高中化學教學中應用微項目培養學生關鍵能力的策略探究

項目式學習強調學生素養和能力的培養。微項目是在項目式學習基礎上發展而來的基于真實情境以小組為單位進行活動探究，獲得知識，發展素養的教學方法。微項目學習具有小型化、針對性、靈活性等特點，更適宜在課堂教學中開展，已經成為當前教學的新方向。微項目在高中化學教學中的運用，可以為學生創設真實的生活情境，讓學生在實踐中進行現實問題解決，發展學生的理解能力、分析能力、論證能力、歸納能力以及創新能力，促進學生的全面發展。在教學中，高中化學教師要加強對新課標的解讀，明確當前教育發展方向，并及時引入創新教學理念和方法，優化高中化學教學體系，提升課堂教學質量，為學生全面發展賦能。

一、化學關鍵能力概述

2017年發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》特別強調了能力培養，指出注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。這意味著在教學中，教師除了重視學生基礎知識技能的掌握外，還要強化學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的培養，以培養全面發展的學生。

化學關鍵能力是學生在化學學科學習中，掌握的化學基礎知識、習得的基本技能、形成的基本方法，并借助這些解決實際生活問題的能力。隨著新課程改革的不斷深化，教育對化學教學提出了新的要求，培養學生化學關鍵能力成為教師關注的主要問題[1]。在教學實施過程中，教師要立足新課標要求，對化學能力的概念進行深入分析，將其具體細化，概括出化學學科關鍵能力，并在教學中強化對這些關鍵能力的培養，落實新課標育人要求，滿足學生的全面成長需求。

二、高中化學教學中應用微項目培養學生關鍵能力的價值

在高中化學教學中，微項目作為學科核心素養落地的實踐載體，可以通過結構化設計與系統性實施，實現高效的教學目的，具體優勢體現在：

第一，有助于促進學生思維發展。微項目以真實情境為認知錨點，以學生的動手實踐為載體，以“情境一問題一知識一能力”的遞進邏輯，對教學內容、方法及目標進行了整合，能夠立足化學學科特性，讓學生在真實問題解決中經歷系統的認知過程，幫助學生形成以“化學視角解釋現象一科學方法解決問題”的思維模式，促進深度學習的實現。

第二，有助于調動學生學習的積極性。在傳統講授式教學中，學生被動接受知識。由于知識內容繁多，知識點間的邏輯關系復雜，學生參與度較差，學習效率較低。以微項目為載體的高中化學教學，可以借助任務驅動，激發學生探究興趣，主動進行問題解決，并在這個自主探究過程中突破程序性知識的機械應用，強化學生對學科本質的理解，并在反思實踐中發展元認知能力，提升學生學習能力，增強學生學習動力，促使學生積極投入化學學習中去[2]。

第三，有助于強化學生的創新思維。與傳統講授式教學模式相比，微項目學習具有較強的實踐性，學生在以小組為單位進行探究的過程中，需要面對很多突發的問題，學生只有采取多種辦法解決問題，才能順利完成項目，形成最終的項目成果，實現學生創新思維的發展[3]。如在“化學反應與能量轉化”的微項目中，學生需要多方搜集資料，進行分析，設計多種反應路徑，并依據實驗結果得出反應的最佳條件，這有助于提升學生的問題解決能力，強化學生的創新思維。

三、高中化學教學中應用微項目培養學生關鍵能力的策略

以人教版高中化學必修一第二章第一節《鈉及其化合物》的教學為例，教師根據課程標準中“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其化合物的主要性質”的要求，明確本節課的教學重點包括鈉與水的反應、鈉的氧化反應、氧化鈉和過氧化鈉的化學性質。為此，教師決定在課上開展以“鈉著火的撲救”為主題的微項目學習活動，引導學生在實踐探究中學習，實現高效的教學目的。

（一）立足教學內容和學情，設定明確的教學目標

教師無論選擇何種教學方法，教學目標都是確定的。高中化學教師在運用微項目開展教學時，要立足教學內容和學情，設定明確的教學目標，以指明教學方向，確保接下來教學活動的高效實施[4]。

“鈉及其化合物”是高中化學必修一中的一個重要內容。鈉是高中時期學生接觸的第一個金屬元素，對學生之后其他金屬元素的學習有著重要的指導作用。對于高中一年級的學生來講，他們已經具備基本的學習、溝通和合作能力，能積極投入到學習中去，這為本節課的教學打下了良好基礎。高中化學教師立足教學內容和學情，將教學目標分為三部分，其中知識目標為：1．明確為什么不能用水和二氧化碳滅火，說出原因；2.分析鈉、過氧化鈉的化學性質；3.了解氧化鈉這種化學物質在人類生產生活中的應用。素養目標：1.通過在真實生活情境中解決現實問題，了解正確撲滅鈉著火的方法，培養學生的科學態度；2.在動手實驗中觀察 Na₂0₂ 與 H₂0 和 C0₂ 的反應，培養學生的探究意識；3.通過觀察分析 Na₂0₂ 與水反應時的顏色變化，培養學生的證據推理素養。能力目標：1.借助資料查詢、實驗觀察、分析思考總結鈉著火不能用水和二氧化碳滅火的原因，提升學生的邏輯思維和批判性思維能力；2.在小組合作中設計 Na₂0₂ 與 H₂0 和 C0₂ 的反應，提升學生的合作交流能力；3.通過對 Na₂O₂ 和 Na₂0 的性質進行對比分析，強化知識掌握，提升學生的知識遷移能力。

（二）立足教學目標，開展教學設計

高中化學教師明確教學目標后，要立足學生認知特征引入與學生切身相關或者學生感興趣的項目背景，引發學生思考，明晰項目思路，并以此開展教學設計，引導學生制作項目任務單，確保教學活動的高效開展[5]。

在以“鈉著火的撲救”為主題的微項目學習活動中，教師利用多媒體為學生展示沈陽某工廠金屬鈉著火的新聞，在新聞報道中，由于眾多工人缺少必要的化學知識，面對火災，第一反應是利用水或者滅火器滅火，不僅沒有及時解決火災，還造成了更為嚴重的后果。從這里可以看出，為了確保生產生活安全，增強安全防護意識，了解不同物質的滅火方法勢在必行。從新聞報道中可以得出，水和滅火器都無法順利滅掉金屬鈉的燃燒，反而造成火勢加劇，那么當遇到這種情況時，該采取什么樣的方法滅火呢？為了解決這個問題，我們下面一起參與到本微項目的學習中去吧。在這個項目背景下，學生需要思考常見的滅火方式有哪些？原理是什么？為什么用水滅鈉著火會引發爆炸，然后結合所學知識思考鈉與水會發生什么反應？不斷拓展思路，列出相關知識內容。在此基礎上，教師帶領學生制作項目任務單，內容包括填寫人員、活動時間、項目背景、項目目標、項目分工（包括組長、資料收集者、組織討論者、記錄員、方案操作者以及匯報員）、項目階段、項目成果。通過制作項目任務單可以為學生接下來學習活動的實施提供方向，明晰學生的實施流程，確保微項目學習活動的高效開展。

（三）合理分組，通過任務規劃分解項目

高中化學教師帶領學生完成項目任務單的制作后，要將學生進行合理分組，每組4一8人，組內成員推選出一名組長，負責整個微項目的統籌實施工作。組長需結合不同成員的能力狀況對組員進行合理分工，確保分工明確、責任到人，在協作中完成該微項目。完成分工后，教師要引導學生通過任務規劃分解項目，將項目任務落實到具體的實踐操作，在親身參與中促進學生的知識掌握，技能提升。

在以“鈉著火的撲救”為主題的微項目學習活動中，教師將學生分為6人的小組，讓學生自主推選小組長，并由小組長帶領組員開展接下來的學習活動。接下來教師播放沈陽一工廠金屬鈉著火的視頻，讓學生邊觀看邊思考：燃燒的條件是什么？滅火的方法有幾種？其原理是什么？在此背景下，學生需思考之前學過的相關知識，在小組內討論滅火的方法，可以通過隔絕氧氣、清除可燃物、降低燃燒溫度至著火點以下，這幾種滅火的方式都是破壞燃燒的條件。面對視頻中的大火，有人選擇用水滅火，但加大了火勢，用水滅火的原理是什么？為什么水會加大金屬鈉著火的火勢呢？到底該如何滅火呢？面對這些問題，學生引入這節課學到的知識，鈉與氧氣在常溫下反應，會產生氧化鈉，鈉與氧氣在點燃下反應，會產生過氧化鈉，在當前的大火中，肯定存在氧化鈉和過氧化鈉這兩種物質，當然還有未燃燒的鈉。為此要撲滅這場大火，不僅要考慮金屬鈉的燃燒，還要考慮氧化鈉和過氧化鈉，只有這樣，才能順利滅火。

教師對學生的討論方向給予了肯定，并參與到共同討論中，大家決定從下面幾個子任務的完成中開展微項目學習：1.結合課上所學的金屬鈉與水的反應，合理設計實驗，驗證過氧化鈉和水的反應。在這個子任務下，學生需探究用水滅火時，火勢反而加大，是否是因為金屬鈉與水反應時產生了氫氣，氫氣燃燒造成火勢加大，還是由于產生的氫氣不純，遇明火發生爆炸，抑或鈉與氧氣在點燃中生成過氧化鈉，過氧化鈉與水反應，生成造成火勢加大的物質，如氧氣。面對這些問題，小組要合作設計實驗方案，并在實驗觀察中總結水不能滅金屬鈉著火的原因。2.小組成員合理設計實驗，驗證鈉和二氧化碳的反應，在上述視頻中看到，用水滅火加大了火勢，之后又用滅火器滅火，使得火勢更旺，這是為什么呢？學生展開了新一輪的設想，并設計實驗進行了驗證，了解不能用二氧化碳滅金屬鈉著火。3.小組成員合理設計實驗，驗證氧化鈉與水和二氧化碳的反應。在上述實驗中，我們了解到過氧化鈉可以用作氧化劑，那氧化鈉可以嗎？這需要小組成員合理設計實驗，在實驗現象觀察中總結氧化鈉的性質。4.比較氧化鈉和過氧化鈉，為它們寫一份“身份認定表”，強化學生基礎知識的掌握。高中化學教師對學生進行合理分組，通過任務規劃分解項目，可以將微項目學習活動落實到學生的實踐操作，引導學生在逐步深入的分析中強化對本節課學習內容的掌握，深化學生對化學學科本質的理解，提升學生學習、分析、歸納、論證和創新能力，促進學生的全面成長發展。

（四）項目成果展示，教師總結評價

項目成果是學生學習過程和結果的集中呈現。在項目成果展示環節，小組要派組內的匯報者對微項目實施思路、遇到的問題、解決方案以及最終的項目成果進行分享，其他小組可以順著匯報者的思路對其整個實施流程進行全程回歸，明確其中的不足，吸取其中的優點，以不斷完善自身成長。教師作為微項目學習活動的指導者和參與者，要對小組整體的項目成果和學生個體的學習成果進行評價，幫助學生查漏補缺，進行針對性的強化提升，實現學生化學關鍵能力的培養。

在以“鈉著火的撲救”為主題的微項目學習活動中，小組匯報者分享了小組在4個子任務下開展的設想思路、具體的實驗設計、實驗中遇到的問題、解決措施和最終的項目成果。如在子任務（4）中，學生要比較氧化鈉和過氧化鈉，為它們寫一份“身份認定表”，小組成員在分析歸納中從物質、色態、類別、生成條件、陰陽離子個數比、穩定性、用途、與水反應方程式、與二氧化碳反應方程式、保存方法等方面進行歸納。其他小組可以在此基礎上進行補充，共同組成一份更為完善的“身份認定表”。教師要結合小組項目成果展示，并綜合其他（如學生自評、組員互評）多方面進行總結評價，以對學生進行全面評價，為學生提供有針對性的改進建議，提升學生學習效果，促進學生綜合能力的提升。

結束語

綜上，在當前教育背景下，在高中化學教學中培養學生關鍵能力是落實新課標育人要求，幫助學生更好應對新高考的重要舉措。這種教學方向的改變，不僅實現了學生由知識獲取向能力生成的轉化，更能積極響應新時代化學教育改革的深層訴求，充分發揮化學學科的育人優勢。為此，在實際教學中，高中化學教師要積極引入創新教學方法，以微項目為載體，創設真實生活情境，為學生提供問題支架，讓學生在小組合作中發散思維、動手實踐、反思改進，提升學生化學關鍵能力，促進學生核心素養發展，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]謝雅蕓.高中化學教學中開展微項目教學的策略分析[J].高考，2025(9):123-126.

[2]陳詩蒂，潘清，林晨婷，等.高中有機化學微項目設計：“化\"筆繪漆扇[].化學教學，2025(2):51-55.

[3]孟艷.基于真實情境的高中化學微項目學習的實踐與思考：以“化學反應速率”為例凹化學教與學，2024(22):7-11.

[4]陳翠云.高中化學微項目“探秘膨松劑：體會研究物質性質的方法和程序的實用價值”課堂教學實踐[J].中學課程資源，2024，20(11):57-61.

[5]劉建敏，樊愛玲.基于“微項目”教學理念下的課堂實踐探究：以高中化學“含氯消毒劑的前世今生”為例[].中學化學，2024(10):6-8.