新文科建設背景下高校美育通識課程的構建與探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）08-0030-03

高校美育一直是黨和國家高度重視的育人核心工作。黨中央、國務院、教育部多次發布重要文件督促和落實高校美育工作。2015年，《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》為新時代學校美育改革發展作出部署，強調將社會主義核心價值觀融入美育全過程。2019年，《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》進一步明確了高校美育工作的開展方向，強調以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。2023年，《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》再次重申全面實施學校美育浸潤行動，以美育浸潤學生、教師和學校，全面提升學生的文化觀念、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養。

美育是高等教育的重要組成部分，它通過藝術教育、審美體驗和文化傳承，培養學生的審美素養、人文情懷和創新精神，其目標是使學生成為具有全面素質和責任感的人才，從而適應社會需求并推動文化發展。當前，高校美育主要是通過開設美術、音樂、戲劇類通識課程，提高學生的藝術鑒賞力、審美修養和文化素養，并啟發學生的想象力與創造力，培養學生的創新精神。美育是一個綜合性的教育體系，不僅能培養藝術技能，還能塑造人格、傳承文化并提升創新能力。它通過多種途徑和方法，幫助學生全面發展，使學生成為具有審美素養和社會責任感的人才。

隨著我國高等教育改革的不斷深化，2020年11月，教育部新文科建設工作組發布了綱領性文件

《新文科建設宣言》，言簡意賅地從觀念共識、建設原則以及任務闡釋三個方面對當下新文科建設進行了全面部署。新文科建設對高校美育工作提出了新的要求，也為高校美育長期以來形成的定式帶來了新的改革契機。在新的改革形勢與背景下，高校美育應以守正創新、價值引領、分類推進為原則，把握專業優化、課程提質、模式創新三大重要抓手，加快改革步伐，融人到以推動文科教育創新發展、構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局、加快培養新時代文科人才、以提升國家文化軟實力為終極目標的新文科建設大潮中去。

一、新文科建設背景下的高校美育：機會與挑戰

《新文科建設宣言》的重要精神內涵，包括了創新、融合、發展、自信等理念，通過對傳統文科進行更新升級，以多學科交叉與深度融合打破傳統專業壁壘，推動文科教育更適應時代的創新發展。在新文科發展的過程中，須引導教師和學生不再固守傳統的學科、教學、學習的觀念和方法。只有衍射出更多新的角度去探索新理論、新思想、新知識、新方法，才能在未來的時代和社會中成為時代新人。作為文科課程的重要組成部分，美育課程也成為新文科建設中不可或缺的一環。基于此，我們看到了高校美育應對的多種可能，也為美育課程體系的發展與重構提供了巨大的機會。

（一）高校美育通識課程在新文科建設過程中的新機遇

第一，以往的美育課程往往局限于藝術、美學等學科之中，而新文科建設將美育推向了所有學科，美育獲得了極大的解放和極好的契機。美育如果能跨越學科界限，與理科、工科甚至農學、醫學等其他學科相結合，必將大大促進美育自身的進步以及對其他學科的影響。多學科融合發展，美育也應占有一席之地。

第二，以往的美育課程往往被定義為其他課程的附屬及補充，而新文科建設將美育提高到和其他學科同等重要的地位，“實現文史哲促人修身鑄魂、經管法助力治國理政、教育學培元育才、藝術學美人化人\"。更重要的是，美育具有巨大的啟發性、感染性、創造性，可以對其他學科產生明顯的引導和促進作用。

第三，以往的美育課程往往著眼于傳統的對藝術的賞析和理解，而新文科建設更強調課程的創新發展，鼓勵開設交叉學科課程及實踐課程。美育課程在多年的建設過程中形成了固有體系，也因此具有良好的改革前景。在新文科建設的精神指引下，高校美育課程應該抓住時機，推陳出新，對傳統的教學內容、教學方法、教學手段進行整合與升級，更好地服務新文科人才培養工作。

第四，以往的美育課程往往側重于藝術理念和作品的知識性介紹，忽視了藝術對學生情感的作用。新文科建設，是隨著人工智能時代的到來，對數智社會的人文社科學科發展提出的新要求。越來越多的專業學習內容與工作內容面臨著被取代和替代的風險，大多數傳統課程內容正在受到不斷升級換代的知識更迭帶來的沖擊。但是美育因其情感的獨特性和心靈的感召性，反而成為難以被取代的內容和途徑，也成為師生之間更好的情感橋梁和溝通方式。通過美育課程，學生的情感得以張揚，情緒得以疏導，情懷得以樹立。美育的功能可以得到更加強烈的彰顯。

（二）高校美育通識課程在新文科建設過程中的新挑戰

當然，新文科建設的提出，對于美育課程而言也是新的考驗。在人工智能沖擊愈加猛烈的形勢下，高校美育通識課程的教學方法和育人方式面臨著全新的挑戰。單純的知識性、賞析性、導引性的課程已經無法滿足高校學生日益增長的現實需要，而傳統講授法、演示法等教學方式在美育課程中仍然占據主導地位。當前，高校美育通識課程普遍存在重理論輕實踐、重傳統輕現代的問題，許多課程內容停留在對經典藝術作品的講解和欣賞上，不僅缺乏對當代藝術趨勢的探討和對新興藝術形式的引入，更缺乏對藝術的體驗和實踐。同時，多數美育通識課程未充分考慮學生所學專業的特點與需求，導致課程和專業知識學習缺乏有機聯系。例如，理工科學生的美育課程忽視了與理工科專業相關的美育內容，如工程設計的美學原則、產品設計的審美理念等。此外，針對美育課程的教學投入不足，美育教材和教學資源的更新相對滯后，教學活動如藝術展覽、藝術活動等相對匱乏，學生難以接觸到豐富的藝術實踐機會等局限，也限制了他們的審美視野和藝術素養的提升。

總之，在滾滾歷史洪流面前，建設新文科，既是構建高等教育現代體系的題中之義，也是解決高等教育發展面臨新問題的新思維和新方法。面對百年未有之大變局，對所有學科而言，新文科建設既是挑戰更是機會；對包括美育通識課程在內的所有課程而言，不啻為一次意義重大的自我審視與構建的歷史轉折點。

二、新文科建設過程中的美育通識課程：從情感到實踐

縱觀《新文科建設宣言》的精神內涵，新文科之新就在于直面當前世界范圍內新科技發展與文科融合所引發的文科新增長點，開啟針對傳統文科專業、課程以及人才培養模式的更新換代。本次改革以傳承與創新、交叉與融合、共享與協作為主要途徑，通過夯實文化根脈、創新文化發展、守正文化自信、促進多元文化交流交融等手段，實現文科的新使命。在此過程中，美育通識課程應投身其中，發揮應有的作用，為新文科建設推波助瀾。

美育通識課程以“美”為主要對象，以情感為主要手段，以實踐為主要方法，解決其他課程及傳統美育教學中側重理論知識、忽略情感體驗、方法單一薄弱、效果差強人意等問題，挖掘美育課程的內在潛力，釋放美育蘊含的深厚能量，讓學生通過“美”的熏陶和感受，樹立高尚的道德情操，激發他們內在的學習動力與鏈接專業的拓展能力，感化學生的情緒心靈，最終實現完整的美育鏈條。

（一）美育通識課程的首要任務—以美鑄魂

在育人過程中，美育通識課程必須加強思想價值觀導向，樹立正確的“美育觀”。2020年，中共中央辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》中指出：“以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領。\"因此，在具體課程的教學中，也應引領學生樹立科學審美觀念，培養高尚情操，培育民族情感，激發創新思維，拓寬眼界胸懷，全面提升學生的審美和人文素養。

美育通識課程不僅是藝術技能的傳授和審美能力的培養，更是思政教育的重要載體。通過挖掘課程中的思政要素，可以將價值觀塑造、文化認同、家國情懷等融人審美體驗，實現“以美育人、以美化人、以美培元的目標。美育通識課程應深度開展課程思政，認真研究和梳理每門課程中的育人要素，并與課程教學有機結合起來，打造“感知美一理解美一創造美一傳遞美”的閉環，將審美體驗升華為精神力量，最終塑造真善美統一的健全人格。

美育通識課程的思政要素，可以從愛國主義教育、社會主義核心價值觀、社會責任感、團隊合作意識、國際化視野與多元化、創新與傳統、誠信、職業道德等多方面進行開發設計，通過精心設計課程，將思政內容與藝術內容有機結合，同時要保持藝術的純粹性，避免課程過于政治化，確保思政元素融入藝術課程時不顯生硬。

（二）美育通識課程的核心內容一以美啟智

美育課程與其他課程的交叉融合，美育課程對學生綜合能力的促進和提高，是新文科建設精神的重點體現。美育不僅關注學生的藝術修養，更注重其思維能力、人文素養和綜合能力的提升，還能拓展學生的知識視野，促進知識創新和學科交叉。藝術教育可以大大激發學生的創造力和想象力，培養具有創新精神和社會責任感的復合型人才，使高校學生不僅能成為美的創造者和傳播者，也能成為社會文化創新的推動者。

通過“以美啟智”，將美育通識課程與其他專業課程及學科相結合，是實現跨學科融合、提升學生綜合素質的重要途徑。首先，美育融入專業課程和學科教學中，不僅能夠豐富教學內容，還能激發學生的創造力、審美能力和社會責任感。例如，在機械設計、建筑學、工業設計等課程中，融入設計美學和功能性美學，可以提高學生的欣賞水平和設計能力；在醫學課程中，融人醫學人文和藝術療法，可以培養學生的醫學人文關懷；在經濟數據分析、商業策劃等課程中，融入視覺設計、圖表美學等內容，可以培養學生的數據可視化能力和商業美學意識。其次，美育與其他學科融合，可以激發學生對美的感知和體驗，增強學生的審美能力，豐富學生的審美經驗。最后，美育課程與其他學科的交叉，可以更好地增加學生的學習興趣，避免一些課程內容過于枯燥乏味，從而帶給學生更好的學習體驗。

美育通識課程與其他學科課程融合，不僅是實現新文科建設中跨學科融合的重要途徑，也是提升學生綜合素質的關鍵環節。通過設計富有思想性、藝術性和實踐性的課程內容，將美育融人專業課程和學科教學中，學生能夠在學習專業知識的同時，感受藝術的魅力，培養審美能力、創新思維和社會責任感。這樣不僅能提高專業課程的教學效果，更能提高美育的實施成效。

（三）美育通識課程的重要目標一以美化人

美育課程的目標是通過藝術的熏陶，培養學生的審美能力、創造力和人文情懷，幫助學生形成健康的價值觀和審美觀，提升學生的精神境界。《意見》指出“高校要開設能夠傳承中華民族優良傳統文化和藝術經典的公共藝術課程以培養具有崇高審美、高尚人格和創新能力的高素質人才為最終目標\"。優秀的美育通識課程，不僅能讓學生掌握專業知識和技能，還能提升學生的審美能力、人文素養和精神境界，成為全面發展的社會主義新型建設者，更能通過藝術的傳承與創新，幫助學生理解中華優秀傳統文化的內涵，培養其創新能力，為文化傳承與創新注人新的活力。

隨著社會形勢的不斷變化和日益激烈的就業壓力，美育課程還能在心理方面對學生進行疏導和維護。德國著名哲學家席勒認為，美育的最終目標是培養“完整的個體”，即通過藝術的教育，使人的感性和理性達到和諧統一。他指出，在現代社會中，人們往往陷入感性和理性的對立，導致人性的分裂。美育通過藝術的感染力，能夠幫助人們超越這種分裂，實現內心的和諧與自由。對學生個體而言，美育課程通過對藝術作品的欣賞和實踐，可以幫助學生緩解壓力、提升幸福感，培養積極向上的人生態度。對社會整體而言，美育課程不僅可以提升學生的個人素質，還能通過學生的社會影響力，推動社會心理的健康水平、整體審美水平和人文素養的提升。

高等教育是學生接受教育的最后一環，也是學生步入社會之前的最后一課。高校美育工作，可以在學生成為職業工作者之前，幫助學生更好地進行身心完善，使其以更飽滿的狀態進入社會。美育的“化人\"功能體現在幫助學生調節心理，對學生進行情緒的疏導、情感的釋放以及情懷的培養。因此，美育在學生的個人成長、道德提升、社會身份、創造力培養、自我教育、心理健康和文化傳承等方面的作用，不僅是個人的需要，也是社會的需要，是實現人性完整和社會和諧的重要途徑。

（四）美育通識課程的關鍵途徑—以美踐行

美育課程教學目標的最終實現途徑，不止是教學體系的確立與實施，更要在行動和生活中推動美的教學。這就要求教育者要有將美學理念融人實踐行動的教育理念，強調通過美的感知、體驗和創造來實現個人的成長和社會的進步。在美育實踐中，“以美踐行\"注重將審美教育與現實生活相結合，通過具體的行動和實踐來培養學生的審美能力、人文素養和創造力。

第一，在具體教學中，通過分析當代藝術作品、討論時下社會文化現象等案例，引發學生關注現實，培養他們的批判性思維和審美判斷力。第二，也可以通過教學場景的拓展，引導學生將美育融入日常生活，如通過家庭裝飾、校園環境設計、節日活動等，讓學生感受到生活中的美。在非教學活動中，鼓勵學生參與社區藝術活動、志愿服務等，將美的理念融入社會實踐中，培養他們的社會責任感。第三，還可以通過戶外寫生、自然觀察等活動，讓學生感受自然之美，并將其與藝術創作相結合；組織學生參與藝術下鄉活動，通過藝術表演、藝術創作等形式，服務基層社會，傳遞美的力量。學校也應開辟更多的教學場景，將美育推廣到美術館、展覽館、音樂廳、劇場等場域，讓美育成為學生日常生活的組成部分。第四，可以運用科技手段、數字藝術等技術，豐富美育教學手段，增強學生的沉浸式體驗。第五，學校還可以引導學生進行現實生活的藝術加工，創作個人原創藝術作品，表達自己的真實情感和現實觀照，最終實現學生美育的輸出性表達。

三、結論

高校美育通識課程在我國新文科建設的背景下，肩負重任，大有可為。無論是管理者還是實施者，都應該遵循美學規律，把握教育準則，在良好的改革契機中重新審視美育通識課程，進行大刀闊斧的改革，使之融入新文科建設的熱潮。無論面對的是機遇還是挑戰，高校美育通識課程都應在新文科改革中積極應對，勇于進取，通過教學內容的調整、教學方法的創新、教學體系的完善、教學場景的擴展等手段，適應新時代文科教育的轉型需求。同時，教育者也應看到美育的特殊性和情感性，在人工智能時代充分調動美育的獨特功效，積極發揮美育在人文素質教育中的獨特作用，使美育成為推動高校新文科建設、培養新型社會主義建設者、建成現代化高教體系的重要環節。

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