價值共創：地方高校研究生“導學思政”的提升路徑研究

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）08-0064-05

研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，是國家培養拔尖創新人才的重要實踐場域。在實現中華民族偉大復興進程中，黨和國家的事業發展亟須培育德才兼備的高層次人才。2020年，三部委聯合印發的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》明確提出，2035年要初步建成具有中國特色的研究生教育強國。其中，研究生思想政治教育工作是落實立德樹人根本任務，提高研究生培養質量的關鍵環節，事關培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，對建設具有中國特色的研究生教育強國具有重大意義。由此可見，國家對于研究生教育的關注力度之大、涉及范圍之廣。國家戰略導向為新時期高校研究生的教育和培養工作指明了方向，加強研究生思想政治建設是高校教育工作亟待研究和探索的重要議題。

在研究生思想政治教育的研究中，“導學思政”是指通過研究生導師等多元育人主體的直接指導和榜樣示范，將思想政治教育融入研究生日常培養的全過程，并在互動中不斷凝聚共識和創造價值，從而推進“三全育人\"在研究生思想政治教育領域實現內容拓展、機制創新與路徑延伸。隨著對研究生思想政治教育認知的不斷深入，“導學思政”的重要性逐漸凸顯，學界圍繞“導學思政”開展了多方面的探索。王佳寅明確了“導學思政”的內涵與核心要素；王寧從實踐角度提出了“導學思政\"建設的三個維度；劉志、張佳寧提出了建設“導學思政\"體系要堅持價值塑造、知識傳授、能力培養的三維融合；張榮祥、馬君雅明確了研究生的導學共同體具有學術共同體、價值共同體、育人共同體三重內涵特征；陳尚尚明確了當前“導學思政\"存在隊伍有短板、實踐有缺失、定位有偏差等問題；徐國斌、馬君雅、單玨慧以某重點高校為例，探索了研究生導師的育人效應。總體來看，目前研究生“導學思政”的研究成果較為豐富，但研究內容多集中于內涵界定、價值認知等宏觀理論層面，缺乏對高校“導學思政”提升路徑的探索。研究視角較為單一，缺乏協調多元主體的系統性集成研究。研究對象多集中于在資源、師資、學術氛圍和生源質量等方面具有明顯優勢的重點高校，缺乏對地方高校研究生“導學思政\"研究的關注。地方高校是由地方政府（省、自治區、直轄市等）負責管理的普通高等學校8。截至2022年，我國普通本科學校中，獲碩博點授權，具有研究生培養資格的普通本科學校共計596所，其中地方高校共計485所，占比 81.4% 。地方高校是培養研究生教育的重要領域，也是建設具有中國特色的研究生教育強國的難點。“導學思政”作為研究生教育的重要組成部分，對于推動地方高校提升人才培養質量，為地方輸出德才兼備的高質量人才，更好地服務地方經濟發展，對接社會需求，促進區域人才均衡配置等發揮著不可替代的作用。因此，對于受區位與資源限制的地方高校而言，更需要從理論與實踐相結合的高度研究地方高校研究生“導學思政”的理論建樹和實踐探索。基于此，本研究以價值共創的視角，分析地方高校研究生“導學思政\"的協同育人邏輯理路，探索地方高校研究生“導學思政”的提升路徑，為建設研究生教育強國提供參考。

一、地方高校推進研究生“導學思政”的困境剖析與邏輯理路

地方高校在推進“導學思政\"的過程中，面臨三重現實困境。其一，育人主體協同性不足。導師偏重科研指標而弱化價值觀形塑，思政干部教育內容與學術實踐脫節，企業缺乏思政融人意識，多元主體間缺乏協作機制。其二，地方文化資源利用低效。思政教育的紅色文化資源挖掘不足、宣傳滯后，學生地域認同感消解，導致教育感染力弱化。其三，制度供給結構性缺位。跨部門協同機制缺失，學術與思政教育割裂運行，育人主體協同合作不足。研究基于價值共創理論，從以下幾個方面探索了價值共創邏輯。首先，通過整合多元主體的差異化資源，促進研究生成長、教育使命與社會需求的價值融合；其次，激活地方文化育人功能，將紅色文化的歷史性與在地化特征轉化為具象化的思政場景，強化研究生的文化認同感與社會責任感，同時賦能地方文化產業發展；最后，完善制度適配機制，通過明確主體權責，建立跨部門協同平臺，保障“導學思政”的可持續性創新。

（一）地方高校研究生“導學思政”的困境剖析

研究生教育是培養拔尖創新人才的重要途徑，也是國家發展、社會進步的重要基石，更是實現教育強國目標的堅實支撐。我國研究生教育既注重\"智育”，更強調“德育”。“導學思政”作為研究生教育的重要組成部分，是以立德樹人根本任務為出發點，是推動“智育”和“德育”并舉的重要舉措。然而，在科研評價變革、知識形態變遷、市場經濟發展等問題的交織影響下，當前研究生培養中導學功利化和冷漠化現象愈加明顯。與此同時，部分高校研究生的培養導向，注重業務和學習能力的培養，忽視了對研究生的思想引領、地方文化沁潤和思政價值融入。地方高校研究生“導學思政\"教育問題更為突出，主要面臨隊伍建設薄弱、思政教育內容供給單一、制度支持不足等困境。

1.隊伍建設薄弱，主體協作意識亟待提升

研究生“導學思政”過程涉及相關多元主體的參與、多重目標的設置與多種理念的融人，在實際育人過程中，存在育人主體思政融入能力不足、工作協同性較差等問題。其中，不同育人主體的目標和關注點存在差異。研究生導師通常更注重科研產出指標、輕價值形塑功能，導致學術能力培養與價值觀塑造的協同效應不足。與此同時，研究生導師因受所學專業的限制，在面對學術科研與教學實踐等多源壓力的現實情境下，對研究生思政教育的關注較少，難以體現思政教育的價值。思政干部則更側重于思想政治教育，著重幫助學生樹立正確的三觀和人生目標，但是過于宏大的思政理論敘事往往與研究生日常生活和學術科研相脫離，進而降低了對研究生的關注度。研究生則更加關注個人成長、完成學業、提升就業能力等方面，思政教育對于他們的引領往往較為間接。地方企業通常以項目為導向，追求效率，對于思政價值的思考較少，缺乏職業成長和職業價值觀教育的有機結合。因此，各育人主體對于思政教育融入各自角色的理解具有顯著差異，能力也不一樣。此外，育人主體之間缺乏定期溝通和交流的平臺，彼此的職責和工作重點也未明確，導致工作協同性較差，“導學思政\"進程受阻。

2.內容供給單一，地方文化價值挖掘不夠

當前，研究生“導學思政”多聚焦于國家層面的宏觀政策解讀與普適性理論教育，對地方文化資源融入“導學思政”的利用相對不足。部分地方高校未能充分挖掘所在區域的紅色文化，加之宣傳保護力度不夠，缺乏歷史文化教育等因素，導致研究生在思想政治教育過程中，難以深入接觸到地方文化，進而形成地方認同。此外，全球化與現代化浪潮加速了地方集體記憶的消解，年輕一代對地方紅色文化等的認知逐漸淡化。具體來看，一方面是思政教育內容的價值單一化。部分地方高校存在學術研究和思政教育相脫節的現象。研究生的導學活動更注重學術研究，而忽視了地方紅色文化和傳統價值美德對于研究生的成長引領作用，而且思政教育內容偏向于普遍性和泛化的內容，缺乏對于地方文化的挖掘以及結合案例的講解，忽視了地方文化的獨特價值，導致地方文化融入不夠充分。另一方面是地方文化宣傳力度不足，價值顯現度不夠。在部分地方高校，尤其是經濟發展相對滯后的地區，地方文化的宣傳和傳承未得到足夠重視，存在紅色文化數據庫建設滯后、虛擬仿真教學平臺缺失等問題。此外，當地研究生對于地方的認同感逐漸減弱。許多研究生來自其他地區，對于高校所在地的文化和場所難以產生情感和文化認同，更多地關注個體成長和發展，缺乏對地方集體記憶和社會責任感的認同。

3.制度支持不足，思政理念難以整合聚焦

研究生“導學思政”是指將研究生導學活動與研究生思想政治教育體系進行有機融合，以實現“智育”和“德育\"并舉，共同促進研究生培養質量的提升。而在實踐過程中，制度的支持不足，使導學活動過程存在思政價值融入不夠、難以結合的困境。具體來看，一是有關“導學思政\"的制度定位模糊。“導學思政\"在地方高校制度體系中的定位較為模糊，缺乏系統性的制度設計，對具體實施路徑、責任主體分工、資源配置等缺乏細致的規定。此外，導學活動和思政教育未被視作互補性強的整體，彼此分離執行，導致思政理念難以貫徹聚焦。二是跨部門協作機制不夠健全。當前，部分地方高校的管理機制仍較為傳統，缺少部門間的信息共享機制，缺乏橫向協同的思維。學術教育和思政教育之間缺乏有效的協同管理機制，管理上的割裂導致學術與思政教育脫節，容易造成諸如課程與實踐設置脫節、數據重復采集、活動各自為政等問題。此外，育人主體缺乏綜合性培訓，導師和思政干部往往接受各自專業方向的培訓較多，綜合性培訓較少，特別是如何在學術科研、日常管理等研究生培養過程中融人思想政治教育的綜合培訓相對較少，導致育人主體難以推動思想政治教育和日常工作的共同發展。

（二）地方高校研究生“導學思政”的價值共創邏輯

價值共創理念由美國學者普拉哈拉德和拉馬斯瓦來提出，其核心內涵在于多元利益相關者通過資源整合與服務交互，在制度框架下協同創造多元價值。根據價值共創理論，復雜的服務生態系統中的所有參與主體可以通過資源聚合與服務交換，以及各自的價值主張，在制度的約束協調下，共同創造多元價值。高等教育生態系統具有典型的多元主體性（高校、師生、企業、政府等）與服務交互性特征，與價值共創理論存在高度的內在契合性。在當前國際格局深度調整與國內社會文化轉型的背景下，地方高校研究生思想政治教育面臨主體割裂、資源分散、制度缺位等現實挑戰，亟須以價值共創為邏輯主線，通過多元主體協同、地方資源整合與制度適配優化，破解“導學思政\"的實踐困境，實現個體價值、教育價值與社會價值的融合共生。

從多元主體協同來看，地方高校研究生的“導學思政\"協同育人，涉及學生、導師、思政干部、社會力量等多元主體。傳統的單一主體主導的思政教育模式因資源稟賦與能力邊界限制，難以應對研究生思想政治素養培育的復雜性需求。根據價值共創理論，多元主體協同能夠破解單一主體的能力局限，有效聚合多元主體的力量，促進“導學思政”過程的價值傳導和價值塑造[11-12]。通過主體協同的方式，多元主體可以形成育人合力，加速育人資源適配地方需求，最終促進學生一導師一企業三方實現個體價值一教育價值一社會價值的融合共創。從地方資源整合來看，地方紅色文化資源具有鮮明的歷史性和在地化特征，能夠將抽象的思政理論轉化為具象化的實踐場景，增強“導學思政\"教育的感染力和針對性。同時，紅色文化資源通過多元主體協同轉化為教育成果。地方紅色文化能夠激發研究生的歸屬感，強化服務地方的使命感，導師也能從中汲取精神，厚植育人情懷，企業也可從中挖掘文化產業的價值增長點，促進發展。通過“導學思政\"實踐，地方紅色文化資源被賦予了新內涵和新價值。從制度適配優化來看，通過制度明確導師、學生、思政干部、企業等主體的角色與責任，可以避免“導學思政”過程中的權責不清與推諉。制度的確立可以激發主體的參與動力，通過制度將主體共創的優秀成果進行合理分配。此外，健全的制度能夠使\"導學思政\"育人主體明確底線規則，積極創新，為思政育人模式注入地方特色，共創價值。地方高校研究生“導學思政\"的價值共創，聚焦多元主體協同、地方資源整合與制度適配優化三個方面，通過研究生（個體價值）一高校（教育價值）一地方（社會價值）等多元價值共創，將研究生的成長、地方高校的育人使命與區域發展有機結合，進而實現“導學思政”協同育人。

二、地方高校研究生“導學思政”的提升路徑

地方高校的研究生教育以“價值共創\"為引擎，構建\"主體協同、資源活化、制度保障”的“導學思政\"提升路徑，最終實現研究生個人成長（個體價值）高校育人目標（教育價值）與地方發展（社會價值）多元價值的共創與融合（圖1）。

（一）主體協同：構建主體協同育人機制

構建多元主體協同育人機制是落實研究生“導學思政\"育人主體各項權益、職責和任務的基本保障。通過明確主體角色定位、搭建育人協作平臺和優化各方利益分配，整合各方資源力量，在“導學思政\"過程中實現個人、高校與地方的價值共創。首先，明確主體角色定位。在“導學思政”育人體系中，地方高校的研究生導師與思政干部作為主導者，承擔著核心責任。一方面，需要協調校內各項資源，對接地方實際需求，將真實問題轉化為“導學思政”的實踐內容，確保思政教育與社會需求緊密結合；另一方面，需要在科研學術和日常管理中融人思政價值，引導研究生將自己的選題與國家大政方針緊密結合，樹立科研報國的遠大理想。研究生作為主要參與者，需要堅定人民立場，將個人職業規劃與祖國發展相結合，同時加強群體性社會責任感和擔當意識的培育，成為德才兼備的高素質人才。其次，搭建育人協作平臺。地方政府和企業作為重要參與者，在“導學思政”育人機制中發揮著不可替代的作用。一方面，地方政府與企業可通過推進研究生聯合培養基地的建設，發布需求清單，高校則定向匹配導師團隊和研究生資源，進行“訂單式”培養，確保人才培養與地方需求精準對接。另一方面，可通過構建智能管理系統，整合地方紅色文化數據庫、企業案例庫、政府數據庫等資源庫，為“導學思政\"提供豐富的實踐素材，增強其吸引力和實踐效能。此外，可為每一位研究生提供思政成長畫像，記錄其參與社會服務、案例研究、思政資源應用等方面的情況，實現思政教育的個性化和精準化。最后，優化各方利益分配。確保多元主體協同育人機制的可持續性，須優化各方利益分配機制。具體而言，可按貢獻度的方式，按投入比例量化分配，推行短期激勵和長期綁定相結合的模式。短期激勵可采取增強企業的稅收減免力度、出臺相關制度保障研究生完成服務地方任務或思政研究的成果認定等方式；長期綁定則可通過推行聯合發展基金、出臺人才反哺協議等形式，支持人才畢業后留在當地工作或開展長期研究項目，實現人才培養與地方發展的良性循環。通過明確主體角色定位、搭建育人協作平臺和優化利益分配，地方高校能夠構建起多元主體協同育人機制，實現“導學思政”過程中個人、高校與地方的價值共創。這一機制不僅能夠提升研究生思想政治教育的實效性，還能為地方經濟社會發展提供強有力的智力支持和人才保障，助力實現教育強國與區域協調發展的雙重自標。

圖1地方高校研究生“導學思政\"提升路徑框架

（二）資源活化：挖掘地方紅色資源價值

紅色文化作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，具有鮮明的價值導向和深厚的思政教育意義，是高校思想政治教育的重要資源。地方高校應充分發揮地方紅色文化資源的獨特優勢，創新“導學思政\"教育形式，實現地方資源、高校、研究生等主體相輔相成、互促互進。具體而言，地方紅色文化資源的活化利用對地方、高校和研究生具有重要價值。對于地方而言，紅色文化的傳承與創新能夠促進地方經濟社會發展，增強文化軟實力。對于高校而言，紅色文化資源的深度挖掘與有效利用有助于提升研究生“導學思政\"教育的實效性，助力高校完成立德樹人的根本任務。對于研究生而言，紅色文化的浸潤能夠增強其文化自信，堅定中國特色社會主義理想信念，提升思想政治素養。首先，地方高校需要加強區域合作與聯動，挖掘地方紅色文化資源。在《非物質文化遺產數字化保護數字資源采集和著錄》《關于推動文化高質量發展的若干經濟政策》等政策導向和行業標準指導下，教育部門、紅色文化資源管理部門、地方高校、數字化企業等相關單位應形成合力，對紅色非物質文化遺產進行數據化采集和數字化保存，實現地方紅色文化資源數字化與智能化。通過數據化采集和數字化保存技術，將紅色非物質文化遺產轉化為圖片、視頻、音頻等多媒體形式，構建系統化、智能化的紅色文化資源數據庫。這一過程不僅為紅色文化的傳承與傳播提供了技術支撐，也為研究生“導學思政\"教育奠定了堅實的資源基礎。其次，利用地方紅色文化價值，推動創造性轉化和創新性發展。地方高校應積極探索虛擬現實、增強現實、生成式人工智能等技術賦能紅色文化資源的創新路徑，打造沉浸式紅色旅游場景，構建“紅色文化資源 + ”“導學思政\"平臺，形成智能技術賦能“導學思政\"的典型應用場景。同時，地方高校應以國家層面的宏觀政策和理論教育為指導，積極建設紅色實踐教學基地，定期開展校內外紅色研學活動，推動思政教育從“小課堂\"走向社會“大課堂”。導師在導學過程中應注重體驗式教學和情感滲透教育，將顯性的說教轉化為隱性的浸潤，從二元對話走向多元互動。通過創設紅色文化情境，增強學生的參與感和認同感，增強思政教育的吸引力和實效性。最后，圍繞地方紅色文化資源設立研究生科研創新項目，促進產學研深度融合。地方政府、企業與高校應加強產學研合作，通過縱向項目與橫向項目的資金投入，激勵研究生開展與紅色文化相關的學術研究。項目驅動下，研究生更加積極地將紅色文化資源與學術研究相結合，既提升了自身的創新思維和科研實踐能力，又深化了對紅色文化的理解與認同。同時，研究生產出的科研成果能夠反哺地方經濟社會發展，實現紅色文化資源的價值轉化與共贏發展。綜上所述，地方紅色文化資源不僅能夠為研究生“導學思政\"教育提供豐富的內容支撐，還能為地方經濟社會發展注入新的活力，實現文化傳承與價值創造雙重目標。

（三）制度保障：完善“導學思政”制度體系

地方高校要實現研究生“導學思政\"的價值共創目標，就必須以制度為保障，通過機制優化和聯動協同補齊短板、查缺補漏。首先，需要打破部門壁壘，統籌整合全校育人資源，構建“學校一部處一院系一教師”四位一體的\"導學思政\"協同教育機制。具體而言，校黨委應發揮統一領導作用，明確價值塑造、能力培養、知識傳授\"三位一體\"的教育理念;相關職能部門需要分工協作，打造系統化、聯動化的“三全育人”體系；教師群體則應積極參與，將思政元素有機融入各類課程，提升課程思政的教學質量，同時增強教師開展“導學思政”的主動性和能力。其次，需要建立健全評估獎懲機制。一方面，要強化優秀導師的示范引領作用，通過選樹典型、宣傳先進事跡，營造良好的育人氛圍。另一方面，要定期開展導學問題負面典型案例的警示教育，以案為鑒，防范導學過程中的潛在風險。例如，可通過建立“導學檔案袋”制度，記錄導師與研究生之間的互動過程，將“導學思政\"工作案例納入教師年度考核和職稱評聘體系，以此引導導師重視研究生培養的全過程。此外，研究生導師的素質與水平直接關系到學生培養質量，地方高校應系統完善新入職教師和新上崗導師的培訓機制，并加強在崗導師的專題培訓，實現“導學思政\"培訓的全覆蓋，全面提升導師隊伍的思政育人能力。最后，地方高校在條件允許的情況下可成立“導學思政\"研究室，專門研究研究生思想政治教育的特點與規律，探索創新思政教育的理念與實踐模式。研究室可為導師和輔導員提供理論支持和實踐指導，助力其提升思政育人與德育能力，從而為“導學思政\"的可持續發展提供智力支撐。整體而言，健全研究生“導學思政\"教育的制度體系，不僅是保障“導學思政”育人成效的關鍵舉措，更是實現多元主體價值共創的必由之路。通過制度先行和機制優化，地方高校能夠有效破解“導學思政\"面臨的現實困境，為提升研究生培養質量、服務地方經濟社會發展提供堅實的制度保障。

三、結論

作為我國高等教育體系的重要組成部分，地方高校承載著服務區域發展、培育應用型人才的核心使命，是建設具有中國特色的研究生教育強國的關鍵支點，亦是破解教育資源區域失衡、人才培養與社會需求脫節等深層矛盾的改革前沿。“導學思政”作為我國研究生教育的重要組成部分，是“三全育人\"理念在研究生教育領域的創新實踐，對于推動地方高校提升人才培養質量、服務區域發展發揮著不可替代的作用。然而，當前地方高校研究生“導學思政”的推進面臨隊伍建設薄弱，主體協作意識亟待提升；內容供給單一，地方文化價值挖掘不夠；制度支持不足，思政理念難以整合聚焦等現實困境。本研究基于價值共創理念，以“主體協同一資源活化一制度保障”為邏輯主線，從構建主體協同育人機制、挖掘地方紅色資源價值和完善“導學思政”制度體系三個方面探索了地方高校研究生“導學思政”的提升路徑，以期為同類型高校的研究生教育在特色發展和服務地方上提供經驗借鑒。

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[責任編輯 劉美婷]