雙減背景下如何培養學生學習數學的興趣

在教學中我們發現學生很難一節課都集中精力去學習，有時候甚至是十分鐘的專注，對一些學生而言都是難事。在小學的低年級階段，讓他們四十分鐘都是集中精力學習，更是難上加難，他們總是動來動去，一會兒找橡皮擦，一會兒找筆，一會兒找本子一會兒在低著頭不知道在玩什么。總之對他們來說要集中精力去聽課四十分鐘，真的不是一件容易的事！

為了吸引學生的注意力在課堂上，我們該如何激發學生的學習興趣呢？這就是需要我們認真思考的問題了。在課堂中我們發現學生喜歡發言，對于新鮮的事物還是很感興趣的。因此我們可以根據學生的知識水平和發展規律進行設計課堂活動，吸引學生的注意力。

一、 精心設計導入環節

常言道，成與敗關鍵在于開始，如果一節課有一個好的開頭，學生的注意力被吸引之后把他們帶入到學習的氛圍就容易多。那么如何設計導入呢？這就需要老師們根據不同的科目不同的教學內容進行選擇了。比如我們在上五年級數學課學習分數的基本性質時如何導入呢？我們可以用豬八戒選西瓜的故事情景法引入課題。孫悟空在分西瓜時，就問豬八戒有四種切法，喜歡哪一種？一個西瓜平均切成四份，每人選一份；第二種是平均切成八份每人兩份；第三種是平均切成了16份每人四份；第四種是平均切成32份每人八份。豬八戒想了想說肯定要注意分為32份的呀，切得越多分得越多呀！孫悟空捧腹大笑之后，說了一句：“呆子！”為什么孫悟空會笑豬八戒呢？這樣的引入，學生的注意力就會被故事情節所吸引，對于這節課也會有了探索的欲望。而在語文課不同類型的課有不同的導入，如三年級語文第四單元的課文《14課小狗學叫》，\"為什么小狗要學叫呢？這條小狗身上發生了什么故事呢？”這樣直接問題導入也是讓學生有了想找到答案的欲望。

二、課堂中多讓學生說，學生讀，學生動手操作，讓學生自主學習、合作探究，生生互動，師生互動來激發學生學習興趣

在新課程目標教學中改革的是傳統的教學方法，由老師的講授改為學生的自主學習、合作探究。那么我們在課堂中如何讓所學的內容有效，讓學生真正學到東西呢？我們就得發揮學生的主動性了，讓學生多說、多讀，并在課本中圈圈畫畫，同時設計一些問題讓學生動手操作，或是開動腦筋思考問題，這樣他們的注意力就會集中起來沒有心思去想其他了。比如三年級的《多位數乘一位數-口算乘法》的學習時，我們先讓學生仔細觀察課本56頁的主題圖，并思考（1）旋轉木馬每人每次的價格是（ " " ）元，激流勇進每人每次的價格是（ " ）元，過山車每人每次的價格是（ " "）元，登月火箭每人每次的價格是（ " "）元，碰碰車每人每次的價格是（ " "）元等數學信息，接著提出用乘法解決的數學問題并列式。然后根據學生提出的問題，探討20×3的計算過程。學生在合作探究中，可以通過在課本中有圖片中觀察得出2個十乘3是6個十，就是60，也可以通過加法計算得出20+20+20=60。學生通過自主學習、合作探究中讓自己的眼睛觀察、腦子思考、嘴巴說等多種器官動起來，充分地發散思維，同時與同學分享了自己的觀點， 培養了與人交流的的能力。在合作中學生也會有了學習的成就感，慢慢地培養自信，從而對學習也會漸漸地感興趣了。

三、多種口令整頓課堂，把分散的學生注意力集中起來

在課堂中，我們不難發現有些教師的課堂是非常的有序又精彩的，而有些教師的課堂卻是亂哄哄或是學生無精打采的，有畫畫的、有玩東西的、有打瞌睡的。當出現第二種情況時，授課的教師就會勃然大怒，花了十幾分鐘去跟學生說道理，甚至罵學生，得來的反而是學生的厭惡。而一些教師在同一班上課，學生的激情始終是熱情高漲的，專心聽課。那些教師能讓學生把精力集中在學習上又有什么妙招呢？他們善用多種口令整頓課堂。比如有學生開始小聲說話時，他會突然來一句“一二三”，學生自然而然會接下一句“我坐好”，“ 二八”“十六”等這樣的口令才引起學生的注意力。小學生的自我約束能力是非常差的，為了規范課堂，提高課堂效率，讓學生養成良好的行為習慣，推進學生學習的效率，作為教師我們可以通過一些口令來引導學生，養成良好的學習習慣。那課堂的口令我們可以和學生約定相對應的口令外，還以用乘法口訣、數數字、古詩詞、名言警句等來約束學生。當訓練一段時間后，每當老師發出上一句口令時，學生自然而然會接下一句，老師再加一句“雙手放平”“在桌上”，那么學生的注意力就會回歸在課堂上了。口令的使用勝過說幾十句大道理，效果往往大于批評和說教。

四、有個性的評價激勵學生學習的動力

新課標核心理念是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師不僅要尊重學生，還要學會贊賞學生，特別是對于那些后進生，教師要從他們的感受出發，敏銳地捕捉他們的閃光點，及時地給予表揚和鼓勵。教師積極的評價是滋潤學生心田的雨露，教師有個性的評價更能激勵學生學習的動力。例如：一個一直很懶寫字非常潦草的學生，某一天發現他寫字清楚很多了，我們可以這樣表揚他：“今天老師發現你比昨天勤奮了一點，寫的字都清楚了很多，說明你今天用心了。看看，你只要用心寫的字也不比別人差嘛。”我們用這樣的個性的評價去贊賞他，學生心里會感受到老師是真心在贊美他，讓他有了動力和方向，讓他明確寫字要用心。還有一個經常上課不聽課，寫作業馬馬虎虎的后進生，在某一次的田徑比賽中拿了個二等獎，教師可以這樣贊賞他：“剛才看你用盡全力與同學比賽的樣子真帥，看來你只要你想要用盡全力，你也可以成為更好！要是你學習也像你奔跑那樣用盡全力，我想你會讓很多人刮目相看。”

在課堂上，教師要用發現美的眼光去發現學生的閃光點，然后用積極的評價去贊美學生的行為，鼓勵學生，給予他們學習動力，讓學生消除自卑，真正被吸引到課堂中，從而達到揚帆理想之航的目的。

有位教育家說過：“學校精神生活的意義就在于喚起每個學生人格的獨特性。”每個人都有實現自身的價值的、獲得較高評價的追求。學生學習的過程實質上是促進學生個性不斷發展完善的過程。所以，每個老師都要注意觀察，找出學生的優點，進行表揚，揭示他個性發展的潛力，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。另一方面，要引導學生發現自己與更高水平的差距，以激發學生的心理的矛盾運動，促使他們向著更高的目標前進。

那么一位教師如何有效地提高課堂的四十分鐘學習效率？那不僅是對一位教師的專業素養的要求，更是一位教師的課堂魅力的展現。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得意想不到的教學效果。德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。因此，教師只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變要我學為我要學，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習是一件快樂的事，高興的事。