新高考背景下高中語文教學中小說類文本閱讀教學策略

隨著新高考改革的深入推進，語文試卷中小說類文本閱讀板塊的考查形式與內容發生了顯著變化，更加注重對學生文本解讀能力、思維品質和綜合素養的考查。因此，探索契合新高考要求的小說類文本閱讀教學策略，成為提升高中語文教學質量、培養學生核心素養的迫切需求。

一、多元解讀文本，把握小說核心要素

新高考聚焦對文本深度解讀能力的考查，小說類文本閱讀更注重學生對核心要素的精準把握。情節、人物與環境是理解小說的關鍵鑰匙。“教學時，教師要引導學生有效地解讀文本，積極探索小說類文本解讀的多種路徑，助力學生語文核心素養的發展與提升。[1]”通過梳理情節脈絡、分析人物表現、解讀環境描寫，能幫助學生深入理解小說類文本的內涵，提升文本解讀能力。

（一）梳理情節脈絡，厘清故事發展邏輯

情節是小說的骨架，梳理情節脈絡能讓學生把握故事發展的內在邏輯，理解小說的敘事節奏與意圖。教學時，可引導學生繪制情節思維導圖，劃分情節發展階段，如開端、發展、高潮、結局等。

以《林教頭風雪山神廟》為例，可讓學生梳理出林沖被發配滄州、接管草料場、山神廟遇險等情節節點，明確其從隱忍到反抗的轉變過程。在《促織》中，圍繞促織這條線索，分析成名得蟲、失蟲、復得蟲等情節，體會作者設置懸念、推動情節發展的手法，深入理解小說通過曲折情節反映社會現實的用意。

（二）分析人物表現，洞察角色性格特征

人物是小說的核心，分析人物表現能幫助學生深入理解人物性格與內心世界。教學中，可引導學生從人物的語言、動作、神態、心理等描寫入手，分析人物在不同情境下的反應。

以《林教頭風雪山神廟》為例，在教學時，可先讓學生找出故事中的關鍵事件節點。故事開端是林沖遭高俅陷害，被發配滄州；發展階段，林沖被安排看守草料場，其間一系列看似平常的情節，如出門買酒、途中見古廟等，實則為后文埋下伏筆；高潮部分，陸謙等人火燒草料場，欲置林沖于死地，林沖在山神廟中偶然聽到他們的陰謀；結局是林沖忍無可忍，奮起反抗，殺死仇人，雪夜上梁山。通過梳理這些情節，學生能清晰地看到林沖從委曲求全到奮起反抗的性格轉變過程，理解“官逼民反”這一小說主題。

（三）解讀環境描寫，領悟場景深層意蘊

環境描寫是小說的重要組成部分，對營造氛圍、推動情節、襯托人物等有重要作用。教學時，引導學生關注自然環境和社會環境描寫，分析其對小說主題和人物命運的影響。

在《祝福》的教學中，可引導學生聚焦開篇“祝福”場景的環境描寫。先讓學生圈畫出“灰白色的沉重的晚云”“鈍響的爆竹聲”“家家準備福禮”等語句，分析自然環境（陰冷天色）與社會環境（封建禮教下的祝福習俗）的疊加效果，感受其營造的壓抑、沉悶氛圍。接著提問：“祝福的熱鬧為何反襯出祥林嫂的孤獨？”引導學生將飛雪、爆竹聲與祥林嫂凍斃街頭的結局對照，理解環境對人物命運的暗示一一冰冷的自然環境恰是她被社會拋棄的隱喻。再通過小組討論“魯四老爺家的祝福陳設”，分析雕梁畫棟與祥林嫂慘死的視覺沖突，揭示封建禮教對底層民眾的吞噬，從而讓學生領悟環境描寫對深化“封建制度吃人”主題的關鍵作用。

二、創新教學方法，提升閱讀參與度

傳統教學方法較難激發學生閱讀小說的熱情，難以滿足新高考對閱讀主動性與深度的要求。“在小說類文本閱讀教學中，我們要采用合適的方法，培養學生的閱讀能力。[2]”任務驅動、角色扮演、影視對比等創新教學法，能讓學生從被動接受轉為主動探究，在趣味活動中提升閱讀參與度，增強對小說的理解與感悟，實現高效的課堂學習。

（一）任務驅動閱讀，明確目標深度探究

任務驅動閱讀能讓學生帶著明確目標閱讀，激發主動探究精神，加深對小說的理解。教師可依據小說教學重點和難點，設計層次分明、具有引導性的任務，如信息提取、分析闡釋、拓展探究類任務。

以《祝福》為例，在閱讀前，教師布置任務：一是信息提取，梳理祥林嫂人生經歷中的關鍵事件;二是分析闡釋，探究造成祥林嫂悲劇的原因，思考魯鎮眾人對她態度變化的深層因素；三是拓展探究，對比祥林嫂與同時代其他文學作品中的女性形象。學生閱讀時，帶著任務主動搜尋信息、深入思考。通過梳理事件，把握情節脈絡；分析原因時，洞察封建禮教“吃人”本質；對比形象時，拓寬文學視野。在完成任務的過程中，學生不再盲目閱讀，而是積極思考、深度探究，有效提升閱讀能力與思維水平，也對小說主題和社會意義有更透徹的理解。

（二）角色扮演體驗，身臨其境感受故事

角色扮演能讓學生身臨其境地感受小說情境，拉近與文本的距離，深入理解人物情感與性格。教師可組織學生分組，選擇小說片段進行表演，鼓勵學生深入揣摩角色心理、語言和動作，力求生動還原場景。

以《林教頭風雪山神廟》為例，學生分組后，分別飾演林沖、陸謙、差撥等角色。表演前，學生仔細研讀文本，分析角色性格特點。飾演林沖的學生，需體會其從委曲求全到忍無可忍的心理變化，在動作上，體現看守草料場時的謹慎，聽到陰謀時的震驚與憤怒；語言上，精準演繹不同情境下的話語。其他同學也需深入理解各自角色。表演中，學生通過肢體語言、表情神態和臺詞，生動展現人物間的矛盾沖突。表演后，組織討論，分析角色塑造是否準確，理解人物在情節發展中的作用，更深刻地領會小說主題，提升對文學作品的鑒賞能力。

三、強化思維訓練，培養高階思維能力

新高考著重考查學生的思維品質，小說類文本閱讀是培養高階思維的重要載體。“在當前的教學改革形勢驅使下，學科教學應注重提升學生的思維能力，以促進學生學科素養發展為目標，創新并優化學科教學模式，為學生創造并提供良好的思維發展空間和機會，提升其思維品質。[3]”通過設置開放式問題、開展創作活動、進行對比閱讀，能引導學生突破常規思維，激發思辨能力。

（一）設置開放式問題，激發思辨

設置開放式問題能有效打破學生的思維局限，促使其從多元角度對小說進行深度剖析，極大地推動學生思辨能力的發展。這類問題無固定答案，學生需充分調動知識儲備，深入思考、權衡利弊并合理推導。

以2022年新高考ⅡI卷小說類文本閱讀題《江上》為例，文中講述了伍子胥渡江的故事。針對此文本，可設置開放式問題：“漁夫這一形象在小說中著墨不算多，卻給人留下深刻印象，有人認為他是純粹的俠義之士，也有人覺得他還有其他復雜心理，你怎么看？”學生在解答時，需仔細研讀文本中漁夫的言行，如他對伍子胥的態度、渡江時的表現等。若認為漁夫是俠義之士，可從他不顧危險送伍子胥渡江這一行為闡述；若覺得其心理復雜，可結合文中一些細微暗示，如漁夫與伍子胥對話時的神情等進行分析。在思考、討論與交流中，學生不僅能深入理解小說人物，還能提升邏輯思維和語言表達能力，學會從不同視角分析問題，切實提高思辨水平。

（二）開展創作活動，培養學生的創新思維

開展創作活動是培養學生創新思維的關鍵手段。學生在創作過程中，需要突破常規思維的限制，充分發揮想象力，構建獨特情節、塑造個性人物、創設新穎情境，有效提升創新能力。

參考2021年高考天津卷小說類文本閱讀題《秦瓊賣馬》，該文圍繞秦瓊賣馬這一故事展開。教學中，可讓學生基于此進行創作。比如，要求學生以現代生活為背景，對“秦瓊賣馬”這一情節進行改寫。學生在創作時，既要深入理解原故事中秦瓊的人物性格，如他的落魄與無奈，又要大膽創新。有的學生可能會將秦瓊設定為創業失敗后變賣重要資產的創業者，通過細膩描寫其內心的掙扎與對未來的期望，展現現代社會中人們面臨困境時的堅韌；有的學生或許會從社會現象角度出發，以賣馬映射當下資源分配不均等問題。通過這樣的創作活動，學生將閱讀積累轉化為創作實踐，不僅鍛煉了創新思維，還能更深刻地體會小說創作的技巧，提升文學素養。

（三）進行對比閱讀，提升分析能力

對比閱讀能讓學生將多篇小說放在一起進行比較分析，在探尋異同的過程中，更精準地把握小說的特色，有效提升分析能力。通過對比，學生能深入理解小說在主題、人物、情節、手法等方面的差異與共性，學會歸納總結、提煉觀點。

以2020年高考江蘇卷小說類文本閱讀為例，其中選取了《從一個人到另一個人》和《書匠》兩篇小說。《從一個人到另一個人》講述了人與人之間微妙的情感聯系，《書匠》則圍繞傳統手藝人書匠展開。在教學中，教師可引導學生對比這兩篇小說中主人公的形象塑造。學生在對比時會發現，《從一個人到另一個人》通過細膩的心理描寫展現主人公內心世界的變化；而《書匠》則更多通過對其日常工作場景、與他人交流的描寫，凸顯書匠對傳統手藝的堅守。通過這樣的對比閱讀，學生能更敏銳地捕捉小說的特色，提升分析鑒賞能力，更好地應對高考中對比閱讀類題型。

四、對接高考題型，開展針對性訓練

新高考題型靈活多變，對學生應試能力提出了更高的要求。剖析真題、精講訓練、模擬考試等針對性策略，能幫助學生熟悉題型特點，掌握答題技巧，適應考試節奏，有效提升應試能力，將知識儲備轉化為考試中的優異成績，從容應對高考挑戰。

（一）剖析高考真題，熟悉題型特點

剖析高考真題是幫助學生了解高考命題規律、熟悉題型特點的關鍵。通過研究真題，學生能清晰知曉高考對小說類文本閱讀考查的方向、重點以及題型變化趨勢，有針對性地進行學習和備考。

以2024年高考全國乙卷語文小說類文本閱讀題為例，文本是劉慶邦的《女工繪》。題型設置上，既有對小說情節作用的考查，如“文中多處寫到鏡子，這在情節發展中有哪些作用？”也有對人物形象和藝術特色的分析，像“小說塑造了一位優秀的女技術工人形象，請結合文本簡要分析她的形象特點”。還有對小說主題和創作意圖的探究，如“小說以‘女工繪’為題，表達了作者怎樣的創作意圖？”通過剖析這些真題，學生能直觀感受到高考對小說核心要素的考查方式，明白在閱讀小說時，不僅要關注情節本身，更要思考情節間的內在聯系；對人物形象的把握需從多方面細節入手；對主題的理解要結合文本的各種元素綜合考量，為后續學習明確方向。

（二）精講習題訓練，掌握答題技巧

習題訓練是提升學生答題能力的重要途徑，而掌握正確答題技巧能讓學生在考試中更精準、規范地作答，提高得分率。通過精講習題，規范答題語言。

仍以2024年全國乙卷《女工繪》的題目為例。對于“文中多處寫到鏡子，這在情節發展中有哪些作用？”這一情節作用分析題，教師在精講時，要引導學生從結構和內容兩方面作答。結構上，鏡子的描寫可能起到線索作用，串聯相關情節，或者有伏筆、照應效果；內容上，可能推動情節發展，反映人物心理變化等。回答“小說塑造了一位優秀的女技術工人形象，請結合文本簡要分析她的形象特點”時，要指導學生先總述形象特點，再結合文本具體內容，如人物的語言、動作、心理描寫等進行分點闡述。通過這樣的精講習題訓練，學生能逐步掌握各類題型的答題技巧，在考試中做到條理清晰、要點全面。

五、注重閱讀拓展，豐富閱讀積累

新高考強調知識的廣度與深度，單一教材閱讀難以滿足需求。推薦關聯書籍、組織交流活動、推動讀寫轉化，能引導學生拓展閱讀邊界，共享閱讀感悟，

將閱讀積累轉化為寫作能力，豐富文學底蘊，提升綜合語文素養，實現從“學會”到“會學”的跨越。

（一）推薦關聯書籍，拓寬學生的閱讀視野

閱讀關聯書籍能突破教材局限，拓寬學生閱讀視野，加深對文學作品的理解與感悟。在高中語文小說類文本閱讀中，教材所選篇目有限，推薦關聯書籍可以讓學生接觸更多風格、題材的作品，豐富文學認知。

學完《老人與海》，推薦海明威的其他作品如《永別了，武器》，感受其獨特的“冰山理論”寫作風格在不同題材中的運用。通過閱讀關聯書籍，學生不僅能拓寬文學視野，還能在對比閱讀中加深對小說創作手法、主題表達的理解，提升文學鑒賞能力。同時也可組織讀書交流活動。比如，開展“小說人物形象大家談”活動，學生圍繞教材及拓展閱讀中的小說人物，如《林黛玉進賈府》中的林黛玉、《裝在套子里的人》中的別里科夫等進行討論。大家各抒已見，從不同角度剖析人物性格的成因、社會意義。

（二）推動讀寫轉化，深化閱讀收獲

“在高中語文教學中，閱讀與寫作是兩個核心領域，二者相互關聯，相互促進。[4]”讀寫轉化能將閱讀積累有效轉化為寫作能力，加深對小說的理解，提升語文綜合素養。學完《荷花淀》后，可讓學生借鑒其清新優美、富有詩情畫意的寫作風格，進行片段寫作，描繪家鄉的一處風景或一段生活場景。學完《促織》，模仿其設置懸念、推動情節的手法，創作一篇情節曲折的微型小說。在寫作過程中，學生回顧小說的寫作技巧、語言特色，將閱讀中學到的環境描寫、人物刻畫、情節架構等知識運用到寫作中。

結束語

新高考背景下高中語文教學中小說類文本閱讀教學，是素養培育與應試能力提升的有機融合。在高中語文小說類文本閱讀教學中，通過引導學生解讀文本、優化教學策略、訓練學生的思維能力等維度構建起系統框架，旨在幫助學生跨越閱讀障礙，提升對小說的理解、鑒賞與運用能力。

參考文獻

[1]樊愛榮.高中語文小說類文本解讀的策略探索[J].語文世界，2025(3):26-27.

[2]張海敏.怎樣在小說閱讀教學中培養學生的閱讀能力：以新版高中語文教材必修下冊第六單元的課文為例[].語數外學習（高中版上旬)，2025(1):33-36.

[3]王澤剛.高中語文閱讀教學中學生思維能力培養策略[].基礎教育論壇，2025(6):20-22

[4]陳吟松.高中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐研究[].語文世界，2025(6):76-77.