互動教學在高中歷史課堂中的應用研究

在新課標教育背景下，傳統的高中歷史學科教學形式不再適用，高中歷史教師必須尋找一種更為合適的教育手段，讓學生對學習高中歷史知識充滿興趣，并在學習過程中增長見聞，逐漸構建完整的高中歷史學科知識體系。教師在設置教學目標時，不能只看重提高學生的考試成績，而要真正培養學生良好的學習習慣，讓學生能夠借鑒歷史學科中的道理，樹立正確的價值觀，去解決自己人生道路上的難題。教師在教學中可以運用互動式教學方法，提高學生的學習主動性。在師生互動中，教師還能了解學生的真實想法，在學生需要幫助時及時提供支持，并鼓勵學生不斷學習和理解歷史知識，使學生能夠提高學習效率，養成良好的學習習慣。

一、互動教學在高中歷史課堂中的應用價值

（一）能夠提升高中歷史學科的教學效果

在高中歷史課堂中引入互動教學模式，能夠提高歷史學科的教學效果。教師可以營造良好的教學氛圍，讓學生就相關歷史話題展開討論，構建完整的歷史學科知識體系。在互動教學模式下，學生可以更好地理解歷史知識的內涵，教師也能夠展開有效的教育引導，提高高中歷史學科的教學效果，不斷強化學生的學科核心素養。在互動的過程中，教師還能夠合理地調整教學節奏，為學生提供合適的資源和引導內容，滿足學生的學習需求。學生可以在互動的過程中就相關話題表達自己的觀點和看法，進一步提升自身的學習興趣和學習效率[]。

（二）能夠幫助學生養成良好的學習習慣

在高中歷史課堂中引入互動教學模式，還能夠幫助學生養成良好的學習習慣。教師可以通過設置互動課題，讓學生與學生之間、教師與學生之間進行交流溝通。學生能夠不斷發散思維，掌握學習的方法和技巧，提高學習的效率。在傳統的高中歷史課堂中，很多學生缺乏學習的主動性，在思考問題時也相對單線程，教師可以啟用互動教學模式，使學生能夠從多角度思考問題，根據課程的特點選擇合適的學習方法，完成知識的深度探究過程。學生也能夠更好地理解知識內涵，構建完整的高中歷史學科知識體系。

（三）能夠幫助教師了解學情

在高中歷史課堂中，利用互動教學模式還能夠幫助教師充分掌握學生的學情信息。以往很多高中歷史教師的課堂存在目標定位不清晰、教學節奏不恰當等問題，這是由于教師不了解學生的學習情況，未能在學生需要支持和幫助時提供合適的資源和輔導內容。所以，教師可以在互動課堂中了解學生的真實想法，引導學生更好地理解歷史知識。當學生在學習中存在困難時，教師也能夠放緩教學節奏，先幫助學生解決學習難題，再進一步推動課堂流程，不斷提高教學水平。在互動教學模式下，教師設定教學方案和進行教學評價時都能夠提高針對性[2]。

二、互動教學在高中歷史課堂中的應用原則

（一）導向性原則

高中歷史教師在應用互動教學模式時需要遵循導向性原則。教師要以發展學生的歷史學科核心素養為導向，設置互動課題，實現理想的教學效果。再者，為了確保相關教學環節能夠發揮作用，教師要明確教學的目標，以目標為導向推進課堂流程，幫助學生構建完整的高中歷史學科知識體系。

（二）主體性原則

高中歷史教師在課堂中引入互動教學模式時，還需遵循主體性原則，即以學生為主體設計課堂互

動環節，使學生具備學習知識的積極主動性。在互動交流的過程中，學生也能夠理解歷史知識的內涵，可以養成良好的歷史學科知識探究習慣。

（三）啟發性原則

在高中歷史課堂當中引入互動教學模式時，教師也要遵循啟發性原則。如果教師在系列教學活動中未能進行有效的引導，任憑學生自主展開交流，容易影響課堂的教學節奏，導致課堂陷入混亂的狀態。遵循啟發性原則，需要教師給學生提供一些學習思路，在學生遇到困難時提供相應的幫助，啟發學生的思考，提高學生的學習效率[3]。

（四）發展性原則

高中歷史教師在課堂中引入互動教學模式時需要遵循發展性原則。課堂中所有的環節都指向學生的發展，教師構建互動模式時要了解學生的發展規律，獲知學生當前的認知情況和思維發展現狀，才能夠制定明確的教學目標和教學環節，讓學生更好地展開互動交流。

三、互動教學在高中歷史課堂中的應用策略

（一）明確課堂教學目標，讓學生明確互動交流的方向

在高中歷史課堂當中，教師啟用互動式教學模式時要遵循主體性原則和啟發性原則，要以明確的目標為導向，根據學生當前的發展情況，及時提供支持和幫助。教師要讓學生在互動交流時有明確的方向，并展開深度交流，以理解歷史知識的內涵。合理使用互動教學模式可以營造良好的互動氛圍，讓學生在歷史課堂當中不斷收獲學習成果，獲得學習經驗。在課堂外，學生也能夠更好地展開自主學習，達到構建完整學科知識體系的目的。比如，在進行高中歷史人教版必修《中外歷史綱要》（下）第9課《資產階級革命與資本主義制度的確立》的課程教學時，教師就可以通過明確互動課堂的教學目標，讓學生在目標的加持之下，有效分析和解決歷史問題。在充分分析和思考后，歷史教師可以將目標設定如下：讓學生擁有明確的互動交流方向，并在互動交流的過程中理解知識內涵。在該課程中，教師要讓學生了解英國的君主立憲制度形成的原因及其特點，教師要引導學生運用唯物史觀對英國的政治制度的形成進行觀察分析，在課程中培養學生的歷史唯物主義和辯證主義意識，強化學生的愛國主義精神。明確教學目標之后，教師可以構建互動課堂，讓學生以爆發、復辟、結果這三個關鍵詞，分析英國資產階級革命的過程，給予學生明確的學習方向，使學生能夠在互動交流中找到重要的信息，獲知英國資產階級革命的全過程。教師要讓學生在交流討論中擁有明確的方向，使學生可以獲知相關歷史事件的主要影響。在課堂中，教師需要給學生留有充足的交流討論時間和空間，并根據學生的小組交流情況，有效調整教學節奏；在學生交流后，教師可以進行總結，根據課堂的教學目標幫助學生匯總學習成果，進一步展開對歷史知識的查缺補漏[4]

（二）厘清課堂的重難點，以問題引導學生展開互動交流

厘清課堂的重難點，可以讓教師將教學精力放在最關鍵的環節中，學生也能夠擁有明確的學習方向。教師在以互動教學模式提高高中歷史學科教學效率時，可以利用合適的問題引導學生展開互動。問題也可以作為學生學習和理解歷史知識的契機，學生在解決問題的同時，可以逐漸構建完整的學科知識體系。教師要掌握提問的方式方法，要利用啟發性問題、趣味性問題，引導學生展開思考。學生在交流互動的過程中也能夠成功解決問題，強化自身的歷史學科核心素養。比如，在人教版高中歷史必修1第22課《祖國統一大業》的教學過程中，教師需要在備課環節厘清課堂的重難點，在課堂中利用問題啟發學生展開思考和交流，提高學生的互動交流效果。該課的教學重點為：“一國兩制”構想的深刻內涵，“一國兩制”構想的成功實踐香港、澳門的順利回歸，臺灣問題的現狀。該課的教學難點為：讓學生理解“一國兩制”在祖國統一中的地位和作用，讓學生理解我國為什么能收回香港、澳門，讓學生展開對海峽兩岸關系的未來展望。明確了教學的重難點之后，教師就可借助合適的問題，啟發學生展開互動交流。教師可以先簡單介紹港澳臺問題的由來，然后再以問題引導學生思考“一國兩制”的實際作用。教師可以詢問學生：“一國兩制”構想是怎樣形成的？其內涵是什么？明確的問題可以讓學生在互動交流時擁有學習方向，學生可以閱讀教材，根據相關部分的介紹得出答案。學生也可以利用互聯網工具搜尋資料，在獨立思考問題之后，學生可以以小組為單位與同學展開交流討論，嘗試用自己的話回答問題。教師可以在與學生的互動交流中幫助學生理解該課的重點知識和難點知識。在互動交流的過程中，教師還能夠掌握學生的學情，幫助學生分析和解決問題，讓學生構建完整的學科知識體系。

（三）自主與合作結合，讓學生在互動中豐富學習經驗

在高中歷史教學中，教師不能以照本宣科式的方法講解知識，教師要讓學生嘗試自主展開知識探究，不斷提高自身的自主學習能力。在引入互動教學模式時，教師可以讓學生與同伴進行交流，在課堂互動中豐富學習經驗。另外，課堂的合作交流也應建立在學生的自主學習基礎之上，教師可以構建自主與合作結合的課堂，使學生能夠具備良好的互動基礎，在互動學習的過程中學生也能夠主動表達自己的想法，提高對歷史知識的認知。學生在互動交流的過程中可以豐富學習經驗，不斷強化自身的歷史學科核心素養。比如，在進行人教版高中歷史必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發展》的教學時，教師就可構建自主與合作結合式的課堂，使學生在互動交流的過程中不斷豐富學習經驗，理解高中歷史學科的知識內涵。在自主學習環節，教師可以讓學生研究民國初年中國民族資本主義發展出現“短暫的春天”的有利因素是什么，讓學生分析這一“春天”之所以短暫的主要原因是什么。學生可以通過展開自主思考、閱讀學習、資料收集、信息整合等過程，得出明確的結論。教師可以隨機讓學生回答問題，展開師生互動交流。在學生進行自主學習后，教師可以進一步設置合作交流活動，讓學生以小組為單位，研究影響民族工業發展的因素，讓學生在組內進行互動交流，嘗試羅列出所有的信息內容。在學生進行充分的互動后，教師可以讓每個小組派一位學習代表，匯報小組學習成果。這種自主與合作結合的互動課堂更能豐富學生的學習經驗，也能讓學生在濃厚的互動交流氛圍中構建完整的歷史學科知識體系。在高中歷史課堂中，學生可以擁有更多的機會思考和解決問題，可以由明確的歷史話題展開思維發散，在學習中不斷強化自身的歷史學科核心素養[5]。

（四）借助現代信息技術，調動學生的課堂互動積極性

現代信息技術是教師構建互動教學模式的重要工具，教師可以借此構建高效的高中歷史互動課堂。當前信息技術已經成為高中歷史教師傳輸知識的重要媒介，教師可以引入豐富的教學資源，啟發學生展開思考和交流，提高學生在互動課堂中的學習積極性和綜合學習效果。教師可以根據相關課程的主題，就知識要點設計微課視頻，在視頻末端引出互動話題，讓學生進行交流和探討。教師也可以借助線上教學平臺，使學生可以在網絡媒介中就歷史知識進行分析，突破學習的時間和空間限制。學生可以在課后利用線上平臺進行互動，提高互動的頻率，更好地學習和理解歷史知識。比如，在進行高中歷史人教版必修《中外歷史綱要》（下）第8課《歐洲的思想解放運動》中文藝復興和宗教改革的教學時，教師就可以借助現代信息技術，調動學生的課堂互動積極性，讓學生在互動交流的過程中深度學習和理解歷史知識。在該課程當中，教師要讓學生了解文藝復興和宗教改革的基礎知識，探究“兩大運動”出現的原因。在課堂伊始，教師可以播放音樂《我的太陽》，來導入教學情境，并展示中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，讓學生猜測時間，并分析為什么會出現如此大的差異。學生可以在數字化資源的引導下進行互動交流，提高學習的積極性。接下來教師可以繼續利用信息技術，展示不同的學習材料，讓學生以小組為單位，就材料內容展開分析，研究文藝復興的興起背景，了解文藝復興三杰的代表作，獲知中世紀歐洲的社會概況。由于相關知識內容年代久遠，且學生在學習時容易存在文化差異方面的阻礙，教師可以借助現代信息技術，利用圖片、視頻等內容，讓學生對資源展開分析。學生可以在信息化的課堂中自由地與他人進行互動交流，提高自身的學習積極性和知識理解能力。

結束語

綜上所述，互動教學模式在高中歷史課堂中的應用可以提高學科教學的效果，可以幫助學生養成良好的學習習慣，教師也能夠利用互動教學模式獲取學生的學情信息，設置有針對性的教育引導方案。教師在互動課堂中需要遵循必要的教學原則，明確教學的目標，厘清課堂的重難點，設置合適的問題，使學生在擁有明確互動交流方向的前提下，展開自主與合作學習。學生可以在互動課堂中不斷豐富學習經驗，發展自身的歷史學科核心素養。為了調動學生的互動交流積極性，教師還可以利用現代信息技術，導入多樣化的資源，讓學生能夠高效地展開互動交流。

參考文獻

[1]孫紅梅.互動教學在高中歷史教學中的實施策略[].課堂內外（高中版），2024（33）：108-110.

[2]牛心喜.基于高中歷史互動式教學的應用研究[J].真情，2021（2）：78.

[3]符金華.淺析高中歷史互動式教學的應用研究[J].好日子，2021（12）：57.

[4]劉寧．互動式教學在高中歷史中的應用]新課程教學（電子版），2021（24）：80-81.

[5]劉兮若.高中歷史教學中師生互動的有效策略初探].中國科技期刊數據庫科研，2023（6）：108-110.