問題導向教學法在高中地理課堂教學中的應用研究

在全球教育理念不斷更新的背景下，我國基礎教育正經歷深刻的變革，特別是在高中階段，地理學科作為一門綜合性、實踐性較強的課程，如何提升教學的有效性和學生的參與度成為教師關注的重點[]。傳統教學側重知識的傳授，忽視了學生主體性的發揮，導致學生缺乏學習興趣和實際應用能力。問題導向教學法作為一種以問題為核心、以學生為主體的教學方法，強調通過創設真實問題情境，引導學生進行探究性學習，具有較強的現實意義和推廣價值，將該教學法應用于高中地理課堂教學，能增強學生對地理知識的理解與運用能力，有效促進其批判性思維、合作意識和創新能力的發展。所以，深入研究問題導向教學法在高中地理教學中的應用路徑，對于推動教學改革和提高育人質量具有重要意義。

一、問題導向教學法在高中地理課堂教學中應用的價值

（一）激發學生的學習興趣

問題導向教學法通過以問題為核心的教學設計有效調動了學生參與課堂活動的積極性和主動性。在傳統的講授式教學中，學生往往處于被動接受知識的地位，缺乏學習的動力和興趣。問題導向教學法強調從現實生活中提取與教學內容密切相關的問題，引導學生圍繞這些問題展開思考和討論，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的樂趣。這種以問題為起點的教學方式能夠引發學生的好奇心和探究欲望，促使他們主動參與到知識的建構過程中，提升課堂的吸引力和教學效果[2]。

（二）幫助學生深入理解所學知識

在問題導向教學法中，學生不再是機械地記憶知識點，而是通過分析問題、查找資料、綜合信息、形成觀點等過程來構建對知識的理解，這種方法強調知識的整合與遷移，讓學生在真實或模擬的問題情境中將抽象的地理概念與實際生活聯系起來，加強對知識的理解和掌握[3]。問題導向教學注重學生思維能力的培養，鼓勵他們在面對復雜問題時進行多角度思考和邏輯推理，這種深度加工的過程有助于學生建立系統的知識結構，讓學生能夠在新的情境中靈活運用所學內容。所以，相較于傳統教學方式，問題導向教學更有助于實現從“知道”向“理解”的轉變，促進學生深層次學習的發生。

（三）培養學生的問題解決能力

地理學科本身具有綜合性與實踐性的特點，問題導向教學法正是契合這一學科特性的有效教學方式，通過引導學生在真實或貼近現實的問題情境中開展探究活動，該方法能夠全面提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，學生需要運用地理知識、技能和思維方式，結合其他相關學科的內容綜合判斷并提出可行的解決方案，這種跨學科、多維度的問題處理方式極大地鍛煉了學生的綜合思維能力和實踐能力。問題導向教學法還強調合作學習與交流表達，學生在小組合作中學會傾聽、質疑、反思與調整，這些能力對于應對未來社會中的復雜問題具有重要意義，所以問題導向教學法服務于當前課程目標的達成，更為學生終身學習和適應社會發展奠定了堅實基礎。

二、問題導向教學法在高中地理課堂教學中的應用策略

（一）明確學習目標，開展問題驅動教學在高中地理課堂中有效應用問題導向教學法的前提是確立清晰的學習目標，教師應在深入理解課程標準和教材內容的基礎上，圍繞學生應掌握的核心知識和能力要求設計具有啟發性和探究性的問題，這些問題要服務于教學內容，還要能夠引導學生主動思考、積極探索，使整個教學過程始終圍繞目標展開。通過將教學目標與問題相融合，學生能夠在解決問題的過程中不斷對照學習任務，增強學習的方向感和目的性，提升課堂效率[4]。

以湘教版高中地理必修二第二章第一節《城鄉空間結構》為例，在本課教學前，教師需先明確教學目標：知識與技能目標包括了解城市與鄉村空間結構的基本特征，理解不同功能區的空間分布及其形成原因；過程與方法目標為通過讀圖分析、實地調查等方式，培養學生從空間角度觀察和解釋地理現象的能力；情感態度與價值觀目標則是引導學生認識城鄉發展的差異與聯系，樹立城鄉協調發展的意識。基于以上目標教師可圍繞“城鄉空間結構為何呈現不同形態？”“影響城鄉空間結構的因素有哪些？”等問題，構建問題鏈引發學生的探究興趣。比如，教師可以展示某城市與某鄉村的土地利用現狀圖，然后提出問題：“為什么城市的中心多為商業區而外圍多為工業區？而鄉村的土地利用模式又呈現出怎樣的特點？”還可引入現實情境，如“近年來我國大力推進鄉村振興戰略，這對鄉村空間結構會產生哪些影響？”通過這一系列問題的設置引導學生在探究過程中逐步理解城鄉空間結構的本質特征及其背后的自然、經濟和社會因素，在整個教學過程中學生始終圍繞明確的學習目標進行問題分析與知識建構，加深學生對知識點的理解，增強了學生的綜合思維能力和地理實踐能力，真正實現了問題導向教學法的目標導向性和學習自主性的統一。

（二）創設問題情境，激發問題探索興趣

問題是問題導向教學法的核心驅動力，而良好的問題情境是激發學生思維活躍的關鍵，教師應根據地理學科的特點，結合自然現象、社會熱點或現實問題，創設貼近學生認知水平和生活經驗的情境，這種情境有助于學生建立與問題的情感連接，增強其對問題的理解力和代入感，促使他們產生主動尋求答案的動力，通過營造真實、生動的問題環境，教師能夠更好地引導學生進入探究狀態，為后續的知識建構和能力發展奠定良好基礎。

以湘教版高中地理必修二第一章第一節《人口的分布》為例，教師可以圍繞全球或區域人口分布差異創設具體的問題情境，使學生在情境中觀察現象、提出問題、展開探究，比如教師可以展示世界人口密度圖，播放一段關于某地城市化迅速發展的視頻或圖片資料，如中國深圳從一個小漁村發展為現代化大都市的過程，隨后提出問題：“同學們，你們注意到不同地區的人口密度存在哪些差異嗎？為什么有些地方人口密集，有一些地方卻人煙稀少？”借助直觀圖像與提問引導學生思考影響人口分布的主要因素。在此基礎上，教師可以進一步設置遞進式問題情境，如展示撒哈拉沙漠、亞馬遜雨林、青藏高原等地的地理環境特征，提出問題：“這些地區的自然條件有何特點？它們如何影響當地的人口分布？”鼓勵學生從地形、氣候、水源、資源等角度分析自然因素對人口分布的影響，隨后再引入一些社會經濟因素的情境，如展示東京、紐約、上海等大城市的經濟發展狀況和交通網絡，然后提問：“除了自然因素還有哪些人為因素會影響人口的分布？城市發展、工業布局、交通便利程度等因素如何吸引人口向某些地區集中？”為進一步拓展學生的思維深度，教師還可以創設更具現實意義的問題情境，如展示我國西部大開發、粵港澳大灣區建設等相關政策資料，提出問題：“國家為什么要推動人口向某些區域遷移？這些政策可能帶來哪些積極或消極的影響？”引導學生從更宏觀的角度理解人口分布與區域發展戰略之間的關系。在此過程中，教師可組織學生分組討論，每組選擇一個典型區域分析該區域人口分布的特點及其成因，最后進行成果展示與交流，通過創設層層遞進的問題情境，學生能夠在真實案例中發現問題、提出問題，并通過合作探究解決問題，不斷提升其地理思維能力和綜合分析能力[5]。

（三）引導自主探究，拓展問題理解深度

問題導向教學法強調以學生為中心，注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，在這一過程中教師應減少直接講解的比例，為學生提供充分的時間和空間，讓他們圍繞問題查找資料、分析信息、形成觀點并嘗試提出解決方案，這樣的學習方式有助于加深學生對地理知識的理解，促進其批判性思維和創新意識的發展。通過持續性的自主探究活動，學生能夠逐步建立起系統的認知結構，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，真正實現由被動接受向主動建構的轉變。

以湘教版高中地理必修二第五章第一節中的《人類面臨的主要環境問題》為例，教師可以創設一個貼近現實的問題情境，如“近年來，北京、上海等城市頻繁出現霧霾天氣，這是否說明我國正面臨嚴重的環境危機？”隨后教師為學生提供一系列相關材料，如世界主要國家碳排放對比圖、全球氣候變化趨勢圖、中國生態環境狀況公報、垃圾分類政策解讀文本等，幫助學生建立初步的認知基礎。在此基礎上，教師引導學生圍繞問題展開自主探究，提出問題：“同學們，你們能根據所提供的圖表和文字材料歸納出當前人類面臨的主要環境問題及其成因嗎？”學生通過查閱資料、分析數據、小組討論等方式逐步梳理出全球變暖、臭氧層破壞、生物多樣性銳減、土地荒漠化、水污染和固體廢棄物泛濫等問題的分布特征與產生原因。為進一步深化理解，教師還可以組織學生開展模擬實驗探究。比如，利用簡易溫室效應模型，讓學生在密閉容器中分別放置裸露土壤、植被覆蓋土壤和塑料薄膜，觀察不同條件下的溫度變化情況，直觀感受溫室氣體對地表溫度的影響。在探究結束后，教師可以指導學生將所學內容整理成PPT在課堂上進行成果展示與交流，其他同學可從內容邏輯性、表達清晰度、數據支撐力等方面進行點評，教師適時總結提升，引導學生反思自身探究過程中的收獲與不足。通過這種以問題為導向、以學生為主體、以實踐為載體的教學方式，有效激發了學生的學習興趣，提升了他們對復雜地理現象的理解深度和綜合分析能力，讓學生在真實問題的探索中不斷深化認知，真正做到學以致用。

（四）開展小組研討，共同攻克學習難題

小組合作是推動問題導向教學順利進行的重要手段，在面對復雜或開放性強的問題時，學生通過分工合作、相互啟發，能夠更高效地完成問題的分析和解答。教師應合理安排小組成員，確保每位學生都能在團隊中發揮作用，引導學生學會傾聽、表達與協商，在交流中不斷修正和完善自己的觀點。小組討論的過程能增強學生的合作意識，有助于培養其溝通與表達能力，通過集體智慧的碰撞學生可以在多元視角下深化對問題的認識，提升整體學習效果，落實問題導向教學的目標。

以湘教版高中地理必修二第二章第三節《城鎮化進程及其影響》為例。教師可以在明確學習目標后，圍繞“城鎮化帶來的機遇與挑戰”這一主題組織學生開展小組合作探究活動，教師先提出核心問題：“我國近年來城鎮化發展迅速，它帶來了哪些積極影響？又引發了哪些社會、經濟和環境問題？”隨后將學生分為若干小組，每組選擇一個具體的研究方向，如“城鎮化對就業的影響”“城市擴張對土地資源的壓力”“農村人口遷移帶來的社會適應問題”“城鎮化與生態環境之間的矛盾”等，各小組需在規定時間內搜集相關數據、查閱文獻資料，并結合實際案例展開深入分析，比如研究“城鎮化與交通擁堵”的小組可以對比北京、成都等大城市的交通狀況變化趨勢，分析人口增長與基礎設施建設之間的關系；小組內部學生分工明確，有人負責資料整理，有人負責數據分析，有人負責成果展示，整個過程強調團隊合作與責任分工，完成探究后各小組依次上臺匯報研究成果，其他小組可進行提問、補充或提出不同觀點，形成互動式交流氛圍；教師在此過程中適時引導，幫助學生厘清關鍵概念，糾正理解偏差，引導他們多維度看待城鎮化現象。最后教師組織學生進行總結反思，鼓勵學生分享各自的學習收獲與合作體驗，如“我學會了如何用數據支持論點”“我認識到城鎮化不是簡單的城市擴張而是一個系統性的發展過程”，通過這種基于問題導向的小組合作探究模式，學生加深了對知識的理解，提升了綜合分析與團隊協作能力，真正實現了在合作中學習、在交流中成長的教學目標。

結束語

綜上所述，問題導向教學法在高中地理課堂教學中具有顯著的教學價值和良好的實踐效果，它能夠激發學生的學習興趣，拓展其對地理知識的理解深度，還能有效培養其分析問題和解決問題的能力。通過明確學習目標、創設真實問題情境、引導自主探究以及開展小組合作研討等策略，教師可以在教學中有效實施這一教學方法，提升課堂教學的實效性和學生的綜合素養。當然在實際應用過程中也需要注意問題的難易程度、學生的個體差異以及評價機制的完善，確保問題導向教學法的順利推進。隨著教育信息化的發展和教學理念的不斷更新，問題導向教學法將在高中地理教學中發揮更加重要的作用，為實現素質教育目標提供有力支持。

參考文獻

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[5]孔素琴.問題導向下高中地理認知素養提升研究[J].華夏教師，2024(7):32-34.