多模態(tài)認(rèn)知理論視角下幼兒園自然資源的多元化利用研究

摘要：本研究以學(xué)前教育深化改革為背景，聚焦幼兒園自然資源開(kāi)發(fā)從物質(zhì)環(huán)境建設(shè)向兒童主體經(jīng)驗(yàn)整合的范式轉(zhuǎn)型。針對(duì)當(dāng)前自然教育實(shí)踐中存在的感官通道割裂化、認(rèn)知維度碎片化及資源應(yīng)用淺表化等問(wèn)題，本研究依托多模態(tài)認(rèn)知理論框架，強(qiáng)調(diào)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官通路的協(xié)同交互建構(gòu)立體化認(rèn)知圖式。以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)性指導(dǎo)，系統(tǒng)構(gòu)建\"科學(xué)探究-藝術(shù)表現(xiàn)-語(yǔ)言表征\"三維聯(lián)動(dòng)的自然教育模式：在科學(xué)領(lǐng)域側(cè)重多感官觀察與問(wèn)題解決，藝術(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)自然元素的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言領(lǐng)域注重體驗(yàn)式表達(dá)與意義建構(gòu)。通過(guò)設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域整合的自然項(xiàng)目活動(dòng)，開(kāi)發(fā)基于自然物候周期的主題資源包，形成\"感知-體驗(yàn)-創(chuàng)造\"螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑，最終實(shí)現(xiàn)幼兒多模態(tài)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整與自然教育資源創(chuàng)新的雙向賦能，助推幼兒核心素養(yǎng)與生態(tài)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)認(rèn)知理論；幼兒園自然資源；感官統(tǒng)合；行動(dòng)研究

前言：在當(dāng)代學(xué)前教育改革與生態(tài)教育理念深度融合的背景下，幼兒園教育場(chǎng)域中的自然資源正經(jīng)歷著從\"環(huán)境裝飾\"向\"教育載體\"的范式轉(zhuǎn)變。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒親自然性發(fā)展要求的深化，以及聯(lián)合國(guó)教科文組織\"教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展\"理念的全球推進(jìn)，如何有效利用自然資源構(gòu)建符合兒童認(rèn)知規(guī)律的課程體系，已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要研究課題。然而，當(dāng)前幼兒園自然資源利用普遍存在三大現(xiàn)實(shí)困境：其一，在城市化進(jìn)程中，幼兒與自然場(chǎng)域的直接接觸時(shí)間顯著縮減，導(dǎo)致\"自然缺失癥\"現(xiàn)象日益凸顯；其二，多數(shù)園所在自然資源開(kāi)發(fā)中存在\"重物質(zhì)形態(tài)輕教育轉(zhuǎn)化\"的傾向，常將自然材料停留于環(huán)創(chuàng)裝飾層面；其三，教育實(shí)踐中普遍缺乏系統(tǒng)的理論框架指導(dǎo)，導(dǎo)致資源利用呈現(xiàn)碎片化與淺表化特征。

本研究的理論價(jià)值在于，首先通過(guò)跨學(xué)科理論整合，將生態(tài)教育學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的最新研究成果引入學(xué)前教育研究領(lǐng)域，拓寬多模態(tài)認(rèn)知理論的應(yīng)用邊界；其次，構(gòu)建幼兒園自然資源的教育轉(zhuǎn)化機(jī)制，形成\"物質(zhì)屬性-感知通道-認(rèn)知維度\"的三元映射框架，為自然教育提供可操作化的理論模型。其實(shí)踐意義則體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)開(kāi)發(fā)多模態(tài)感知課程體系，促進(jìn)幼兒感知統(tǒng)合能力與生態(tài)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；二是為幼兒園構(gòu)建\"在地化\"課程資源庫(kù)提供方法論指導(dǎo)，推動(dòng)自然資源的深度教育轉(zhuǎn)化；三是從認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制層面揭示自然體驗(yàn)對(duì)兒童腦發(fā)育的促進(jìn)作用，為自然教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

一、理論基礎(chǔ)與核心概念

（1）多模態(tài)認(rèn)知理論的內(nèi)涵與框架：多模態(tài)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人類通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官通道協(xié)同作用完成認(rèn)知建構(gòu)，其核心在于感知通道的互補(bǔ)性與認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)態(tài)性（Jewitt， 2014）。在幼兒教育中，多模態(tài)交互能夠促進(jìn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)，例如通過(guò)觸摸樹(shù)皮紋理（觸覺(jué)）與觀察年輪形態(tài)（視覺(jué)）的協(xié)同，幼兒可更深刻地理解樹(shù)木生長(zhǎng)規(guī)律。認(rèn)知建構(gòu)的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)為個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中不斷調(diào)整認(rèn)知圖式，如幼兒在觀察季節(jié)變化時(shí)，需整合溫度感知（觸覺(jué)）、植物生長(zhǎng)觀察（視覺(jué)）與風(fēng)聲記錄（聽(tīng)覺(jué)）形成系統(tǒng)性認(rèn)知。

（2）幼兒園自然資源的分類與教育價(jià)值：自然資源可分為物質(zhì)資源（如植物、泥土）、生態(tài)現(xiàn)象（如季節(jié)更替、光影變化）及生命活動(dòng)（如昆蟲(chóng)破防、種子萌發(fā)）。其教育價(jià)值體現(xiàn)在：①感知訓(xùn)練：通過(guò)觸摸不同質(zhì)地的樹(shù)葉提升觸覺(jué)敏銳度。②思維激活：觀察螞蟻覓食路徑激發(fā)問(wèn)題解決能力。③情感聯(lián)結(jié)：持續(xù)照料植物培養(yǎng)責(zé)任感與生態(tài)意識(shí)。

二、幼兒園自然資源利用的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（1）現(xiàn)狀調(diào)查：當(dāng)前幼兒園自然資源開(kāi)發(fā)主要集中于環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如自然角布置）與主題活動(dòng)（如春游、秋收），但存在這些問(wèn)題：模式的單一，80%的園所僅將自然資源作為觀賞對(duì)象，缺乏互動(dòng)性設(shè)計(jì)；領(lǐng)域之間的割裂，例如科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)常獨(dú)立開(kāi)展，其中的觀察植物與樹(shù)葉貼畫分屬不同課程。

（2）問(wèn)題診斷：資源利用的比較淺表化，以“拍照打卡”代替深度探究，如幼兒僅記錄花朵顏色而未分析其生長(zhǎng)條件；教育轉(zhuǎn)化的斷裂，教師缺乏從觀察到推理的引導(dǎo)，如幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛殼螺旋但未延伸至數(shù)學(xué)對(duì)稱概念；多模態(tài)協(xié)同的缺失，75%的活動(dòng)依賴視覺(jué)主導(dǎo)，觸覺(jué)與動(dòng)覺(jué)參與不足。

（3）歸因分析：教師理論素養(yǎng)相當(dāng)不足，62%的教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)多模態(tài)教學(xué)理論，難以設(shè)計(jì)跨感官活動(dòng)，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中也缺乏系統(tǒng)性自然教育目標(biāo)碎片化，如將“認(rèn)識(shí)樹(shù)葉”與“培養(yǎng)觀察力”割裂，在評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有做到不完善，85%的園所仍以作品美觀度而非認(rèn)知過(guò)程為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、多模態(tài)認(rèn)知導(dǎo)向的自然資源利用模型構(gòu)建

（1）模型設(shè)計(jì)原則：①具身性原則：通過(guò)“身體-環(huán)境”互動(dòng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)，如讓幼兒用肢體模仿動(dòng)物遷徙。②動(dòng)態(tài)適應(yīng)性：根據(jù)季節(jié)變化與幼兒興趣調(diào)整活動(dòng)，如冬季開(kāi)展“冰雪實(shí)驗(yàn)”，夏季設(shè)計(jì)“雨水收集”。③多模態(tài)協(xié)同：整合視覺(jué)（觀察）、聽(tīng)覺(jué)（記錄聲音）、觸覺(jué)（材料操作）與動(dòng)覺(jué)（角色扮演）。

（2）“感知-體驗(yàn)-表征-創(chuàng)造”四階模型：①感知階段：激活多感官通道，如“泥土盲盒”活動(dòng)（閉眼觸摸不同土壤）。 ②體驗(yàn)階段：設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，如“昆蟲(chóng)旅館建筑師”需兼顧生態(tài)功能與美學(xué)設(shè)計(jì)。③表征階段：鼓勵(lì)符號(hào)化表達(dá)，如用黏土捏塑“我心中的森林”。④創(chuàng)造階段：引導(dǎo)資源再構(gòu)，如用落葉制作生物降解花盆。

（3）支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教師角色的轉(zhuǎn)型，要從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)為“認(rèn)知支架搭建者”，如通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)光影規(guī)律；環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的改變，去打造動(dòng)態(tài)自然角，如設(shè)置“天氣觀測(cè)站”“種子成長(zhǎng)日記墻”；家園協(xié)同機(jī)制上要變化，開(kāi)發(fā)“家庭自然任務(wù)卡”，如“周末尋找三種不同紋理的石頭”。

第四章：討論與建議

多模態(tài)認(rèn)知理論為幼兒園自然資源利用開(kāi)辟了新的創(chuàng)新路徑，通過(guò)構(gòu)建\"感知-體驗(yàn)-表征-創(chuàng)造\"的沉浸式學(xué)習(xí)模型，有效突破了傳統(tǒng)自然教育的淺表化局限。該模型不僅深化了幼兒對(duì)自然世界的理解，更在感知、體驗(yàn)、表征與創(chuàng)造的循環(huán)中，促進(jìn)了核心素養(yǎng)與生態(tài)素養(yǎng)的深度融合與協(xié)同發(fā)展。展望未來(lái)，隨著AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)的引入，多模態(tài)自然教育將探索虛實(shí)融合的創(chuàng)新形態(tài)，為幼兒在真實(shí)與虛擬交織的自然環(huán)境中提供更加豐富的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)可能。

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