核心素養背景下高中地理教學優化策略探析

2020版課程標準指出，高中地理教師應基于課堂活動有效培養學生的關鍵能力、必備品格以及觀念意識，通過創新課堂形式、豐富教學內容等方式促進學生學科核心素養的發展[1]。這就要求地理教師深度研讀新課標教育理念及課程目標，依托班級學情靈活調整教育方式，為學生創造沉浸、開放且生動的學習環境，讓學生在深度探究及合作學習中有效感知學科內涵、發展核心素養，進一步提高地理課堂的教學質量。

一、核心素養背景下優化高中地理教學的意義

（一）能夠推動學生人文素養的發展

高中地理課程中不僅包括了地理空間及自然環境等基礎知識，還能夠反映人類和社會、環境間的內在關聯。立足核心素養而開展的地理教學改革，不僅能夠引導學生深度剖析人類如何通過農業實踐、社會發展等活動改善生活環境、塑造地球表面，更是能夠幫助學生深刻理解不同地域文化的產生、演變過程，有效促進學生人文素養的發展[2]。例如，教師在講解“城市發展及規劃”的內容時，就能夠通過多元課堂活動深化學生對城市的理解，讓學生明白城市除了能夠代表特定地理空間，更是經濟、社會以及文化的集合體，這有利于學生理解并尊重不同城市的文化。

（二）能夠利于學生高階思維的形成

核心素養背景下，高中地理教師組織學生站在宏觀視角分析地理現象間的相互關系，使學生明白地球上不同要素是互相影響、互相聯系的。這不僅有利于學生深度理解、探究復雜地理現象背后的成因，而且有利于學生高階思維的形成[3]。例如，學生能夠基于核心素養培育活動厘清各地理要素（水系和地形、植被和氣候等）間的內在關系。當學生需要分析某一區域的生態系統時，就應綜合評估植被、氣候、地形等不同因素產生的影響，從整體層面理解該區域的生態特征。上述活動能夠培養學生立足整體探究地理現象的思維。由此看來，立足核心素養理念而開展的高中地理教學活動能夠有效培養學生的全球性視野，讓學生深度剖析不同地域間的互相影響及內在關系，形成高階學習思維。

（三）能夠促進學生實踐技能的發展

新課標要求學生不僅理解并掌握地理基礎知識，而且要能夠在真實生活中靈活運用地理知識解決實際問題。依托核心素養理念而開展的地理教學活動就能夠促進學生實踐技能的發展，讓學生在調研訪談、實地考察中有效遷移所學內容[4]。例如，當教師講解“城市規劃”的內容時，就可組織學生分析人口、環境以及交通等要素對城市規劃的影響，該方式不僅能夠強化學生的實踐技能和獨立思考能力，更有利于學生空間認知能力的發展。此外，核心素養背景下學生還能夠靈活應用現代技術手段探索學科內涵，如遙感技術、地理信息系統等，這不僅有利于學生深刻理解所學內容，還能夠鍛煉學生對復雜地理信息的整合及處理能力。綜上，立足核心素養而開展的地理教學活動能夠切實提高學生解決實際問題的能力，深化學生對地理知識的理解。

二、高中地理課堂教學現狀

通過對當地多所高中學校的地理教師及班級學生進行調研后發現，當前我國高中地理教學主要存在兩大問題：第一，教學理念相對滯后；第二，實踐教學占比較小。核心素養背景下地理教師應著重圍繞上述問題進行優化創新。

（一）教學理念相對滯后

當前部分高中地理教師依然受到傳統教育理念的桎梏，容易忽視對學生實踐應用能力及自主學習能力的培養，這不僅不符合新課標的教學要求，更無法調動學生對地理知識的探究熱情。傳統教學模式下教師耗費大量時間為學生講授基礎知識，學生只能跟隨教師思路進行被動思考，沒有遷移及應用的機會，這容易讓學生產生抵觸、厭倦等消極情緒，亦不利于貫徹核心素養的相關教育理念[5]。例如，教師在為學生講解“城市規劃”的內容時，過度的理論傳輸容易讓學生停留在淺層學習階段，而沒有為學生提供更多的機會自主參與到城市規劃的過程中，導致學生地理核心素養的發展受到制約。不僅如此，部分地理教師忽視了現代技術在課堂教學中的作用，并未將遙感技術、地理信息系統等現代地理教學工具應用到實踐教學中，這在一定程度上也會制約學生信息處理能力及空間分析能力的形成。

（二）實踐教學占比較小

部分地理教師忽視了對學生實踐應用能力的培養，導致課堂中實踐教學的比重較小。第一，一些教師受到應試教育的影響，片面地認為實踐活動沒有意義，未給學生提供動手操作的機會，導致學生應用意識不強，在面對實際問題時束手無策。核心素養背景下地理教師應盡可能地滿足學生對地理學科的學習需求，充分借助社會調研、問卷訪談以及實驗操作等方式增強學生的課堂學習體驗，讓學生在實踐應用中深刻感知知識內涵。第二，部分教師開發的實踐活動脫離實際，并未將其與學生的實際生活建立聯系，導致學生的實踐應用能力不強。要想解決這一問題，教師就應當從學生熟悉的場景中提煉實踐教學的元素，鼓勵學生靈活應用生活經驗來探索地理學科的奧秘。

三、核心素養背景下高中地理教學的優化策略

文章以人教版高中地理教材為例，著重從四個維度闡述了高中地理教學的優化策略，具體為：第一，依托信息技術手段，激發空間認知能力；第二，科學篩選課堂案例，激發深層探究意識；第三，導入可視教學工具，強化學生直觀思維；第四，積極開展研學實踐，有效樹立創新意識。

（一）依托信息技術手段，激發空間認知能力

高中地理教師應充分借助信息技術手段優化課堂教學形式，將課本中晦澀、抽象的知識要點轉化為更為直觀、形象的視頻或圖片，有效緩解學生學習壓力，激發學生的探究興趣，為學生提供更好的課堂學習體驗[6]。相較于傳統教學形式，信息技術教學兼具高效性及多樣性兩大特征，不僅能夠讓學生感受到地理學習的樂趣，而且能夠滿足核心素養的發展要求，因此能夠促進學生全面發展，提高學生綜合技能。在具體的教學中，教師可利用信息技術手段增強學生對地理空間的認知和理解，引導學生認真觀察、探究區域地圖，有效提高學生的區域認知水平。綜上，高中地理教師應深度挖掘信息技術教學的潛力及價值，充分借助這一形象直觀的課堂教學模式來增強學生理解，切實提升課堂教學質量。

例如，在講解“鄉村和城鎮”時，部分高一學生并不具備豐富的生活經驗，單憑文字講解難以理解城鎮與鄉村的區別。因此，地理教師可以在導入環節中，為學生播放城鎮與鄉村的微視頻資料，并通過圖片對比的方式幫助學生從直觀角度了解二者的不同，該方式能夠有效激發學生對新知的探究興趣，并加深其對教材知識的理解。在正式教學中，為了豐富課堂教學內容，為學生提供更好的學習體驗，地理教師還可以借助多媒體設備篩選并整合相關課外資源，如不同專家對于城鎮化的解讀、各個地區城鎮化的統計數據及成功案例等，讓學生在分析課外素材的過程中深刻理解城鎮及鄉村的差異。由此看來，信息技術教學能夠極大提高學生學習地理知識的熱情和興趣，極大地拉近學生的生活與地理學科間的距離，讓學生在觀看視頻、分析圖片的過程中領悟地理學科的內涵、強化空間認知能力，幫助學生建構更為清晰、有條理的學習框架。

（二）科學篩選課堂案例，激發深層探究意識

核心素養背景下高中地理教師應當深度研讀新高考政策及新課標理念，結合班級學情及教學需求來科學篩選課堂教學案例，利用學生熟悉的生活案例來豐富教材內容、開闊學生視野，鼓勵學生在案例探究及討論分析中實現思維的進階，從過去的淺層學習階段過渡到深度探究環節，切實強化學生的問題解決能力、溝通協作能力以及信息整合能力。這就要求教師能夠深度解析教材內容，嘗試挖掘學生生活與地理學科間的關聯，通過趣味性高、實踐性強的課堂案例來增強學生理解。為了激發學生的自主學習意識，地理教師還可以鼓勵學生參與到案例整合過程中，讓學生基于自身對本節重難知識點的理解挖掘教材潛在價值、整合課外學習資源、生成典型案例，有效提高學生的應用意識，完善其核心素養。

例如，在講解“植被與土壤”時，高中地理教師就可以巧妙借助生活案例來補充、延伸本章節內容。當為學生講述“水土流失”相關的內容時，為了引起學生對水土流失現象的重視，教師可以為其展示近十年來不同國家的水土流失現狀及采取的治理方案，讓學生在分析比對各區域植被覆蓋數據的基礎上，探究土壤和植被間存在的內在關聯。上述案例更加貼合學生生活，能夠讓學生在數據分析中明白水土流失對自然環境造成的危害，了解到“治理水土流失”的緊迫性及嚴重性。通過對比不同案例采取的治理措施，學生亦能夠明白每一種治理方案的可行性及優勢和劣勢，在綜合考量下提出最優的解決方案。綜上，案例教學法能夠提升學生的學科核心素養，讓學生在分析比較中形成良好的問題解決能力及知識遷移能力。

（三）導入可視教學工具，強化學生直觀思維

核心素養背景下地理教師可以鼓勵學生借助流程圖、思維導圖等可視化工具梳理學習思路，幫助學生將零散、繁雜的知識點系統化、形象化，切實強化學生的直觀思維。可視化教學工具能夠有效緩解學生的學習壓力、刺激學生的多種感官，讓學生在觀察圖示以及自主繪制的過程中深刻剖析各知識點間的內在關聯，實現高效學習。

例如，在講解“服務業區位因素及其變化”的內容時，由于本節涉及的知識點較多，教師就可以借助思維導圖來幫助學生梳理“服務業區位”的幾大重要影響因素，利用關鍵詞匯及簡潔線條來刺激學生的視覺感官，推動學生直觀思維的發展。為了激發學生的自主探究興趣，教師可以設計如下學習任務：請大家自主繪制“影響服務業區位”的思維導圖，并思考哪些因素能夠對服務業區位產生更大的影響。上述任務能夠引導學生以服務業區位為核心繪制思維導圖，并依據課堂所學內容整合服務業區位的幾大影響因素，在繪圖過程中構建更為系統的學習體系。地理教師則能夠在觀察學生學習成果的同時科學評估其課堂學習情況及其對知識的理解程度。在后續的規劃服務業區位環節中，地理教師同樣能夠為學生設計實際地理問題，為學生提供某一經濟開發區的產業規劃圖、當前地圖等真實數據，要求學生在整合、處理現有信息的前提下獨立繪制區域規劃圖。上述綜合性學習任務能夠切實提高學生的邏輯推理能力以及數據分析能力。由此看來，高中地理教師可以運用地圖、流程圖以及思維導圖等可視化教學工具促進學生核心素養的發展，幫助學生高效梳理所學內容、深度挖掘知識關聯，在增強學生創新意識的同時，促進其直觀思維的發展。

（四）積極開展研學實踐，有效樹立創新意識

隨著核心素養理念的深度推進，高中地理教師還應為學生提供實踐操作的平臺，通過研學旅行等方式增強學生對所學內容的遷移及應用能力，鼓勵學生靈活運用經驗、技能解決實際地理問題。文章認為，地理教師應當全面整合當地資源，設計符合班級學情的研學實踐活動，并將學生劃分為四至五人的學習小組，鼓勵學生以組為單位開展研學活動，充分將課堂掌握的測算、繪圖等知識運用到實踐環節，有效鍛煉學生的溝通表達能力及團隊協作意識。

例如，在為學生講解完“服務業區位因素及其變化”的內容后，地理教師就可為學生安排如下研學活動：請大家利用本周周末時間，與小組成員共同前往本地商業發展區，收集并記錄交通、住宿、飲食等服務業的區位發展情況；再對不同年齡段、不同崗位的工作人員進行調查訪談，了解我市在旅游開發及經濟發展中面臨的難題，運用本節所學內容探究本市需要改革的方向，最終繪制一幅優化后的當地服務業區位圖。各研學小組的成員能夠在任務指引下合理分配調研工作，共同商議考察方案，通過數據記錄、實地測量、觀察分析等渠道掌握本市不同服務行業的區域分布情況，并就當前存在的問題來優化服務業布局。綜上，高中地理教師能夠利用研學實踐活動來發展學生的核心素養，有效提升學生的學科體驗，讓學生在解決真實問題的過程中深化理解、遷移知識。

結束語

通過上述的分析能夠發現，核心素養背景下高中地理教師可通過科學篩選課堂案例、引進信息技術手段、導入可視教學工具以及設計多元研學活動等四大策略優化教學，不斷提高學生的地理實用技能及綜合學習能力，切實保障地理課程的教學質量。上述優化策略不僅契合新高考及新課標的相關教育理念，還能夠推動學生的長遠發展。具體教學中，地理教師還需探索其他的教學優化策略，為社會輸出更多的優秀人才。

參考文獻

[1]秦永.核心素養引領下高中地理研學旅行設計與實踐[J].中學教學參考，2025(1):74-76.

[2]張媛媛，張靜，張鄭瑩.核心素養背景下高中地理教學目標達成策略：以“農業區位因素及其變化”為例[J].西部素質教育，2025，11(4):105-108.

[3]林燁斕，戶清麗.指向核心素養培育的“境脈”式跨學科教學設計探索：以高中地理“鹽業”主題系列教學設計為例[J].地理教學，2025(3):18-23.

[4]張昊.核心素養下高中地理教學評一體化的實施：以“地球上的水”大單元教學為例]亞太教育，2025(3):65-67.

[5]王繆鵬.基于核心素養的高中地理課堂教學策略探索[].教育界，2025(4):17-19.

[6]劉世鑫.基于核心素養的高中地理課堂教學評一致性研究[J].學周刊，2025(8):46-48.