基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)能力是驅(qū)動學(xué)生成長的核心力量。初中階段，學(xué)生首次接觸生物學(xué)領(lǐng)域，此時他們對這一學(xué)科充滿好奇，渴望揭開生物知識的神秘面紗。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握這一關(guān)鍵時期，采取有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅有助于學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，還有助于學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中生物" 自主學(xué)習(xí)能力" 培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心能力的過程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也十分重要。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，重點(diǎn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這包括指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析生物學(xué)問題，激發(fā)他們對于生物學(xué)知識的內(nèi)在好奇與探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解，還能有效提高生物學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。

一、巧用小組合作模式創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會

小組合作教學(xué)作為近年來備受推崇的教育模式，其受歡迎程度持續(xù)攀升。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免地會遇到諸多僅憑個人力量難以解決的問題。教師若急于在學(xué)生遇到難題的第一時間介入，可能會無意中使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。反之，若采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，則能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生在與同伴的合作和協(xié)商中進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮個人潛力，同時增強(qiáng)主體意識。[1]

以《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》這一課為例，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化分組，設(shè)計(jì)角色扮演活動。每個小組內(nèi)的成員分別扮演不同的角色，包括肺泡、血液、氧氣、二氧化碳等。在角色扮演過程中，學(xué)生將模擬肺泡與血液之間的氧氣和二氧化碳交換。當(dāng)血液中的二氧化碳與肺泡中的氧氣交換時，扮演特定角色的學(xué)生要通過動作或語言表達(dá)交換的過程，同時討論并總結(jié)此時的生理機(jī)制。這一活動促使學(xué)生主動思考?xì)怏w交換的每個細(xì)節(jié)，而不是依賴教師的講解。學(xué)生在合作和討論中不僅加深了對氣體交換的理解，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的能力，還能夠分享自己的理解和疑問，促進(jìn)知識的內(nèi)化和素養(yǎng)的提升。

二、利用啟發(fā)式提問，驅(qū)動學(xué)生思考

在教育改革背景下，全新的教育理念深入人心，教師們紛紛引入了更為先進(jìn)與科學(xué)的教學(xué)模式，這為教學(xué)工作注入了新的生機(jī)。啟發(fā)式提問作為教學(xué)互動中的重要手段，既是一種增強(qiáng)師生互動的方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用啟發(fā)式提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。以《人的起源和發(fā)展》為例，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上已有顯著進(jìn)步，并且對人類起源有了初步了解。因此，教師可以拋出問題：“你們?nèi)绾慰创祟惖钠鹪矗俊蓖ㄟ^這一問題，教師可以了解學(xué)生對“進(jìn)化論”的基礎(chǔ)認(rèn)知，并發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能提出關(guān)于人類起源的多元觀點(diǎn)。隨后，教師可以利用數(shù)字資源展示現(xiàn)代類人猿的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“請結(jié)合這些圖片，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的演變。”通過這種由淺入深的提問方式，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的自主探究欲望。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了如何在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，還掌握了學(xué)習(xí)方法，為提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其核心在于通過實(shí)踐操作深化學(xué)生對理論知識的理解和掌握。這種教學(xué)策略不僅可以培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而且有助于提升他們吸收知識的效率。鑒于初中生的天性以及強(qiáng)烈的好奇心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法尤為契合他們的認(rèn)知與心理特點(diǎn)。通過親手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠有效獲取知識，還能增強(qiáng)對知識的理解和掌握。研究顯示，學(xué)生普遍對實(shí)驗(yàn)操作充滿熱情，實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師必須注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這與當(dāng)前教育改革的要求不謀而合，也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識的新飛躍。首先，應(yīng)確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行分析和解決問題，尊重他們的主體地位，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題能力。再次，鼓勵學(xué)生積極參與，通過實(shí)踐加深對知識點(diǎn)的印象。最后，通過組織實(shí)驗(yàn)競賽，使所有學(xué)生都積極參與其中，在競爭的驅(qū)動下認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。[2]

四、結(jié)語

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力作為一種核心能力，是喚醒學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的動力源泉，它使學(xué)生能夠聚焦于個人感受，并通過探究性學(xué)習(xí)途徑，破解學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，教師必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，通過小組合作、啟發(fā)式的提問、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等策略滿足初中生的個性化學(xué)習(xí)需求，為達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]石源鴻.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效探究[J].學(xué)周刊，2024（11）：89-91.

[2]谷學(xué)江.論初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2024（24）.