技倫理）、原版小說節選及學術論文等，構建“語言 + 學科”的復合型閱讀體系；或者，引導學生進行主題式拓展學習，圍繞某一主題提供多種不同的閱讀材料，以促進學生深度思考，培養發散思維。通過這種方式，一方面拓寬學生的閱讀視野，讓他們在閱讀中了解不同語言、不同文化，提高見識水平；另一方面，有助于完善學生知識體系，建立縱橫向互相關聯的學科知識體系[2]。

二、深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略

深度學習模式的核心價值在于：以學生為中心，通過技術賦能與策略創新，實現從“應試工具”到“全人教育”的轉型，最終服務于學生核心素養的全面發展。鑒于深度學習的重要作用，下文將探究教學策略，通過重構教學目標、內容、方法與評價體系，將高中英語閱讀從“語言技能訓練”升級為“思維與素養培養”，確保深度學習真正落地為教育生產力。

（一）指向核心素養，制訂深度學習目標

根據《課程標準》對教學雙方提出的指導性要求，教師在組織深度學習活動前需進行系統化的教學準備。首要任務在于深度解讀課程標準內涵與教材文本，通過整合課程內容、學科素養要素及學情特征三個維度，設計融合英語學科核心素養培養的教學目標。具體實施路徑包含兩個層面：其一，教師應以《課程標準》提出的核心素養發展框架為導向，聚焦語言應用、文化理解、思維發展和學習策略四大維度，構建具有層次性和適切性的教學目標體系。其二，需對教學文本實施多維解析，通過把握閱讀材料的體裁特征、行文邏輯、主題脈絡及語言特色等要素，形成精準定位的教學目標設計方案，選擇恰當的教學方法[3]

以“Languages Around the World”閱讀教學為例，通過分析教材和單元內容可知，本單元的閱讀主題為世界語言的多樣性，以及語言的發展與保護，核心內容包括語言的歷史演變與分布、語言對文化傳承的作用、瀕危語言的現狀與保護意義，是一篇議論文或說明文。對此，教師可立足核心素養制訂如下學習目標：第一，語言能力目標。能夠準確理解并運用與“語言多樣性”相關的核心詞匯，如linguistic，diversity；能夠分析文本結構，掌握說明文的邏輯框架；能夠分析長難句，提升復雜語篇的理解能力。第二，文化意識目標。能夠理解語言與文化身份的緊密聯系，探討“語言消亡是否意味著文化消失”；通過對比不同語言保護案例，分析文化多樣性的全球意義。第三，思維品質目標。

通過數據、案例分析，培養學生邏輯推理和分析能力；通過辯論、討論等活動，培養學生的批判性思維。第四，學習能力目標。引導學生通過多種途徑收集語言保護相關案例，培養信息收集與整理能力；引導學生反復閱讀、總結反思，提高閱讀能力，培養自主學習能力。通過制訂上述目標，帶領學生深度學習，提高課堂教學質量。

（二）拓展深度學習資源，豐富閱讀教學內容

要想在高中英語閱讀教學中幫助學生實現深度學習目標，教師還需要拓展深度學習資源，為學生提供豐富多樣的閱讀材料，以充實、擴充閱讀教學內容，為學生提供更優質的閱讀教學。首先，教師可以利用豐富的網絡資源，借用圖片、視頻、微課、在線課程等資源，激發學生的閱讀興趣。其次，利用課外閱讀材料，為學生提供不同題材的課外閱讀文本、英語文學作品等，用以拓寬學生的閱讀視野，加深學生對文本的理解。

以“HistoryandTraditions”閱讀教學為例，在尊重教材內容，引導學生閱讀教材文本的基礎上，教師還可向學生提供各種不同的課外閱讀材料，拓展深度學習資源，以促進學生深度學習。比如，向學生推薦通俗易懂的世界簡史名著，幫助學生了解人類文明發展的脈絡，對比中外歷史差異；推薦英譯本《論語》，引導學生閱讀儒家經典，理解中國傳統價值觀（如“禮”“孝”），將其與西方哲學思想進行對比；推薦相關紀錄片，如《Civilisations》，讓學生對比中西方文化；或者利用虛擬現實技術開展虛擬展覽，帶領學生參觀故宮博物院、大英博物館，對比中西方文明成果。通過這種方式，豐富閱讀教學內容，拓寬學生閱讀視野，加深學生對單元內容的理解，培養文化自信，形成正確的文化意識。

（三）設計深度學習任務，引發學生深思

在深度學習框架下，為引導學生深度思考，高中英語教師應圍繞課程內容和學習目標，精心設計深度學習任務，以促進學生的深層次理解，培養思維品質，提高學習能力。在設計深度學習任務時，教師應注意以下幾點：第一，設計啟發式任務，引導學生主動思考，激發閱讀興趣。第二，設計實踐性任務，引導學生運用所學知識，培養語言能力，提高實踐能力。第三，設計創新性任務，激發學生想象力，培養創新精神[4]。

以“NaturalDisasters”閱讀教學為例，本單元的閱讀語篇描述了1976 年發生在唐山的一場毀滅性地震，為了讓學生理解自然災害的成因、影響，以及在災難面前如何自救，教師應設計清晰的深度閱讀任務。第一，詞匯與概念理解任務，注重啟發引導。要求學生在閱讀前預習、整理與自然災害有關的詞匯、短語，如earthquake、flood等，并在課堂上討論這些詞匯的含義，提高理解和應用能力，為接下來的閱讀分析奠定基礎。第二，閱讀理解任務，強調理解與應用。教師可讓學生在規定時間內完成文本閱讀，用材料中的重點詞匯、短語和語法提煉文章的主要內容。第三，文本結構分析任務，強調綜合與創新。教師需指導學生分析文章的結構，包括識別引言、主體和結論部分，用思維導圖、概念圖等可視化工具概括文本內容，厘清閱讀思路。通過深度學習任務，幫助學生深入理解語篇內涵，掌握高效閱讀的方法，提高閱讀能力。

（四）開展多元活動，引導學生深度參與

在深度學習視域下，為全面提高英語閱讀教學質量，教師應加快創新教學策略，開展多元活動，比如問題活動、小組活動、讀寫結合活動，以促進學生深度參與，獲得更全面的認識。

第一，設置驅動式遞進問題，開展問題探究。高中英語閱讀教學過程中，問題是引導學生深度思考，實現深度學習的重要方式，能夠快速吸引學生注意力，并且激發學生的探索欲和求知欲，改變被動聽講的習慣。例如，在“NaturalDisasters”閱讀教學中，教師可提問學生：“常見的自然災害有哪些？”“地震會給我們的生活帶來哪些影響？”“遭遇地震時我們應該如何自救？”要求學生閱讀課本內容，并結合自己的生活經驗探尋問題答案，提高解決問題的能力[5]。

第二，組織小組探究，引導學生合作互動，共同進步。例如，在“WildlifeProtection”閱讀教學中，教師可鼓勵學生自由分組，以小組為單位自主選擇一種瀕危動物，收集數據，調查該動物的生存現狀，并提出一些針對性的保護措施。通過小組活動，使學生在互動探究中獲得新的思路，避免學生思維受主觀因素影響而逐漸被禁錮，有序提高學生思維的靈活度與活躍度。

第三，開展讀寫結合活動，將閱讀與寫作訓練結合起來，提高學生閱讀能力和寫作能力，促進語言能力的綜合發展。例如，在“TravellingAround”閱讀教學中，教師可先引導學生閱讀語篇內容，掌握作者的寫作風格，隨后，以“旅行”為話題，模仿此文本的結構和語言風格，撰寫個性化游記，記錄一次最真實的旅行經歷，培養學生發散思維，促使他們積極參與課堂活動。

（五）完善評價機制，組織學生深度反思

教學評價是對學生學習情況進行階段性總結的環節，是課堂教學的重要組成部分，尤其在深度學習視域下，評價與教學同樣重要，不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況，還能促進學生自我調控。為此，高中英語教師應創新教學評價策略，引入過程性評價，不斷完善評價機制，組織學生深度反思。首先，引導學生反思學習過程，回顧閱讀過程中的重點、難點和疑點，以加強對文本內容的理解與應用。同時，引導學生反思學習方法，指導學生系統性分析現有學習模式的實效性，結合認知科學原理提供改進方案，以提升知識吸收效能。同時建立動態反饋機制，鼓勵學生定期開展學習成效的階段性評估，通過結構化自查流程或同伴互評體系，對課業成果及項目實踐進行多維度的質量審查。在此過程中著重培養學生的批判性反思能力，使學生能準確識別知識掌握的薄弱環節，并針對性制訂改進方案，形成持續優化的學習閉環，達成深度學習目標。最后，教師應為學生提供反思的機會和平臺，鼓勵學生寫反思日記、建立學習檔案等，幫助他們更好地總結學習經驗，不斷增強學習能力，實現對文本的深度學習[6]。

結束語

綜上所述，在深度學習視域下，高中英語教師應積極創新教學策略，根據課程標準的培養要求，制定指向核心素養的深度學習目標；為學生提供豐富多樣的閱讀資源；設計啟發性、實踐性和創新性閱讀任務；開展問題教學、小組探究和讀寫結合活動，提高學生語言綜合能力，培養其良好的閱讀習慣，推動學生深度思考，實現深度學習目標。

參考文獻

[1]宋曉玲.深度學習視域下的高中英語閱讀教學探究[J].中學課程輔導，2025(7):90-92.

[2]鄧瓊.深度學習視域下高中英語大單元教學策略探究[J].高考，2024(36):43-45.

[3]張亭亭.深度學習視角下的高中英語閱讀教學策略研究[].中學生英語，2024(46):73-74.

[4]馮哲.深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略探究[].高考，2024(24):83-85.

[5]夏梵.深度學習視域下高中英語閱讀教學實踐與探索：以Unit4ReadingandThinking為例[J].英語教師，2024，24(14):103-107.

[6]陳敢.深度學習視域下高中英語教學策略探究[J].學苑教育，2024(13):43-45.