新課標下小學數學“綜合與實踐”教學思考

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調了“綜合與實踐”的重要性，更強調學生在實際情境和真實問題中運用數學和其他學科的知識與方法。基于發現問題、分析問題、最終解決問題的過程，感受數學規律，明確數學學習與現實生活之間的聯系，豐富學習經驗，增強模型意識、創造能力和解決問題水平等，提升核心素養。因此，教師應關注開展這一活動的重要性，從而展開有效的規劃設計，豐富其實施形式，帶動學生積極參與，讓他們在逐步深入的進程中獲得全面發展。

關鍵詞：新課標" 小學數學" 綜合與實踐" 教學思考

開展數學“綜合與實踐”活動，是培育學生核心素養的重要途徑之一。基于立德樹人這一教育根本任務，幫助學生形成關鍵性的品格以及必備能力能使其終身受益。突出數學學科的育人價值，找到有效的路徑來促成不同實踐活動的開展，已成為一個必然的趨勢。唯有逐步深入研究，才能夠為學生的發展提供支持以及助力。對此，本文從不同方向進行了思考，并且結合教學經驗，提出了不同的小學數學“綜合與實踐”開展思路與策略，以供參考。[1]

一、突出實踐參與的作用，綜合性分析與推理

數學教學需建立在“實踐”和“操作”的基礎上。因此，在綜合與實踐領域，生成不同類型的實踐性活動，讓學生圍繞猜想、驗證、總結歸納，在不同環節中嘗試綜合性推理尤為重要。在探究過程之中，學生能夠展開深度探索，這也能促進學生思維水平的上升。同時，在動手實踐的過程中，學生也可以展開全方位的觀察與思考，并嘗試將抽象轉化為具體，在原有基礎上獲得進階。

以《阿福的新衣——厘米、米的認識》《我們身上的“小尺子”》為例，教師可在綜合實踐活動中體現“真操作”的概念，讓學生通過測量自己的手掌、腳掌等“長度”，逐步學會用尺子進行實際測量，加深對理論知識的理解。以《摸球游戲——可能性》為例，教師則可以在此基礎上引導學生進一步開展“擲一擲”的活動，把握擲兩個骰子所得兩數之和組合中的可能性，活動中讓學生邊擲邊記錄，通過猜想、實驗和驗證的過程，探討事件發生的可能性大小，實現自主探索，提升動手實踐能力。

二、關注綜合運用的作用，深度遷移與轉化

綜合與實踐領域強調學生的遷移、運用。教師要讓學生感受到數學學科的魅力、價值，學會在案例中運用相關的原理概念，這也可以增強學生的問題解決能力。在實際操作中，學生可以通過多種途徑捕捉信息、數據，自然而然地激發思維活力，獲得更深刻的體會。從不同的角度來論述，數學課程代表了應用性、工具性的協調以及統一。因此，讓學生在實踐過程中增強創造實踐意識，發展數據意識，強化信息提取、運算能力，靈活巧妙地完成運用尤為重要。圍繞各種類型的資源，把握數學概念的內涵以及外延，能夠讓學生解決各種難題，獲得全面發展。

以《今天我當家——小數乘法》為例，教師可以生成“歡樂購物街”情境，創設學生熟悉的生活中的購物情境，讓他們參與交易的全過程，體會、探索小數乘法的規律和原理。教學設計的實施應建立在“真情境”的基礎上，以全面發展學生的認知、豐富他們的經驗，促使他們從更加熟悉的角度來進行識別、判斷以及運用。其中，教師要指導學生結合自己的需求、購物情況等出示不同的計劃，購買相應數量、價格的物品，通過在情境中計算價格鞏固所學知識。在這一實踐活動中，教師要提出真實的問題，增強學生參與探究的主動性，豐富認知，讓他們在積極探索的過程之中獲得提升。

三、聚焦合作實踐的價值，協調參與

合作探索的過程更能夠讓學生形成相互引領、帶動的關系。在參與過程中，學生可以解決遇到的各種問題。學生之間完成有意義的共享、交互，也能夠讓他們分享這些方法以及經驗，在統整的基礎上進一步提升。對實踐過程的回顧，也能夠讓學生注重總結，自然而然地達成既定的教學目標，提升數學核心素養。

以《包裝盒——長方體和正方體》為例，教師則可以生成不同類型的實踐活動，幫助學生合作參與，共同進行規劃以及設計，借助所運用的知識，在現實生活中完成創造嘗試。具體操作過程為：要求學生收集廢舊紙盒，包括快遞箱、食品盒、藥盒等，貫徹“變廢為寶”的理念，讓學生將這些廢棄的物品變為更具有實用性的收納箱、置物盒、書柜、筆筒等。在具體參與過程中，學生進行合作，通過測量、運算、裁剪、粘貼等，積累實用技巧，得出最節約材料的制作方式，在實踐后也可以組織學生進行評價，結合細化的過程，完成分享等。

四、結語

綜上所述，深入推進綜合與實踐活動，強調學生的綜合分析、探索、遷移，促成他們的多維度轉化，達成預期的目標。展望未來，廣大教師仍需進行持續探索，生成不同類型的實踐性活動，為學生構筑全方位觀察與思考、深度遷移與轉化的空間，啟發學生通過多種途徑嘗試信息提取、運算，解讀規律原理，增強探究的指引性，真正促進學生核心素養的發展，達成教學目標。

參考文獻：

[1]高新美.新課標下小學數學“綜合與實踐”主題活動課的教學策略[J].試題與研究，2024（15）：100-102.