聚焦“問題化”推動體育教學“四化”轉型

一、背景

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》提出了“四化”課堂轉型，即教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。其中，教法學法問題化是“四化轉型”的關鍵。體育課堂教學中恰當的設問，可以有效地推動學生高階思維不斷發展，還能提升學生“學”的質量。當前，我國在對小學生核心素養進行培養時，迫切地需要打造以問題作為導向的課堂教學模式。

二、“問題化“的內涵及運用價值

（一）“問題化“的內涵

“問題化“即以問題作為引領來推動教法學法轉型，引導學生開展自主探究學習，營造學思互融的課堂環境，提升教學效果，達成“以學生發展為本“的教育理念，在“四化“課堂中起著承上啟下的作用，是“四化“課堂實現轉型的關鍵。

（二）“問題化“的運用價值

“問題化”的運用價值主要體現在：第一，學生培養的需要。通過使用“問題”這個工具，可以實現這種轉變和發展的過程。第二，課堂轉型的需要。“問題化”是推動課程改革的關鍵因素之一，能高效率地提升高級思考能力，使教師和學生都更深入地參與到課程中來。第三，教師成長的需要。在教育過程中，通過“問題化”處理，可以促進老師和學生的角色互換，提高其專業技能。

三、問題的設計與實施

（一）多維度，巧設計

課堂中拋出問題的質量會直接影響教學效果。教師須理解教材，掌握學生需求，才能制定出合理、精確且有效的課堂問題。

第一，依照教學情境設問。在教學中，走、跑步、跳躍和投擲等與日常生活關聯度很高，因此可以根據實際情況構建場景并提出相關問題。例如，在一年級關于走和跑的學習過程中，教師可以通過提問“我們的步行動作是什么樣的呢？”讓學生基于自身經歷回答諸如站姿端正、目光向前、手臂自然擺動之類的關鍵詞。接著，教師可以繼續提問：“如何才能走的筆直？”“走過獨木橋的時候怎么保證身體的穩定？”等問題，以此激發學生的討論和探索精神，從而總結出身體垂直、頭部高昂、手臂自然擺動的關鍵點。

第二，依照教學目標設問。所有的教學過程都在為達到教育目的而開展，設計的疑問應該能夠指導學生完成相應的任務。“面對防守時怎樣做出高質量的傳遞動作？”這個問題出現在五年級籃球運傳球結合訓練中，它是基于“能在綜合實踐環境下使用緊急停止和啟動運球、身體前的轉變運球及準確投籃等多種技巧”這個技能的目標。根據學習目標制定問題，可以有效地促進學生的進步。

第三，緊扣核心知識設問。相比于教學重點，關鍵問題能夠更加精確而完整地展示了教學內容的核心部分。例如，在肩肘倒立訓練課里，關鍵問題就是“支撐穩定”，需要學生執行肩肘倒立分腿和屈伸腿的動作，因此，提出了“如何在倒立基礎上實現分腿和屈伸腿動作？”“如何確保倒立時的穩定呢？”這樣的問題，鼓勵他們在實際操作過程中通過手臂緊貼胸部、臀部下壓、脊柱挺直等方式來保持身體的平穩。

（二）抓契機，拋問題

小學生在學習和理解方面有著不同的能力和差異，因此設計問題時需要考慮到這些差異，問題拋出的時機直接影響著課堂的實效性。

第一，開始部分拋問題，引出主題。開始部分，教師可以通過提問來引入與授課主題相關的討論。例如，當談論到籃球訓練或者競賽時，詢問“雙臂傳遞球有幾種可能的方式呢？”這樣的問題會激發學生的思維并引導他們進入關于雙臂傳遞球的相關教育領域。又比如說“你們是否能通過身體的動作來展示字母‘L’呢？”這是為了引入肩肘倒立的主題。

第二，基本部分拋問題，拓展思維

根據“學練三個一”的原則，我們會在課程的核心環節提出相應的疑問。例如，在教授籃球課時，當我們在做單人訓練時，我們會問：“當你正在把球從一個人傳到另一個人手中時，怎樣才能確保它穩定呢？”；當我們開始雙人配合訓練時，我們會提問：“如果有人在你身邊試圖阻擋你的進攻，那么你是怎么突破他的防線去完成傳接球的呢？”這樣的方式可以有效地刺激學生的思考能力，鼓勵他們在不同的環境里尋找答案，從而讓他們更深入地理解所學的技巧和知識。

第三，結束部分拋問題，夯實新知。課程的尾聲階段，我們可以提出一些能夠激發學生反思和交流成果的問題，例如“在本節課中，我們都學到了哪些東西呢？”或者“你們都獲得了什么樣的經驗或感悟？”這樣一來，就能推動學生對課堂內容的回溯與深化理解。

四、結語

“問題化”作為體育課改的關鍵環節，其與教學內容的體系化、教學組織的團隊化及教學評估的精確化密切相關并互相影響，這對其推進課程改革具有重大價值。深入了解問題設計的重要性，明確問題產生的根源，掌握合適的提出和跟進問題的時機，這對實現課程改革的目標，構建優質體育教育環境有很大裨益。

參考文獻：

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