多元評價視角下高中英語讀后續寫質量提升策略探究

在英語學科核心素養背景下，讀后續寫作為高中英語教學中的重要任務型活動，日益成為衡量學生綜合能力提升的重要載體。它不僅要求學生能準確再現原文中的內容及其情感基調，還要在此基礎上做到創新性表達與邏輯推理，其中涵蓋了語言感知、信息綜合、批判性思維、文化認識以及創造性的寫作等多種因素，從而給提升學生的英語綜合素養帶來了很重要的途徑。

一、多元評價在提升讀后續寫質量中的作用機制

（一）多元評價促進學生自主學習與反思

在高中英語讀后續寫教學過程中，構建多元化的評價體系可以明顯加強學生的自主學習意識和提高反思水平，能有效推動讀后續寫教學品質得到全面改善，該機制使學生從被動承受評價的對象慢慢轉變為主動參與評價并積極控制寫作進程的關鍵主體。通過運用自我監督和調整策略，學生可以持續改進續寫內容的深度以及表達準確度，進而提升作品的總體水準。多元評價依靠眾多主體參加以及多種評估手段，給予了學生系統化的回饋渠道，在相互作用的互動中，學生可以深入分析創作細節，達成更高級別的發展成果。通過不斷地同伴互評、教師指導、自我反饋，學生可以自主地觀察并思考寫作過程及其成果，在內容組織、結構安排、語言使用等方面展開剖析，進而逐步形成并完善起自我監督、自我調節的能力架構[1]。

在多元化的評價體系里，學生寫作已經沖破了傳統任務驅動下的單一框架，漸漸把注意力轉向思維活動與表達技能之間的內在聯系，這種評價方式讓學生有條理地規劃寫作目的，精心安排實施途徑，而且憑借實際操作后的反饋來持續改善和充實自己的寫作范式。這樣做的好處是有利于形成認真嚴謹的學習態度以及批判性思考的能力，還能加強對寫作任務的整體把握程度。這樣一來，學生就能積極總結經驗教訓，整合各種資源來充實內容，從而做到寫作能力的不斷提升，多元評價機制還增強了學生的主體意識和責任感。在學習過程中，它促使學生主動探究并突破自我，由原來的機械應試變成深入反思，進而使讀后續寫的質量與成效得到明顯提高。

（二）多元評價增強寫作互動與合作

多元評價體系重視個體成長，也看重群體互動協作在評價中的重要作用。在讀后續寫教學中，該模式通過同伴之間深入交流與經驗分享，喚起學生的創新意識，提升他們的語言表達能力。憑借開放互動平臺，學生在信任和支持的氛圍里，可盡情展示自己的看法，聆聽別人的想法，采納多種寫作方法和技術手段，這種協作學習方式有益于找出自身的不足之處，還能依靠同伴的優勢來系統地提升寫作技能。

在多元評價體系的推動下，學生寫作行為逐漸朝著協作化的方向發展，這彰顯出其社會屬性的價值，學生通過同伴互評來加深彼此之間的交流，依靠集體智慧提高個人素養。這種交互式協作有益于學生形成團隊意識和責任感，而且可以給學生解決寫作難題給予心理上的支撐和動力。多維評價機制促使學習共同體得以形成，把寫作變成師生以及生生之間共同發展的動態進程。在此情形下，學生憑借相互學習，察覺彼此的差別并反思自己，既改善了寫作技巧，又塑造了開放包容的學習態度和健全的人格特點，多元評價營造的合作氛圍激發了學生的創新潛能和創作熱情，進而為提升讀后續寫的總體水平給予了有力的支持[2]

二、多元評價助力高中英語讀后續寫質量提升的具體措施

（一）教師評價優化策略

1．明確評價標準

在必修教材第一冊“Unit3SportsandFitness”教學過程中，有必要建立一套系統而全面的讀后續寫評價體系，這個體系要以單元主題為中心，著重考查學生的綜合語言運用水平，以“我心中的最佳運動員”作為讀后續寫的核心任務，本活動可以檢測學生對文本內容的理解程度和閱讀提取信息的效率，還要對學生分析人物特質、突出成就、精神品質的能力加以評定，而且要促使學生進行創新解讀。評價標準應該包含內容是否完整，主題是否相關，語言是否準確，篇章結構是否合乎邏輯，思維是否新穎，情感是否積極這些方面。

內容完整度上，學生要圍繞所選體育明星的主要特點和突出貢獻展開論述，并結合相關文獻資料進行擴充，從主題貼合度來講，續寫部分要緊緊抓住“體育界杰出人物”這一核心議題，深入探討體育精神及其引領作用。在語言表達方面，主要關注語法正確性、詞匯豐富度、邏輯連貫性和修辭手法的恰當使用，還要引導學生在寫作過程中靈活遷移并有效運用課文里的人物描寫、經歷敘述以及成果展示等專業術語。從結構邏輯來講，續寫部分要形成清楚的層次架構，做到論證嚴密，可以采用“問題一分析一解決方案”這種遞進式的論述模式，以此來加強文本的條理性和說服力。在創新性評價上，要注意學生是不是憑借內容延長、語言表述或者觀點闡述等手段表現出個性化的特點，還要聯系自己的親身經歷加深主題領悟，從而給作品增添獨特的個體色彩。情感態度方面，要看學生能不能通過續寫傳達自己對體育英雄精神品質的認同感，以及對健康生活方式的積極看法。

2.過程性評價與形成性反饋

讀后續寫屬于一種綜合性學習活動，其過程性評價和形成性反饋有著重大理論意義和實踐價值，這個任務包含文本解讀、信息整合、語言表達以及邏輯建構等諸多能力的培養，通過創建過程性評價體系，教師可以全方位地評判學生在各個階段的成果和發展脈絡，迅速找出并化解他們在寫作期間碰到的具體問題。

過程性評價存在于教學活動的全程，包含課前準備、課堂教學以及課后反思等環節，在文本解讀與人物特征提煉階段，要留意學生能否精準地提取出關鍵信息并做到有效的融合。在續作構思期間，則要看其能否恰當地利用“沖突-應對-結局”這樣的邏輯框架，再聯系自身的生活經歷或者個人感受去展開創新表達。到了實際寫作之時，主要著語言是否規范，結構是否嚴密，情感是否真誠等方面的情況[3]。

形成性評價的最大意義就是沖破傳統評價方法的約束，重點在于創建科學的引導和獎勵制度，教師要依照學生的實際表現，從內容深度、結構安排以及語言表達等多方面展開精確剖析，全方位地展現學生的長處和短處。還要為他們制定具體的發展規劃，針對人物塑造、主題發掘以及更新表述等方面存在的不足之處，及時給予具有針對性的改善建議，促使學生擺脫簡單模仿的桎梏，慢慢邁向獨立創作的高級階段。通過系統的深入反饋，可以明顯改進學生的寫作技巧，而且有益于改善讀后續寫的總體水平。

（二）同伴評價實施策略

1.明確評價標準，促進內容與結構的優化

多元化的評價體系架構當中，同伴互評既是教師評價的良好補充，也是改進高中英語讀后續寫教學效能的重要路徑。以必修二“Unit2WildlifeProtection”聽力口語課程為例，經過科學規劃并且合理利用同伴評價機制，就能切實推動學生加深對文本主旨的理解，改良語言表述能力，充實篇章結構，進而全方位提升續寫任務的總體品質。

建立科學可行的同伴評價體系是保證該機制有效運轉的關鍵，在“野生動物保護”主題的閱讀教學過程中，教師要結合聽說教學目標，制定出包含多個維度的同伴評價量表，其中包括瀕危物種現狀描述是否準確、威脅成因分析是否深刻、保護方案是否具有針對性和可行性、文本連貫性如何、語言表達是否規范且豐富等主要方面。憑借這樣一套系統化的評價框架，學生們在互相評價的時候就能針對續寫內容的主題一致、結構完整、邏輯嚴密等方面展開評價。當某個學生只是簡單羅列動物名稱及其可能遭遇的威脅因素時，其他同學便可用“缺乏因果關系，未充分探討人類活動對生態系統造成的影響”這樣的反饋方式來指引他完善論述層次，進而改進整體寫作水平。此評估框架既可指引被評主體察覺并改良內容與結構上的薄弱之處，也能促使評價者反思自身表達方式存在的不足，形成雙向互動的反饋局面。經過多次同伴互評操作，學生慢慢把握圍繞核心議題搭建嚴密論證體系的手段，文本布局越發系統，論據支撐也更有力，讀后續寫的綜合水平得到明顯改善。

2.強化互動反饋，提升語言表達與思維品質

同伴互評的價值關鍵在于促使雙向交流與反饋機制的形成，教師應當引領學生在評價期間，既要留意分數和等級劃分，又要重視給予具體的、富有建設性的語言指導，拿“保護瀕危物種”這個主題的續寫來說，當某個學生提出“完善法律約束體系”這樣的觀點的時候，其他學生可以接著補充“可以聯系中國大熊貓保護的實際案例，從而加強論證的說服力度”，這樣一種互動過程有益于學生在語言表達上注意細致描繪、事實支撐以及邏輯構建，漸漸地消除那種抽象化和模板化的表述傾向，對于語法錯誤或者表述不清的地方，同伴要馬上指出來并給出修改意見，把“peopleshouldprotectanimals”改成“thegovernmentshould createmore nature reservesto protectendangeredspecies”，從而改進文本的語言精確度和豐富性。在評價環節里，通過觀點碰撞以及協作討論，有助于學生批判性思維能力的培養，并能提升他們的團隊合作意識，從而促使學生英語學科核心素養得到全面發展。

（三）自我評價培養策略

1.明確自評維度，促進深層反思

在高中英語必修二“Unit4HistoryandTraditions”教學過程中，教師要引領學生形成系統的自我評價框架，從而提升他們在讀后續寫環節的批判性思維水平。由于本單元涵蓋多國歷史文化話題，學生在解讀說明性文本及描述性情境的時候，需要關注這幾個方面：信息提取是否準確、文化內涵把握是否深入、情感表達是否自然、語言運用是否豐富等。學生在研讀英國地理、歷史相關文獻后，要重點考查學生對歷史大事、地理要素的理解程度，還要深入領會文本蘊含的文化內涵。在撰寫續作時，要全面審視作品是否正確傳達了原文的藝術風格和情感基調，能否精確表達出作者的思想情感，語言運用是否生動流暢，能否成功塑造情境氛圍并抒發情感[4]。

教師可以設計自評量表、反思卡片之類的工具，把抽象的自評標準變成具體的評估維度，這個量表要有“主題思想準確提煉”“文化語境恰當使用”“情感表達自然流暢”“環境描寫生動細膩”這樣的指標，每次讀后續寫結束以后，學生都要按照這些維度給自己打分，制訂改進計劃，這樣做既幫學生深入剖析自己在文化理解、情感傳達、語言運用等方面存在的問題，又給學生指明了方向。

2.強化自評與寫作實踐的結合，推動能力提升

自我評價的有效性表現需要同實際寫作活動緊密聯系起來，教師要把自評這個環節融入到讀后續寫全過程中去，包括設定目標、掌控進程以及評價成果等，這樣才能推動學生朝個性化方向發展。在以希臘、埃及等歷史文化為背景的讀后續寫任務當中，教師可以引導學生確立起具體的學習目的，像“精確重現歷史場景”“細致解釋文化差別”或者“形象勾勒地理特征”之類的內容，學生在寫作期間就要依照自定的標準持續檢查自己的表現狀況，還要把遇到的問題以及解決辦法及時記錄下來，等到完成創作之后再用自評工具來全面衡量作品的質量水平，總結成功的經驗和未來改進的方向。

一線教師可構建起多元化的評價體系，以此來充實綜合性反饋機制，從而促使學生從不同角度達成全面發展[5]。在學生完成以巴西狂歡節為背景的主題寫作任務之后，首先要開展自我評價，仔細探究自身在文化領悟，情感抒發等層面存在的缺失之處，隨后依照同伴互評和師長指導進行精確改良，最后經過不斷“自評-操作-再自評”的循環流程，逐步改進寫作水平，做到知識遷移，達成核心素養的全面提升。這樣既有益于學生正確闡述異域文化內涵，又可以提升學生的跨文化交流能力，使得他們用更加深厚的人文底蘊和更好的文化適應力加入到全球化的進程中去。

結束語

創建多種評價體系以推動高中英語讀后續寫教學改革，既沖破了傳統測評方法的固有束縛，又搭建起促進學生協同學習的交互平臺。利用教師指導、同伴互評、自我反思等多種評價手段，學生可置身于各種反饋的環境之中，從而做到深入的自我認識、經驗分享以及語言改進，促使自身寫作水平不斷提升，這種評價模式兼具過程性、發展性以及激勵性，有益于塑造學生的自主學習意識，批判性思維以及創新精神。

參考文獻

[1]劉萍.高中英語沉浸式讀后續寫].英語畫刊（高中版），2025（16）：82-84.

[2]王芳寧.淺談高中英語讀后續寫教學評價策略[].學周刊，2025（18）：118-120.

[3]張葉.高中英語讀后續寫思維可視化教學研究[J].中學課程資源，2025，21（5）：37-39.

[4]吳旭峰.深耕讀寫，突破瓶頸：高中英語讀后續寫教學策略研究[.中學課程輔導，2025（16）：99-101.

[5]余智斌.基于協同效應的高中英語讀后續寫評價圈活動設計與實施[].英語教師，2025，25（10）：49-54.