新高考背景下高中生物情境教學(xué)實踐探討

新高考背景下的生物學(xué)科考試，不再局限于對教材知識的機械復(fù)述，而是著重考查學(xué)生在復(fù)雜、真實情境中靈活運用生物知識分析和解決問題的能力。情境教學(xué)通過精心創(chuàng)設(shè)生動、具體且富有啟發(fā)性的情境，將抽象晦澀的生物知識巧妙融入其中，打破知識與生活、理論與實踐之間的壁壘，不僅能促進學(xué)生對知識的理解與掌握，且能有效提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)，順應(yīng)新高考改革的時代潮流，為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升注入強大動力。

一、生活化情境：化抽象為直觀

生活化情境是教師將生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常熟悉的生活現(xiàn)象、經(jīng)歷緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。“高中生物生活化教學(xué)通過將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景中，將生物知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)生物知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)生解決實際問題的能力。[”生活化情境的作用在于引導(dǎo)學(xué)生從生活點滴中挖掘生物知識，深刻認識到生物知識廣泛滲透于生活的各方面，借此拉近生物學(xué)科與學(xué)生的距離，讓抽象知識變得直觀可感。

在高中生物教學(xué)實踐中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，自然導(dǎo)入新知識。例如，在講解細胞呼吸時，可提及生活中水果保鮮時需控制氧氣濃度這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對細胞呼吸原理的探究欲望。在知識講解過程中，不斷聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將抽象知識與具體生活場景結(jié)合。如講解細胞的分化，可聯(lián)系人體從受精卵發(fā)育成個體，不同細胞逐漸分化出不同功能這一生活常識，幫助學(xué)生理解細胞分化概念。在課堂結(jié)尾部分，布置與生活相關(guān)的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在課后運用所學(xué)知識解決實際問題，鞏固知識的同時，提升實踐能力。比如，學(xué)習(xí)完酶的特性后，讓學(xué)生利用酶的知識在家嘗試制作果汁，觀察溫度對果汁出汁率的影響。

以必修1第2章《細胞中的糖類和脂質(zhì)》的教學(xué)為例，教師展示超市中各類食品的營養(yǎng)成分表，讓學(xué)生觀察其中糖類和脂質(zhì)的含量。提問：“為什么運動員在比賽前常補充含糖飲料？”“為什么有些減肥人士要控制脂質(zhì)的攝入？”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合營養(yǎng)成分表和問題，理解糖類是主要能源物質(zhì)，能快速供能，所以運動員賽前補充含糖飲料可迅速提升體能；而脂質(zhì)是儲能物質(zhì)，過多攝入易導(dǎo)致脂肪堆積，所以減肥人士需控制脂質(zhì)攝入。通過這一生活化情境，學(xué)生對糖類和脂質(zhì)的功能有了直觀且深刻的理解。

再以必修1第4章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)為例，教師以腌制泡菜為例，展示腌制過程中泡菜壇內(nèi)的變化，提問：“為什么泡菜在腌制過程中會逐漸變酸？”“腌制泡菜時加入的鹽水濃度有什么講究？”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析泡菜變酸是乳酸菌無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，而乳酸菌的生長受外界溶液濃度影響。當(dāng)鹽水濃度過高，乳酸菌細胞失水，影響其呼吸作用；鹽水濃度過低，雜菌易滋生。借此，學(xué)生理解了細胞的物質(zhì)跨膜運輸與生活實際緊密相關(guān)，對被動運輸和主動運輸?shù)母拍罴霸碛辛烁钊氲恼J識，提升了運用生物知識解釋生活現(xiàn)象的能力，符合新高考對學(xué)生在真實情境中運用知識能力的考查要求。

二、故事情境：以故事激發(fā)興趣

故事情境是指教師在生物課堂教學(xué)過程中，通過講述與生物知識緊密相關(guān)的科學(xué)故事、歷史故事、生活逸事等，營造出充滿趣味與吸引力的教學(xué)氛圍，將抽象、晦澀的生物知識巧妙地融入故事情節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生在玲聽故事的過程中學(xué)習(xí)生物知識，感受生物學(xué)科魅力的一種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式。

故事具有獨特的魅力，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。“教師采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動性，有效指導(dǎo)學(xué)生深度思考并掌握知識。[2]”例如，講述孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的故事，學(xué)生往往會被孟德爾多年堅持豌豆雜交實驗的執(zhí)著精神以及實驗過程中的奇妙發(fā)現(xiàn)所吸引，對遺傳知識產(chǎn)生濃厚興趣。將生物知識融入故事中，能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹呦蠡瑥?fù)雜的原理簡單化。例如，在講解細胞學(xué)說的建立過程時，通過講述施萊登、施旺等科學(xué)家的研究故事，學(xué)生能夠清晰地了解細胞學(xué)說從提出到完善的歷程，深刻理解細胞學(xué)說的內(nèi)容，這種基于故事的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生長期記憶知識。同時，故事情境也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和人文素養(yǎng)。例如，講述沃森和克里克合作發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的故事，學(xué)生能從中體會到合作在科學(xué)研究中的重要性。

以必修1第2章《組成細胞的分子》中“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”相關(guān)知識點的教學(xué)為例，先講述“瘋牛病”的故事，20世紀80年代，英國的一些牛得了一種奇怪的病，患病的牛行為異常，最終死亡。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這種病是由一種特殊的蛋白質(zhì)一骯病毒引起的。骯病毒沒有核酸，只有蛋白質(zhì)，它能引起正常蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，導(dǎo)致疾病。接著提出問題：“從這個故事中，我們可以看出蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能有什么關(guān)系？”學(xué)生積極討論，認識到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變時，其功能也會受到影響，就像骯病毒改變了正常蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了疾病。通過這個故事，學(xué)生對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系有了更深刻的理解，同時也了解到蛋白質(zhì)在生命活動中的重要性。

又如在必修1第6章《細胞的生命歷程》中“細胞的衰老和凋亡”相關(guān)知識點的教學(xué)中，以“蜊蚪變青蛙”的故事啟發(fā)學(xué)生思考“細胞凋亡對生物個體的發(fā)育有什么意義？”“細胞凋亡和細胞壞死有什么區(qū)別？”學(xué)生通過對這些問題的思考與討論，結(jié)合故事中蝌蚪尾巴消失這一現(xiàn)象，深刻理解了細胞凋亡的概念、機制和意義，以及細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別，對細胞的生命歷程有了更全面的認識。

三、實驗情境：以探究促理解

實驗情境指教師通過精心設(shè)計的生物實驗，或是引導(dǎo)學(xué)生親自參與實驗操作流程，將實驗所展現(xiàn)的完整過程、呈現(xiàn)出的獨特現(xiàn)象以及最終得出的結(jié)論作為關(guān)鍵要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。“生物學(xué)實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、思維能力、科學(xué)思維的重要途徑，在高中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用。[3]”實驗情境能讓學(xué)生深度融入科學(xué)探究的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在親自動手操作、仔細觀察實驗現(xiàn)象、深度剖析實驗數(shù)據(jù)的過程中，逐步揭開生物知識背后隱藏的原理與規(guī)律，把抽象的生物理論知識轉(zhuǎn)化為直觀、可感的具體實踐，加深對知識的理解。

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生身處實驗情境，經(jīng)歷提出問題、做出合理假設(shè)、設(shè)計實驗方案、開展實驗操作、收集有效數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等一系列科學(xué)探究步驟。在教學(xué)實踐中，在開展實驗前，教師需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出實驗探究的問題。比如，在進行“探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”實驗前，教師展示不同光照強度下植物生長狀態(tài)各異的圖片，向?qū)W生提問：“光照強度是怎樣影響光合作用強度的？除光照強度外，還有哪些環(huán)境因素可能對光合作用強度產(chǎn)生影響？”借此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。

在學(xué)生進行實驗操作期間，教師要在各小組間巡視，及時給予指導(dǎo)與幫助。實驗結(jié)束后，組織學(xué)生對實驗結(jié)果展開分析與討論。引導(dǎo)學(xué)生思考實驗結(jié)果與預(yù)期是否一致，若不一致，原因是什么。通過討論，助力學(xué)生深化對知識的理解，同時培育學(xué)生的批判性思維和科學(xué)表達能力。

以必修1第1章《走近細胞》的實驗為例，在探究“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，教師安排“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗，并向?qū)W生提問：“不同生物的細胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上有哪些異同點？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察多種多樣的細胞，如植物的葉肉細胞、人的口腔上皮細胞等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，正確使用顯微鏡，依次觀察不同細胞。仔細觀察細胞的形態(tài)，記錄細胞的結(jié)構(gòu)特征，如植物細胞具有細胞壁，而動物細胞沒有。在觀察過程中，教師隨時解答學(xué)生關(guān)于顯微鏡操作以及細胞結(jié)構(gòu)觀察的疑問。實驗結(jié)束后，學(xué)生通過對多種細胞的觀察與對比，清晰地認識到細胞既具有多樣性，不同生物的細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上存在差異；又具有統(tǒng)一性，細胞都有細胞膜、細胞質(zhì)等基本結(jié)構(gòu)。這種直觀的實驗觀察，使學(xué)生對細胞的多樣性和統(tǒng)一性有了更深刻的理解，比單純依靠圖片或文字講解效果更好。

又如，在必修1第4章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)中，教師組織“探究植物細胞的吸水和失水”實驗。教師展示日常生活中腌制蘿卜條時蘿卜條變軟、涼拌黃瓜時盤子里出現(xiàn)大量水分的現(xiàn)象，提問學(xué)生：“植物細胞在什么情況下會失水或吸水？”激發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗進行探究。在實驗過程中，學(xué)生將洋蔥鱗片葉外表皮細胞制成臨時裝片，分別放在清水和不同濃度的蔗糖溶液中，觀察細胞的形態(tài)變化。在實驗過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡觀察細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，提醒學(xué)生注意觀察不同濃度蔗糖溶液中細胞變化的差異。

通過對實驗現(xiàn)象的分析，學(xué)生明確了植物細胞在外界溶液濃度大于細胞液濃度時失水，發(fā)生質(zhì)壁分離；在外界溶液濃度小于細胞液濃度時吸水，發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。學(xué)生深刻理解了細胞的滲透作用原理，以及細胞吸水和失水的條件，并且能夠運用這一知識解釋生活中類似的現(xiàn)象，實現(xiàn)了從實驗探究到知識理解與應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

四、問題情境：以問題啟思維

問題情境是教師依據(jù)生物課程的教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計的一系列具有啟發(fā)性、層次感分明的問題，以這些問題為引導(dǎo)核心，促使學(xué)生展開深入思考、積極探究。“問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種高效的教學(xué)策略，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使課堂煥發(fā)生機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。[4]”在教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在尋求問題答案的過程中，主動探索知識，培養(yǎng)獨立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實踐中，教師要緊扣教學(xué)重點與難點，結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)計問題。問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考；具有層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生拓展思維深度；具有開放性，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出多樣化的解決方案。例如，在“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學(xué)中，可設(shè)計問題：“從細胞的物質(zhì)跨膜運輸角度分析，為什么鹽堿地不利于植物生長？”這個問題既聯(lián)系生活實際，又涵蓋了物質(zhì)跨膜運輸?shù)暮诵闹R，且具有一定開放性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時，提出問題后要引導(dǎo)學(xué)生合作并交流，教師給予引導(dǎo)和反饋。例如在“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”的問題探討中，若學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系理解困難，教師可提問：“光反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)在暗反應(yīng)中起到了什么作用？”幫助學(xué)生突破思維障礙。

以必修1第3章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“細胞器之間的分工合作”相關(guān)內(nèi)容時，教師提出問題：“分泌蛋白從合成到分泌到細胞外，依次經(jīng)過了哪些細胞器？這些細胞器在這一過程中是如何分工合作的？”并要求學(xué)生以小組為單位進行探究。各小組學(xué)生閱讀教材、查閱資料，結(jié)合細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，討論分泌蛋白的合成與分泌過程。例如，學(xué)生通過討論明確了核糖體負責(zé)合成蛋白質(zhì)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進行加工和運輸，高爾基體進一步修飾加工并將蛋白質(zhì)包裝分泌到細胞外，線粒體為整個過程提供能量。小組匯報后教師總結(jié)，強調(diào)細胞器之間分工合作的重要性，以及細胞作為一個統(tǒng)一整體的高效運作機制。通過這一問題情境下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了分泌蛋白的合成與分泌過程這一知識點，更深刻地理解了細胞內(nèi)各結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)作的關(guān)系，提升了合作學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力。又如，必修1第5章《細胞的能量供應(yīng)和利用》中在“細胞呼吸的原理和應(yīng)用”的探究中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為了提高農(nóng)作物產(chǎn)量，常采用中耕松土、合理灌溉等措施，從細胞呼吸的角度分析，這些措施的原理是什么？除此之外，你還能想到哪些利用細胞呼吸原理提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法？”引導(dǎo)學(xué)生分組進行探究。小組學(xué)生圍繞問題，結(jié)合細胞呼吸的相關(guān)知識，分析中耕松土能增加土壤中的氧氣含量，促進根細胞的有氧呼吸，有利于根對礦質(zhì)元素的吸收；合理灌溉能保證細胞內(nèi)水的含量，維持細胞呼吸的正常進行。在探討其他利用細胞呼吸原理提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法時，學(xué)生積極思考，提出如控制溫度、調(diào)節(jié)二氧化碳濃度等方法，并分析其原理。教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考細胞呼吸原理在其他領(lǐng)域，如水果保鮮、釀酒等方面的應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維。通過這一問題情境，學(xué)生將抽象的細胞呼吸知識與實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來，在合作探究中深化了對知識的理解。

結(jié)束語

在新高考背景下，情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有重要的實踐價值。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、實驗情境、問題情境等多種情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王晨霞.高中生物生活化教學(xué)實踐策略微探Ⅲ國家通用語言文字教學(xué)與研究，2025(1):58-60.

[2]賈夢燁.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].高考，2025(8):68-71.

[3]賈亞蘭.高中生物實驗情境教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的研究[J].高考，2025(4):111-113.

[4]戚慶杰.高中生物課堂教學(xué)中問題情境的應(yīng)用策略研究[J].高考，2025(3):108-110.