核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的策略探究

單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)模式，能夠更加全面地整合教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)、核心任務(wù)以及教學(xué)資源等關(guān)鍵要素，這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織形式不僅優(yōu)化了單元基礎(chǔ)構(gòu)建，更促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。隨著新課改和新教材的不斷推行，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”研究邁入了一個(gè)新階段，凸顯了教育改革與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的必然趨勢(shì)[1]。

一、高中化學(xué)采用單元教學(xué)法的重要意義

單元教學(xué)指的是一種“聚沙成塔\"的教學(xué)理念，是在對(duì)教材進(jìn)行透徹分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的整合，實(shí)現(xiàn)“化零為整”。單元教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。單元教學(xué)法將學(xué)生、教材以及教學(xué)情境緊密結(jié)合在一起，是一種全新的授課方法，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，徹底改變了曾經(jīng)那種生硬、刻板的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為優(yōu)越、更具吸引力的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在新課改持續(xù)深入的大背景下，單元教學(xué)所蘊(yùn)含的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，成為教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面，單元教學(xué)能夠提出契合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)知識(shí)之間的互相聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生開啟一扇通往知識(shí)寶庫(kù)的大門，提供更多寶貴的學(xué)習(xí)契機(jī)；另一方面，單元教學(xué)展現(xiàn)出了十分強(qiáng)大的包容性，以高中化學(xué)為例，教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，主要圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)探究等模塊展開，單元教學(xué)對(duì)于此類教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)出了極大的兼容性，并不存在任何排斥的現(xiàn)象。由此可見，單元教學(xué)無(wú)疑為高中化學(xué)注入了一劑強(qiáng)心針，為教師提供了一個(gè)廣闊的教學(xué)空間，使教師能夠充分發(fā)揮其智慧，創(chuàng)新教學(xué)方式方法；同時(shí)也為莘莘學(xué)子鋪設(shè)了一條深入探索化學(xué)知識(shí)的平坦大道，帶領(lǐng)他們?cè)谏衩氐幕瘜W(xué)世界中不斷前行，去探尋那些隱藏在微觀粒子背后的奧秘。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合

新課標(biāo)背景下，單元教學(xué)法正逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。它不僅注重知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)凸顯單元主題、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著許多需要整改的問(wèn)題。首當(dāng)其沖的是教師對(duì)于化學(xué)單元知識(shí)的整合與規(guī)劃能力仍有待加強(qiáng)，未能充分展現(xiàn)單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。部分化學(xué)教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以獨(dú)立課時(shí)為單位傳授知識(shí)，沒有意識(shí)到化學(xué)單元是一個(gè)整體架構(gòu)，削弱了知識(shí)點(diǎn)間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)碎片化特征[3]。這種缺少整體性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，無(wú)法充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念相去甚遠(yuǎn)。教師對(duì)單元知識(shí)整體性的輕視，以及將知識(shí)點(diǎn)割裂開來(lái)進(jìn)行講解的方式，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識(shí)框架，也無(wú)法在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立有效關(guān)聯(lián)。

（二）未深入理解化學(xué)課程內(nèi)容

在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，部分教師沒有正確把握化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺少?gòu)暮暧^視角出發(fā)，精心設(shè)計(jì)以單元為整體的教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上阻礙了教學(xué)效果的提升。單元教學(xué)的核心精髓在于，它要求教師站在全局高度，系統(tǒng)地規(guī)劃與整合內(nèi)容，逐步揭示知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單元中零散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起完整而扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。遺憾的是，許多教師在實(shí)際教學(xué)中機(jī)械地應(yīng)用單元教學(xué)模式，未能準(zhǔn)確地與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，這為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之路增設(shè)了障礙。為了破解這種困境，教師必須深刻洞悉高中化學(xué)課程的本質(zhì)，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整單元教學(xué)方式，確保其既符合學(xué)科邏輯，又契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此助力學(xué)生循序漸進(jìn)地搭建起屬于自己的單元知識(shí)框架。

（三）教師的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

長(zhǎng)久以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)一直被一種相對(duì)單調(diào)的教學(xué)方式所困擾。當(dāng)前，盡管已有部分教師開始著眼于單元教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，想要通過(guò)這一創(chuàng)新途徑來(lái)優(yōu)化高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)情況中，仍有不少教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這些傳統(tǒng)方法往往是以教師為中心，采取單向灌輸?shù)姆绞絺鬟f知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。這種教學(xué)模式不僅單一且陳舊，主要依賴教師在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面講解，忽略了學(xué)生作為課堂主體的地位和作用。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)而機(jī)械，難以深入理解各單元知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更無(wú)法真正掌握和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。這種單調(diào)的授課模式，無(wú)法達(dá)成單元教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)單元教學(xué)策略

（一）以單元概念為主，重塑概念層級(jí)

作為一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，化學(xué)具有龐大且復(fù)雜的知識(shí)體系，包含了大量的基本概念、理論原理和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用系統(tǒng)化的方法來(lái)組織這些內(nèi)容，聚焦單元內(nèi)的核心思想，梳理出這些核心思想下的單元概念及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，織成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將單元內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和重要程度進(jìn)行層次化的整理與整合，讓單元知識(shí)變得層次分明、條理清晰。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，單元化學(xué)概念是最本質(zhì)、最抽象的元素，它們?cè)谡麄€(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著支撐和引導(dǎo)的作用。更具體的子概念則可分解為詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)和理論，依據(jù)它們與核心概念的相關(guān)性及從屬關(guān)系，逐級(jí)進(jìn)行細(xì)致的梳理和歸類。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于它強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的組織和分層的重要性，有助于學(xué)生理解各個(gè)子概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們能夠在一個(gè)更加宏觀的視角下理解和記憶這些信息，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)單元中，教師的首要任務(wù)，是歸類并整合教材內(nèi)容。原子結(jié)構(gòu)是微觀世界中最為根本的結(jié)構(gòu)模型，它包含了物質(zhì)的基本組成和基本性質(zhì)。因此，教師必須明確單元概念，以便更好地教授這一單元的內(nèi)容，是理解元素性質(zhì)及其變化規(guī)律的基石。因此，教師可以將“原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)”確立為學(xué)科的單元大概念，基于此大概念，衍生出五個(gè)模塊：“原子結(jié)構(gòu)”“元素性質(zhì)”“元素周期律”“元素周期表”以及“物質(zhì)性質(zhì)”。這幾個(gè)模塊不僅相互關(guān)聯(lián)，而且各自內(nèi)部還包含了更為細(xì)致的概念層級(jí)。每一個(gè)核心概念都可以依據(jù)其內(nèi)在的組成部分，細(xì)化拆解為基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)化學(xué)元素而言，電子層數(shù)詳細(xì)描述了原子中不同能級(jí)電子的分布情況；而原子半徑同樣也是重要的核心概念組成部分，它直觀地反映了原子的大小規(guī)模。從宏觀到微觀、從抽象到具體，構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。學(xué)科大概念作為導(dǎo)向，是整個(gè)體系的基礎(chǔ)；核心概念則是連接宏觀思想與微觀細(xì)節(jié)的橋梁，它們具有強(qiáng)大的指導(dǎo)意義；而基本概念則位于這個(gè)體系的最前端，包含學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，是構(gòu)建更高層級(jí)的基礎(chǔ)。這樣的結(jié)構(gòu)化組織，使教師能夠在教學(xué)中有效地傳達(dá)復(fù)雜的化學(xué)信息。

（二）整合單元內(nèi)容，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中階段必須培養(yǎng)的重要能力之一，它綜合反映了學(xué)生的化學(xué)能力，這種能力不但包括對(duì)化學(xué)物質(zhì)的辨識(shí)能力，還包括對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶力和應(yīng)用能力。通過(guò)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以提高他們的化學(xué)學(xué)科水平，對(duì)于優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)、建立全面育人的教學(xué)新模式具有重要意義。要推動(dòng)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，需要整合化學(xué)單元、落實(shí)多元互動(dòng)以及挖掘化學(xué)素材。

例如，在教授“鈉、鎂及其化合物”一單元時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)引入宏觀辨識(shí)與微觀探析，促進(jìn)單元知識(shí)的整合，組成專門的教學(xué)模塊。教師教學(xué)以“了解鈉一探究鈉的性質(zhì)一收集鈉化合物信息”為主線，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，共同豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，利用切割后的鈉塊在煤油中展示的銀白色澤和半沉半浮的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“鈉的儲(chǔ)存原理”的探究興趣。學(xué)生分組進(jìn)行鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，親眼見證鈉塊在水面上劇烈反應(yīng)一快速游動(dòng)、熔化成閃亮小球并發(fā)出嘶嘶聲響。結(jié)合已有化學(xué)知識(shí)，學(xué)生從微觀層面剖析鈉原子的電子層結(jié)構(gòu)，理解其最外層電子易失去的特性，掌握鈉作為活潑金屬的化學(xué)本質(zhì)。學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象與理論緊密結(jié)合，不僅能清晰解釋鈉在空氣中與氧氣、水蒸氣發(fā)生反應(yīng)的原因，還深入探究氯化鈉、氫氧化鈉等常見鈉化合物的性質(zhì)。教師全程充當(dāng)智慧引路人，精準(zhǔn)把握教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生對(duì)鈉與水反應(yīng)生成的氣體成分感到困惑時(shí)，教師以“質(zhì)量守恒定律”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從元素守恒角度思考；當(dāng)學(xué)生探究鈉化合物性質(zhì)遭遇瓶頸時(shí)，通過(guò)展示分子結(jié)構(gòu)模型、播放微觀反應(yīng)動(dòng)態(tài)視頻，啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)分類、元素化合價(jià)變化等微觀維度分析。在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的海洋中不斷探索，化學(xué)核心素養(yǎng)得到充分鍛煉與提升。

（三）挖掘教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)模塊

在高中階段，化學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與思維能力，這是教師不可推卸的重要責(zé)任。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生與課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式。因此，教師必須挖掘教學(xué)難點(diǎn)，將化學(xué)知識(shí)中較為晦澀難懂的部分進(jìn)行系統(tǒng)整合，采用單元教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)互動(dòng)模塊的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升，力求全面消除高中化學(xué)教學(xué)方法中的弊端。

例如，在教授“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味十足的互動(dòng)模塊，與單元教學(xué)內(nèi)容相輔相成，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師宜挑選具有代表性和啟發(fā)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生觀察反應(yīng)速率的變化及其影響因素，理解化學(xué)反應(yīng)限度的概念和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。在恒定的環(huán)境條件下，不同鹵素與氫氣的反應(yīng)呈現(xiàn)出各異的特性。氟氣與氫氣即便在黑暗中亦能迅速反應(yīng)引發(fā)爆炸；氯氣則需光照方能與氫發(fā)生爆炸性反應(yīng)；溴與氫的化合反應(yīng)需借助加熱以啟動(dòng)；而碘蒸氣與氫氣的反應(yīng)更需持續(xù)升溫才能進(jìn)行。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟示學(xué)生思考其背后的化學(xué)規(guī)律。部分學(xué)生可能會(huì)形成這樣的認(rèn)知，即某些化學(xué)反應(yīng)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象揭示了化學(xué)反應(yīng)往往需要能量輸入這一基本原理，且通過(guò)深入了解可知，化學(xué)反應(yīng)實(shí)際發(fā)生所需要的條件并非如想象中那般復(fù)雜。與此同時(shí)，另有一部分學(xué)生會(huì)基于不同的思考角度提出別樣的見解。例如，在面粉廠的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中，面粉作為一種常見的物質(zhì)，當(dāng)它接觸到火星時(shí)，就會(huì)引發(fā)劇烈的爆炸現(xiàn)象。這一現(xiàn)象深刻表明，化學(xué)反應(yīng)的速率會(huì)受到特定條件的影響。在這種情況下，教師可以通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)合理的邏輯推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)上述涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新的歸納和總結(jié)：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的范疇內(nèi)，究竟有哪些關(guān)鍵因素會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率產(chǎn)生影響呢？更進(jìn)一步地思考，如果人為地對(duì)某些反應(yīng)條件進(jìn)行調(diào)整和改變，那么化學(xué)反應(yīng)的速率是否能夠毫無(wú)限制地不斷增加呢？圍繞單元中所出現(xiàn)的這些難點(diǎn)問(wèn)題展開深入的思考和探討，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（四）拓展單元邊界，升級(jí)核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師尚未充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與學(xué)生素質(zhì)之間的緊密關(guān)聯(lián)。化學(xué)知識(shí)本身具有一定的復(fù)雜性和抽象性，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。教師要融合單元教學(xué)內(nèi)容，將課堂知識(shí)與課外化學(xué)資源相連接，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。豐富教學(xué)內(nèi)容，并從新視角出發(fā)，探索提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在“化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化”的單元教學(xué)中，由于學(xué)生的化學(xué)思維尚處于塑造期，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織探究活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。以“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能？需要哪些材料？”的開放性問(wèn)題切入，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，積極搜集相關(guān)的化學(xué)資源。學(xué)生可以嘗試以酸性水果為電解質(zhì)對(duì)比電流差異，或通過(guò)改變電極材料（如鋅一銅、鐵一銅組合）探究電池性能變化，將抽象的能量轉(zhuǎn)化原理轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的實(shí)踐。此外，親手組裝電池，通過(guò)電流表指針偏轉(zhuǎn)，學(xué)生能直觀感受能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。這一過(guò)程不僅深化了對(duì)原電池工作原理的理解，更體會(huì)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。與此同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從課題確定、方案設(shè)計(jì)，到材料準(zhǔn)備、操作實(shí)施，再到數(shù)據(jù)分析與結(jié)論總結(jié)，學(xué)生全程深度參與。例如，在探究水果電池供電時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)電流減弱的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱資料、反復(fù)嘗試添加電解質(zhì)溶液等改進(jìn)措施，最終找到延長(zhǎng)電池壽命的方法。這一過(guò)程不僅鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作技能，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與科學(xué)思維能力。這種理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂邊界，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中深化知識(shí)理解，在解決實(shí)際問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)持續(xù)踐行這一理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)法作為一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，科學(xué)整合了單元內(nèi)的所有重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生可以全面把握知識(shí)，有效強(qiáng)化核心素養(yǎng)，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更詳細(xì)、更多樣的理解和體驗(yàn)，全面提升自身的核心素養(yǎng)。

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