高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)：樣態(tài)、邏輯及策略

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）21-0057-06

習(xí)近平總書記在主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)”。在多種教育形態(tài)中，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育能否服務(wù)好國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，教師隊(duì)伍發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用[1。2023年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于公布首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)名單的通知》，確定了首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”），為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。

教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是職教教師高質(zhì)量發(fā)展的重要基石，塑造出教師專業(yè)成長(zhǎng)從個(gè)體單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作的新形態(tài)，從注重規(guī)模走向規(guī)模與質(zhì)量并重的道路，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人力保障2；同時(shí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是“雙師型”教師建設(shè)的創(chuàng)新之舉，開創(chuàng)性地實(shí)施模塊化教學(xué)模式，把同一專業(yè)屬性不同層次的專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、企業(yè)導(dǎo)師等組成結(jié)構(gòu)化的高層次人才隊(duì)伍，成為“三教”綜合改革的重要突破口。基于此，本研究從教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)出發(fā)，分析教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略。

一、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

（一）區(qū)域分布

首批國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)單位共計(jì)122所，覆蓋全國(guó)27個(gè)省級(jí)行政區(qū)，顯示出廣泛的區(qū)域代表性。從地理分布來(lái)看，華東地區(qū)以41個(gè)立項(xiàng)單位（占比 33.61% ）位居首位，華中地區(qū)（18個(gè)， 14.75% ）、華北地區(qū)（17個(gè)， 13.93% ）和華南地區(qū)（13個(gè)， 10.66% 緊隨其后。具體到省級(jí)層面，江蘇（13個(gè)）、浙江（11個(gè)）和山東（9個(gè)）位列前三，三省合計(jì)占比 27.05% ，反映出長(zhǎng)三角和環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)通常具備較為完善的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、較高的企業(yè)技術(shù)需求和比較充足的職業(yè)教育投入，為職業(yè)院校培育高水平教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供了有利條件，如華東地區(qū)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)最活躍的區(qū)域之一，其先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展催生了對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的旺盛需求，從而帶動(dòng)職業(yè)院校在教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。這印證了職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)同共生關(guān)系。

（二）立項(xiàng)學(xué)校類型分布

首批教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，職業(yè)院校“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位立項(xiàng)建設(shè)團(tuán)隊(duì)89個(gè)，占比 72.94% ，其中高水平學(xué)校建設(shè)單位41個(gè)，占首批國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)的比例為 33.61% ；職業(yè)院校非“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位立項(xiàng)建設(shè)團(tuán)隊(duì)33個(gè)，占比 27.06% 。從職業(yè)院校屬性來(lái)看，工科主導(dǎo)型職業(yè)院校占比最高約 56% ，尤其集中在裝備制造、電子信息、自動(dòng)化類三大方向；行業(yè)特色型職業(yè)院校（如能源、建筑、水利、電力類）占比約 16% 民生服務(wù)型職業(yè)院校（如醫(yī)療、健康、社會(huì)服務(wù)類）占比約12% ；綜合型職業(yè)院校（如深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)等院校）占比約 4% ；其他特色類（如資源/冶金、旅游、鐵路、農(nóng)業(yè)、經(jīng)管商貿(mào)等類）占比約 12% ；分布情況見圖1。

圖1立項(xiàng)學(xué)校類型分布

圖2首批教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)專業(yè)大類分布

首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的院校分布情況充分體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)方向和政策導(dǎo)向。從院校類型來(lái)看，“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，顯示出國(guó)家優(yōu)質(zhì)高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中的引領(lǐng)作用；非“雙高計(jì)劃”院校雖占比不足 30% ，但多為在特定領(lǐng)域具有突出特色的院校，反映了政策對(duì)多元化發(fā)展的支持。從職業(yè)院校屬性分布來(lái)看，工科主導(dǎo)型院校占比遙遙領(lǐng)先，特別是在裝備制造、電子信息、自動(dòng)化等國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域集中度最高，這與我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求高度契合；行業(yè)特色型院校，主要集中在能源、建筑等國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)行業(yè)；民生服務(wù)型院校，體現(xiàn)了對(duì)醫(yī)療健康等社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的重視；值得注意的是，僅占 4% 的綜合型院校多為區(qū)域龍頭高職，其跨學(xué)科、復(fù)合型的專業(yè)設(shè)置模式顯示出職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈活性。

（三）專業(yè)領(lǐng)域分布

首批教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在專業(yè)領(lǐng)域分布上呈現(xiàn)出顯著的行業(yè)導(dǎo)向特征。這些團(tuán)隊(duì)的專業(yè)領(lǐng)域覆蓋了教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中12個(gè)專業(yè)大類，占現(xiàn)有19個(gè)專業(yè)大類的 63.16% ，體現(xiàn)出較為廣泛的專業(yè)覆蓋面。同時(shí)，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)分布呈現(xiàn)明顯的集聚現(xiàn)象：裝備制造大類（ 18.03% ）、電子與信息大類（ 16.39% ）、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類（ 15.57% ）和交通運(yùn)輸大類（ 11.47% 構(gòu)成了教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心專業(yè)集群，反映出當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)技能人才的迫切需求。首批教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)專業(yè)大類分布見圖2。

通過(guò)對(duì)照《工業(yè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)分類目錄（2023）》的產(chǎn)業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)布局高度契合國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，具體表現(xiàn)為：在九大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)（對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)類、電子信息類等）、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)（對(duì)應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、自動(dòng)化類等）、新能源汽車產(chǎn)業(yè)（對(duì)應(yīng)道路運(yùn)輸類、能源動(dòng)力類等）等重點(diǎn)領(lǐng)域均建設(shè)有相應(yīng)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這些特征表明教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)領(lǐng)域緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是名副其實(shí)的產(chǎn)教融合型團(tuán)隊(duì)。

（四）產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域分布

基于現(xiàn)行《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T4754-2017）標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)首批國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)類別進(jìn)行系統(tǒng)分類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在122個(gè)立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)中，55個(gè)團(tuán)隊(duì)（占比 45.08% ）的專業(yè)領(lǐng)域主要對(duì)應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)，而67個(gè)團(tuán)隊(duì)（占比 54.92% ）則聚焦于第三產(chǎn)業(yè)。這一分布特征與我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)高度吻合，見表1。

近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化升級(jí)，第二產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)作為現(xiàn)代工業(yè)體系的核心，在技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，第三產(chǎn)業(yè)的比重逐步提高，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變直接影響職業(yè)教育專業(yè)布局的調(diào)整，進(jìn)而反映在教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的分布上。

表1首批教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)情況

二、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在邏輯

（一）教師能力全面提升是教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中心任務(wù)

《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》清晰地界定了教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)，即構(gòu)建一支高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，以滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的實(shí)際需求[4]。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員組成豐富多樣，涵蓋了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及企業(yè)兼職教師等多個(gè)領(lǐng)域[5。從團(tuán)隊(duì)構(gòu)成來(lái)看，充分體現(xiàn)了職業(yè)院校的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，目的是通過(guò)打造真正的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，提升職業(yè)院校教師的能力。

基于此，國(guó)家和院校層面均提出了明確要求，在教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐過(guò)程中，要求全體團(tuán)隊(duì)教師參與專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)，以及針對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)，以全面提升團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。例如，建筑信息模型制作與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員教育理念更新，教學(xué)能力、教研水平和科研能力明顯提升，并探索構(gòu)建了“221”模塊化專業(yè)課程體系。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校建立了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，育訓(xùn)賽一體”的教師雙師能力提升路徑，形成了“五段遞升、互促共享”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，提升了團(tuán)隊(duì)教師的核心能力。航空裝備技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校飛行器維修技術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家，與順豐航空等企業(yè)建立合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校任教或擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的常態(tài)機(jī)制，同時(shí)提升了校內(nèi)教師企業(yè)實(shí)踐能力。這樣全方位的培訓(xùn)，有助于團(tuán)隊(duì)教師更好地適應(yīng)職業(yè)教育改革的需求，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）產(chǎn)教融合、校企合作是教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的典型范式

職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育最主要的特征就是“產(chǎn)教融合、校企合作”。從一定意義上說(shuō)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師再培訓(xùn)等都需要學(xué)校和企業(yè)的深度對(duì)接，這樣才能突破院校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域壁壘，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)“雙贏”局面，有利于提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。然而，產(chǎn)教融合過(guò)程中“融而不合”“合而不深”等短板仍然存在，甚至出現(xiàn)淺層次、松耦合的“兩張皮”發(fā)展態(tài)勢(shì)[7]。究其原因，在于職業(yè)院校教師的“雙師型”能力不強(qiáng)，即產(chǎn)教融合和校企合作縱深到教師層面不足的問(wèn)題。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，重點(diǎn)是組建跨學(xué)科、校企融合的師資隊(duì)伍，通過(guò)構(gòu)建校企貫通的人才培養(yǎng)模式，建立縱向貫通式項(xiàng)目課程體系與橫向銜接式實(shí)踐課程體系，不斷推動(dòng)產(chǎn)教融合走深走實(shí)。

目前，我國(guó)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已經(jīng)是“雙師型”教師隊(duì)伍的核心，他們不僅是推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的中堅(jiān)力量，還在提升職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。比如，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校搭建高端應(yīng)用研發(fā)平臺(tái)，通過(guò)校企聯(lián)建支部、校企協(xié)作開展模塊化教學(xué)、校企共同開展企業(yè)認(rèn)證等舉措，提升教師應(yīng)用研發(fā)能力，共建校企共同體；電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校以“智匯商谷”產(chǎn)教研創(chuàng)融合大平臺(tái)為載體，以“新商科人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”為抓手，重構(gòu)了通識(shí)層、核心能力層和個(gè)性發(fā)展層“三層遞進(jìn)”的課程體系，創(chuàng)新了集人機(jī)交互、仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、實(shí)踐于一體的智慧教學(xué)模式，形成了校企合作、專創(chuàng)融合的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式；工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)探索教學(xué)“雙導(dǎo)師”制，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，校內(nèi)教師通過(guò)企業(yè)教師的傳幫帶、下企業(yè)跟崗實(shí)踐、訂單班工程實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的鍛煉，最終獲得企業(yè)認(rèn)證的講師資格和技術(shù)技能考核資格。通過(guò)一系列舉措，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力得到顯著提升。

（三）模塊化教學(xué)是教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心內(nèi)容

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》中明確提出，“教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要打破學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容”。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)施模塊化教學(xué)是對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，以及職業(yè)教育課程改革的深化要求。首先，職業(yè)教育是緊跟產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的教育，需要基于校企合作積極吸納企業(yè)深度參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)容上的一致性；其次，進(jìn)入數(shù)智化社會(huì)以后，職業(yè)教育需要不斷地將新職業(yè)、新崗位的要求及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新；再次，職業(yè)教育不再是“千篇一律”的教育，需要滿足生源的多樣性（普通高中生、中專生、技校生、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)民等）、學(xué)生的個(gè)性化。模塊化教學(xué)將行業(yè)企業(yè)真實(shí)涉及的教學(xué)元素完全融入專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)容的一致性；模塊化教學(xué)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)過(guò)程中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)更新到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新；模塊化教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性、興趣與需求選擇不同的模塊課程，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，將模塊化教學(xué)視為核心內(nèi)容，并積極探索項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校構(gòu)建了“主體課程模塊組 .+ 證書模塊組 .+ 拓展模塊組”柔性課程體系，通過(guò)書證融通、學(xué)分互換、組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、試行小班化教學(xué)改革，滿足學(xué)生選學(xué)、選考、升學(xué)和興趣等多元發(fā)展需要，形成了“多維、立體”模塊化教學(xué)模式；家政服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校護(hù)理教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將專業(yè)核心課程按照生命周期設(shè)計(jì)了“母嬰護(hù)理一成人護(hù)理一老年護(hù)理”3大模塊；工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)典型項(xiàng)目實(shí)施全流程的關(guān)鍵技術(shù)，將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師分為智能加工工藝設(shè)計(jì)與數(shù)控編程、智能控制系統(tǒng)集成應(yīng)用等四個(gè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，以“技術(shù)模塊”重組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和根據(jù)項(xiàng)目化課程重組的課程團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作的教學(xué)模式。

（四）共同體建設(shè)是教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共享平臺(tái)

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用愈加凸顯。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)距離最近的教育，更需要整合更多的資源，加強(qiáng)融合和協(xié)同，深化專業(yè)、課程、教學(xué)等改革，以更好地適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，共同體建設(shè)為這一需求提供了良好的路徑。根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域，首批國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建立了19個(gè)協(xié)作共同體，共同體吸納了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與，形成了校企校際“共研、共創(chuàng)、共建、共享、共長(zhǎng)”的協(xié)作機(jī)制。例如，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校牽頭組建了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域‘ ?₆₊₁??^° 協(xié)作共同體，實(shí)現(xiàn)了課程資源、關(guān)鍵設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)景共享和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)；工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校牽頭成立了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)協(xié)作共同體，形成了團(tuán)隊(duì)“校際一校企一校盟協(xié)作機(jī)制。

通過(guò)共同體建設(shè)這一機(jī)制，各院校在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考核等方面能夠協(xié)同創(chuàng)新，共同提升教育教學(xué)水平。同時(shí)，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)還強(qiáng)調(diào)院校與企業(yè)之間的深度合作，雙方形成命運(yùn)共同體[8]，共同建設(shè)高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地。在人員互聘、教師培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開發(fā)等方面開展全面合作，實(shí)現(xiàn)“雙元”育人模式，從而切實(shí)提高復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）組網(wǎng)融通是教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)輻射的紐帶

在教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜原則，精心規(guī)劃和布局省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這些團(tuán)隊(duì)將與國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展、組網(wǎng)融通，共同致力于打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，目標(biāo)是形成一套具有示范作用的“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式，為職業(yè)教育發(fā)展提供有力支撐。

通過(guò)“組網(wǎng)融通”的方式，各國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)院校把探索凝練出的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)創(chuàng)新成果、模塊化課程體系開發(fā)理念以及課程實(shí)施新方法等，形成高質(zhì)量、有特色的經(jīng)驗(yàn)成果，通過(guò)多形式、多途徑、多范圍推廣輻射，以優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)更多職業(yè)院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。比如，建筑信息模型制作與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)的輻射帶動(dòng)作用，聯(lián)合全省11個(gè)建筑專業(yè)省級(jí)團(tuán)隊(duì)，組建起省域教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體；電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校創(chuàng)建三層級(jí)校際校企共同體協(xié)作運(yùn)行機(jī)制，主動(dòng)對(duì)接首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，積極聯(lián)合本校省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組網(wǎng)融通，牽頭成立由13所院校和6家企業(yè)組成的校企協(xié)作共同體；工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域某職業(yè)院校對(duì)接“制造強(qiáng)國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，先后組織評(píng)選出2批校級(jí)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了國(guó)家級(jí)、行業(yè)、校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，形成了各級(jí)團(tuán)隊(duì)同頻共振、協(xié)同發(fā)展的良好格局。

三、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展策略

教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐，已經(jīng)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)展。但不容忽視的是，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，也暴露了一些問(wèn)題，比如，對(duì)建設(shè)任務(wù)的理解和認(rèn)識(shí)仍較為模糊；協(xié)作共同體之間的聯(lián)合不夠緊密；團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革工作不夠深入；模塊化教學(xué)的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性仍有待增強(qiáng)。基于以上職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在邏輯及出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建“國(guó)家一省域一學(xué)校”三級(jí)建設(shè)體系，全方位打造高效優(yōu)質(zhì)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，提供堅(jiān)實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍保障。

（一）國(guó)家層面要完善設(shè)計(jì)，把好創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作“總基調(diào)”

根據(jù)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)周期一般為3年，驗(yàn)收通過(guò)后正式認(rèn)定為國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。因此，為引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作順利開展，國(guó)家層面研制開發(fā)了教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系由建設(shè)規(guī)劃與機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)做法與創(chuàng)新、建設(shè)成果創(chuàng)新、建設(shè)特色與成果推廣4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及60個(gè)觀測(cè)點(diǎn)組成，涵蓋團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作各方面內(nèi)容。職業(yè)教育是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育，這就決定了職業(yè)教育的更新迭代性，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為職業(yè)教育“雙師型”教師的主要培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)它的考核也理應(yīng)不斷修正更新，現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要考量創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)間建設(shè)成效橫向的比較，后期應(yīng)兼顧不同地域、不同類型學(xué)校客觀上存在的建設(shè)成果差距，融入對(duì)單個(gè)團(tuán)隊(duì)縱向發(fā)展上的增值性評(píng)價(jià)，融入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技進(jìn)步對(duì)職教教師的要求，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。

國(guó)家層面應(yīng)進(jìn)一步深化協(xié)作共同體工作機(jī)制改革，在原有協(xié)作共同體的基礎(chǔ)上，積極吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)等主體參與協(xié)作共同體建設(shè)，同時(shí)吸納不同批次和級(jí)別的團(tuán)隊(duì)，組網(wǎng)融通，同頻共振，協(xié)同發(fā)展。協(xié)作共同體內(nèi)部及共同體之間通過(guò)人員互派、研究合作、資源共享、交流研討、打造平臺(tái)、虛擬教研等方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)各方在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面的協(xié)同創(chuàng)新。

國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要充分利用團(tuán)隊(duì)課題攻關(guān)功能，聚合協(xié)作共同體發(fā)揮作用，從而更好地激發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的主觀能動(dòng)性。協(xié)作共同體建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間是通過(guò)重點(diǎn)課題、子課題相互產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，而團(tuán)隊(duì)承擔(dān)課題的性質(zhì)又決定了團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校在協(xié)作共同體中的角色和任務(wù)分工。承擔(dān)子課題的團(tuán)隊(duì)，要通過(guò)這一共享性的課題研究平臺(tái)，在自己團(tuán)隊(duì)的細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域總結(jié)出兼具普適性和創(chuàng)新性的教師能力提升成果和經(jīng)驗(yàn)；承擔(dān)重點(diǎn)課題的團(tuán)隊(duì)，其所在學(xué)校要成為協(xié)作共同體牽頭單位，要把一系列子課題內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，形成涵蓋銜接各子課題內(nèi)容的課題總報(bào)告和體系化研究成果，待團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成后，形成的成果可以直接推廣復(fù)制到相同專業(yè)類型的職業(yè)院校。

（二）省域?qū)用嬉訌?qiáng)管理，用好創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)診改“手術(shù)刀”

教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在國(guó)家層面立項(xiàng)后，其建設(shè)任務(wù)的執(zhí)行和管理主要在省級(jí)層面，省級(jí)教育行政部門要負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有關(guān)政策配套及資金支持；要做好國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和省級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，引領(lǐng)好校級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并在三級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)層面制定遞進(jìn)式的指導(dǎo)性政策及資金支持，推動(dòng)“國(guó)家—省一校”三級(jí)團(tuán)隊(duì)組網(wǎng)融通、同頻共振。

按照《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)既要完成學(xué)校本身的建設(shè)任務(wù)，還要完成國(guó)家要求的建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的60項(xiàng)指標(biāo)，這就需要省級(jí)教育行政部門加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程監(jiān)控及評(píng)價(jià)，完善省域?qū)用娴膱F(tuán)隊(duì)建設(shè)整改機(jī)制，定期召開建設(shè)調(diào)度會(huì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師能力螺旋上升和可持續(xù)發(fā)展。

教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終目標(biāo)不僅是立項(xiàng)建成國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，而是通過(guò)分布在全國(guó)的各級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)相互協(xié)同創(chuàng)新，提高整個(gè)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的發(fā)展。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)立，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師來(lái)自不同的院校和專業(yè)，還鼓勵(lì)企業(yè)人員參與其中。在這樣的背景下，省級(jí)教育行政部門可以因地制宜探索組建區(qū)域內(nèi)不同層次的團(tuán)隊(duì)建設(shè)共同體，促進(jìn)本省有關(guān)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展，提升整體建設(shè)質(zhì)量，形成示范引領(lǐng)，比如組建省域?qū)用娴膰?guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)共同體可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)通用能力的共享；組建專業(yè)層面的團(tuán)隊(duì)共同體可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的共享；組建企業(yè)合作層面的團(tuán)隊(duì)共同體可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的共享，通過(guò)不同的共同體交流建立共研、共建、共治、共享、共贏的機(jī)制，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

（三）學(xué)校層面要錨定前列，爭(zhēng)創(chuàng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)“制高點(diǎn)”

職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)單位要把團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理、獎(jiǎng)懲制度等舉措，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校整體發(fā)展的一部分，而非只是團(tuán)隊(duì)成員自身任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)及驗(yàn)收方面，國(guó)家層面出臺(tái)了通用版的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，但各學(xué)校立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)都屬于某專業(yè)領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合所屬的專業(yè)領(lǐng)域與本校實(shí)際，在通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定更有針對(duì)性、科學(xué)合理、要求更高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能做到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的階段性目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)同向同行，實(shí)現(xiàn)分階段、分時(shí)期、分任務(wù)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各個(gè)進(jìn)程逐一細(xì)化，從根本上保證教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。

教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)性特征反映出的是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群緊密結(jié)合的特點(diǎn)，考慮到團(tuán)隊(duì)建設(shè)周期長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)變化快，職業(yè)院校要聯(lián)合企業(yè)共同優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，整合校企合作資源，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)建立產(chǎn)學(xué)研用的深度融合協(xié)同機(jī)制，一方面可以依托專業(yè)群與企業(yè)深度合作，共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和“企業(yè)教師工作站”，實(shí)施校企協(xié)同育人模式，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革等方面的協(xié)同創(chuàng)新；另一方面，通過(guò)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)這一實(shí)踐，徹底打破校企人員互兼互聘的壁壘，從企業(yè)引進(jìn)一批高級(jí)工程師、管理人員、技術(shù)骨干等深度參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，同時(shí)建立團(tuán)隊(duì)教師下企業(yè)的常態(tài)機(jī)制，及時(shí)把企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新工藝融入團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，高質(zhì)量地提升教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)度。

模塊化教學(xué)是教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心內(nèi)容，職業(yè)院校要以團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)為契機(jī)，加強(qiáng)課程體系重構(gòu)和模塊化教學(xué)的研究與探索，對(duì)接職業(yè)崗位能力要求和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化模塊化課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，深化教學(xué)改革和實(shí)踐，強(qiáng)化育人效果；職業(yè)院校要統(tǒng)籌把團(tuán)隊(duì)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群緊密對(duì)接，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的要求及專業(yè)群內(nèi)不同的課程特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)課程，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)的模塊化教師解決學(xué)生技能培養(yǎng)滯后于企業(yè)需求錯(cuò)位的問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)群高水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)[1]。

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Situation，Logicand Strategies of the ConstructionofTeacher Innovation Team inVocational Collges under theBackground ofHigh-qualityDevelopment

Wu Guoqing，Li Xuan，Wu Huiming，Wei Guangze

AbstractUnder thebackgroundofhighqualitydevelopmentinthenewera，teacherinnovationteamsarecrucialforbuilding“double qualified”teacrteasinocaialllsByortigoutthurrtsitaofthefstatchfnatiollevelvocaialedatio teacherinovationteams，itisfoundthattheconstructionofteacheriovationteamshasamutualleinforcinglogicalelatioship inaspectssuchasteachrcapacityimprovement，industrducationintegration，modularteachngcommunitybuilding，andetwork integration.Toomoteeigaitevelotoftestrucioftacroaitainatioallgsatial level，itinecesatroestiioasidstt“genal”fotokofotta;ttrociallevel， itis necessarytotrengthenmanagemenandmakegooduseofte“scalpel”forectifinginovationtams;tteshollevel，itis necessary to aim for the forefront and strive to become the “commanding height” of innovation teams.

Key words high-qualitydevelopment; vocational colleges;teacher innovation team;industry-education integration

AuthorWuGuoingasociateresearchrofSenenPolytechicUnversity （Shnzen18o5）;LiXuan，soregineerofZhejang Technical InstituteofEconomic;WuHuiming，ShenzhenPolytechnicUniversity;WeiGuangze，QingdaoVocationalandTechnical College of Hotel Management