新課程高考模式下化學教學策略研究

本文基于新高考“一核四層四翼”評價體系，剖析新課程高考的命題特征與教學挑戰(zhàn)，從“素養(yǎng)導向的教學設計”、“結(jié)構化知識建構”、“情境化問題解決”、“高階思維培養(yǎng)”四大維度構建教學策略，為高中化學教師應對新高考提供可操作的實踐框架。

一、新課程高考的核心特征與教學挑戰(zhàn)

（一）新高考命題的三大轉(zhuǎn)向

（1）目標導向：新高考化學卷（如 2024 年山東卷）強化對核心素養(yǎng)的考查。

（2）內(nèi)容載體：從“碎片化知識”到“結(jié)構化情境”試題常以真實問題為背景構建復雜情境，如2024 年江蘇卷以“碳中和背景下 CO?的捕集與轉(zhuǎn)化”為情境，考查化學平衡、綠色化學等核心概念。

（3）能力要求：新增開放性、探究性設問，如“設計實驗驗證某溶液中同時存在Fe2?和Fe3?”（2024 年北京卷）。

（二）當前教學的四大痛點

（1）知識碎片化：教師仍按教材章節(jié)線性授課，學生難以建立“物質(zhì)結(jié)構→性質(zhì)→應用”的邏輯關聯(lián)。

（2）情境脫節(jié)化：課堂例題多為純化學問題，與STSE（科學、技術、社會、環(huán)境）脫節(jié)，導致學生面對“芯片制造中的化學工藝”等新情境時束手無策。

（3）思維表層化：過度依賴“題型套路”教學，忽視“假設-驗證-修正”的科學思維訓練。

（4）評價單一化：仍以分數(shù)為唯一導向，缺乏對“科學探究能力”、“創(chuàng)新思維”的過程性評價。

二、新課程高考下的化學教學策略體系

（一）素養(yǎng)導向的教學設計：構建“大概念-任務群-評價量規(guī)”框架

（1）大概念統(tǒng)攝下的單元教學設計：以“化學反應與能量”主題為例，打破必修二與選修四的割裂：①大概念：“能量轉(zhuǎn)化遵循守恒定律，化學反應中的能量變化可通過宏觀現(xiàn)象與微觀機制解釋”；②任務群設計：任務1：對比“鹽酸與NaOH中和反應”（必修）與“氫氧燃料電池”（選修）的能量轉(zhuǎn)化形式，建立“宏觀能量變化-微觀鍵能計算”關聯(lián)；任務2：分析“工業(yè)合成氨為何選擇20-50MPa壓強”，結(jié)合勒夏特列原理與能量成本，培養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”；任務3：設計“家用暖寶寶發(fā)熱原理”探究實驗，撰寫《化學能轉(zhuǎn)化為熱能的應用報告》。 ③評價量規(guī)：從“概念理解準確性”、“跨模塊遷移能力 ”、“社會價值關聯(lián)度”三維度設計評分標準。

（2）核心素養(yǎng)的可視化培養(yǎng)路徑：針對新高考高頻考查的“證據(jù)推理與模型認知”，構建訓練模型：案例：2024年全國卷Ⅱ“探究 Fe2?與 NO?-在酸性條件下的反應”：①觀察到“溶液變棕黃色，產(chǎn)生紅棕色氣體”（提取證據(jù)）；②假設“Fe2?被 NO??氧化，NO??被還原為 NO?”（建立假設）；③調(diào)用“氧化還原反應配平模型”推導方程式（選擇模型）；④通過對比實驗（加入 NaNO?固體無現(xiàn)象，加入H?SO?后反應）驗證假設（推理論證）。

（二）結(jié)構化知識建構：從“知識點羅列” 到“認知模型構建”

（1）三維知識網(wǎng)絡的構建策略：①橫向關聯(lián)：以“物質(zhì)類別”為主線，串聯(lián)“金屬單質(zhì)→氧化物→氫氧化物→鹽”的轉(zhuǎn)化關系；②縱向深入：從“宏觀現(xiàn)象（鈉與水反應劇烈）→微觀解釋（鈉的原子結(jié)構）→符號表征（離子方程式）→應用拓展（鈉的保存與制備）”構建認知鏈條；③跨模塊整合：建立“化學反應原理→物質(zhì)結(jié)構→實驗探究”的關聯(lián)。

（2）核心模型的深度教學案例：平衡思想模型：對比 “化學平衡（N?+3H??2NH?）”、“沉淀溶解平衡（AgCl?Ag?+Cl?）”、“電離平衡（CH?COOH?CH?COO?+H?）”的共性與差異。

（三）情境化問題解決：打造“真實情境-學科任務-素養(yǎng)發(fā)展”閉環(huán)

（1）三級情境庫的開發(fā)與應用：①生活情境：“網(wǎng)紅食品脫氧劑成分探究”（涉及Fe粉氧化、NaCl 催化作用，對接“科學探究與創(chuàng)新意識”）；②工業(yè)情境：“從電鍍廢液中回收銅”（融合氧化還原反應、電解原理、綠色化學，培養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”）；③科研情境：“重現(xiàn)2023 年《Science》中 CO?電催化還原為甲醇的簡化實驗”（考查電極反應式書寫、能量轉(zhuǎn)化效率計算）。

（2）情境化試題的拆解與重構策略：以 2024 年廣東卷 21 題（廢舊鋰電池回收）為例：解構情境：提取“LiCoO?浸出”、“Co2?沉淀”、“Li?富集”三個核心步驟；對接知識：關聯(lián)“酸浸反應方程式書寫”、“pH 對沉淀的影響”、“蒸發(fā)結(jié)晶操作要點”；

（四）高階思維培養(yǎng)：聚焦“批判性思維 + 創(chuàng)新設計”

（1）批判性思維訓練的三個維度：①概念辨析：對比“電離平衡常數(shù) K?”與“溶度積常數(shù)Ksp”的適用范圍，避免混淆；②方案評估：對“實驗室制 Cl?的三種方案” 從安全性、經(jīng)濟性、產(chǎn)物純度多角度評價；③異常歸因：分析“中和滴定中錐形瓶內(nèi)壁附著液滴未沖洗”對結(jié)果的影響，培養(yǎng)誤差分析能力。

（2）創(chuàng)新設計能力的階梯式培養(yǎng)：①基礎層：模仿設計“改進版氣體發(fā)生裝置”（如用注射器替代分液漏斗控制反應速率）；②進階層：優(yōu)化教材實驗（如將“銅與濃硝酸反應 改為全封閉裝置）；③創(chuàng)新層：自主設計“利用太陽能分解水制氫的實驗方案”，綜合運用電化學、催化劑等知識。

三、新高考化學備考策略：分階段精準施策

（1）一輪復習：夯實“核心概念+學科方法”：①概念重構：用“思維導圖”梳理易錯概念；②方法建模：總結(jié)“陌生方程式書寫四步法”。

（2）二輪復習：強化“情境遷移+專題突破”：①專題設計：開設“新高考高頻情境專題”，如“鋰電池”、“ 藥物合成”；②錯題轉(zhuǎn)化：將典型錯題轉(zhuǎn)化為“一題多解”、“一解多題”變式訓練。

（3）三輪復習：聚焦“規(guī)范答題+心理調(diào)適”：①答題建模：制定規(guī)范模板（如實驗現(xiàn)象描述=物質(zhì)變化+顏色/狀態(tài)/氣味+ 能量變化）；②全真模擬：采用“新高考情境化命題四原則”組卷，提升應試適應性。

四、實施保障與成效反思

（1）教師專業(yè)發(fā)展路徑：①高考真題深度研析：建立 “近五年高考題核心素養(yǎng)分布圖”，標注每道題考查的具體素養(yǎng)點；②跨校聯(lián)合教研：共建“新高考化學情境庫”，共享工業(yè)流程圖、科研文獻等教學資源。

（2）未來研究方向：①AI 技術賦能：利用智能題庫分析學生思維斷點，實現(xiàn)個性化策略推送；②素養(yǎng)評價工具：開發(fā)“證據(jù)推理能力雷達圖”、“模型認知水平量表”等可視化評價工具。

結(jié)論：新課程高考模式下的化學教學，本質(zhì)是“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的范式革命。教師需從“解題教練”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)培育者”，在精準把握新高考命題規(guī)律的基礎上，構建“教-學-評”一體化的高效課堂，助力學生在真實問題解決中發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“考素養(yǎng)、育全人”的教育目標。

參考文獻：

[1] 王磊，黃燕寧?；诨瘜W學科核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].化學教育，2022 （5）： 1-7.[4]

[2] 胡久華，楊鳳霞。新高考改革背景下的化學教學策略[J].中學化學教學參考，2023 （12）： 12-16.