“課后服務(wù)”助力“雙減”

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）18-0095-04

在現(xiàn)代化城市走讀學校中，大多數(shù)家長囿于工作原因，對學校開展課后服務(wù)的需求非常迫切。在“雙減\"政策下提升城市走讀學校課后服務(wù)質(zhì)量，符合教學提質(zhì)增效的要求，能保障每個學生在課后享有平等的成長機會；重構(gòu)的課程內(nèi)容可以對課堂教學進行有效延伸，增強課程實施的實踐性。另外，將獨具特色、積極向上的課程資源融人課堂，探究多元文化與學科教學融合的措施，有利于創(chuàng)建課后服務(wù)特色教育品牌，提升學校整體的教育教學質(zhì)量

一、“雙減”背景下提升城市走讀學校課后服務(wù)質(zhì)量的實踐意義

（一）促進學生全面健康發(fā)展

受傳統(tǒng)教育理念的影響，以往的學校教育過于看重學生的成績，不管是課上還是課后都強調(diào)學生知識的傳輸和技能的培養(yǎng)，忽略了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。“雙減\"政策更看重學生的全面發(fā)展，要求學校充分利用學生的課后時間，聚焦學生的興趣特點，根據(jù)學生在課后時間的真實學習需求為其提供幫助，從而拓展學生的個人發(fā)展空間，體現(xiàn)課后服務(wù)的價值。可見，提升城市走讀學校課后服務(wù)質(zhì)量可以促進學生全面健康發(fā)展。

（二）提升學校整體服務(wù)水平

學校的教學水平關(guān)乎學生的學習能力，同時也會對學生的家庭甚至整個社會帶來影響?，F(xiàn)階段，各地學校課后服務(wù)依然存在家長看護難、接送難的現(xiàn)實問題，以及課后服務(wù)內(nèi)容單一、形式固化的情況。隨著課后服務(wù)規(guī)模的不斷擴大，提升課后服務(wù)質(zhì)量成為提升學校整體服務(wù)水平的重要途徑。學校不僅要實現(xiàn)課后服務(wù)的全面普及，而且要追求質(zhì)量和層次，讓課后服務(wù)真正地為學生服務(wù)，最大化地滿足學生的發(fā)展需求。

（三）提高家長和學生對學校的滿意度

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家長對學校教育的要求越來越高，這給學校辦學帶來了一定的壓力。在“雙減\"政策下，學校應該跟上時代的步伐，在提高學生成績的同時，更要注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而提高家長和學生對學校的滿意度。在現(xiàn)階段，隨著課后服務(wù)規(guī)模的擴大，課后服務(wù)存在的諸多問題也顯露出來。我們應該對存在的問題進行深入分析，明確學生的發(fā)展需求和家長的教育要求，不斷完善課后服務(wù)。

（四）實現(xiàn)家校社協(xié)同育人

課后服務(wù)關(guān)注學生的個性化發(fā)展，可以彌補課堂教學的不足，是對課堂教學的延伸。在深入推進、全面落實“雙減\"政策的過程中，我們需要整合多元主體資源，讓學校、家庭、社會共同參與到學生的發(fā)展中，發(fā)揮其應有的教育價值。提升城市走讀學校課后服務(wù)質(zhì)量，就是為了構(gòu)建學校、家庭和社會三方協(xié)同育人的模式，讓其各司其職、互相協(xié)助，從而共同承擔培養(yǎng)學生的責任，以此打造更有利于學生學習和進步的教育環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

二、走讀學生學習的心理規(guī)律分析

在“雙減”政策下做好課后服務(wù)，教師需要了解走讀學生的心理規(guī)律，為其提供有針對性的教學服務(wù)，從而滿足其心理需求。教師應按照“認識一實踐一再認識”的規(guī)律來調(diào)動學生的學習積極性，尤其是一些學習主動性不強的學生，從而提高課后服務(wù)質(zhì)量。多數(shù)走讀學生具有以下心理規(guī)律。

適應階段的心理規(guī)律。走讀學生通常需要一段時間來適應校園生活和學習環(huán)境，特別是對初次離家遠行的學生來說。在這個階段，他們可能會感到孤獨、不安和緊張，需要時間來建立新的社交圈子和適應新的學習方式。

學習過程中的心理規(guī)律。走讀學生在學習過程中可能會面臨學習動力不足的問題，因為缺少同學之間的督促和激勵，他們很容易出現(xiàn)學習興趣降低的情況，在時間管理、睡眠管理、手機管理等方面也容易出現(xiàn)問題，從而出現(xiàn)厭學、自卑、自負等不良心理狀況。

家庭影響下的心理規(guī)律。走讀學生的家庭對他們的學習有很大的影響，家庭的支持和關(guān)注可以讓他們感到更有信心和動力，而家庭的壓力和期望也可能給他們帶來負擔。在家庭的影響下，學生可能會出現(xiàn)不同的心理特征，教師需要密切關(guān)注并為其提供有針對性的指導和幫助。

社交方面的心理規(guī)則。走讀學生在學校外的社交圈子相對較小，因此可能更需要建立良好的校內(nèi)社交關(guān)系。當學生周圍缺少朋友的時候，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)失落、不安等心理特征，從而影響課后學習的效果。

了解走讀學生的心理規(guī)律，關(guān)注他們的學習需求和心理健康是提高課后服務(wù)質(zhì)量與學生成績的重要途徑。通過與學生充分溝通、建立信任關(guān)系，教師可以更好地指導走讀學生，促進其全面發(fā)展。

三、“雙減”背景下提升城市走讀學校課后服務(wù)質(zhì)量的實踐策略

（一）主動構(gòu)建課后服務(wù)教師體系

第一，隨著課后服務(wù)規(guī)模的擴大，一些城市走讀學校的師資力量跟不上。很多教師除了要完成課堂教學任務(wù)，還要參與課后服務(wù)活動，這無形中延長了教師的工作時間，導致教師容易出現(xiàn)消極心理，對課后服務(wù)缺少積極性。第二，部分教師為學生提供課后服務(wù)的能力有限，有的教師只能從學科知識的角度出發(fā)為學生提供幫助，無法滿足學生個性化的學習需求。針對上述問題，學校應該主動構(gòu)建課后服務(wù)教師體系，提升課后服務(wù)教師隊伍水平，提高課后服務(wù)質(zhì)量。

例如，學?？梢栽O(shè)立彈性的教師工作機制，讓教師靈活處理課堂教學和課后服務(wù)工作，充分保障教師的休息時間，讓教師更加高效地完成各項教學任務(wù)和教學活動。學校要主動擴大課后服務(wù)的教師隊伍，一方面，可以返聘退休的教師，鼓勵老教師發(fā)揮余熱，繼續(xù)為教育事業(yè)貢獻自己的力量；另一方面，可以聘請師范學生為學生提供課后服務(wù)，并開設(shè)相關(guān)的課后服務(wù)課程，讓更多的人才加人課后服務(wù)教師隊伍，充實原有的師資力量。另外，為了提升學校課后服務(wù)教師的綜合能力，學校要為教師提供專業(yè)的培訓學習機會，鼓勵教師在掌握學科教學技能的同時，發(fā)展其他的興趣特長，以個人發(fā)展帶動學生發(fā)展，從而打造優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)教師隊伍。與此同時，學校也可以聘請具有專業(yè)特長的教師到學校擔任課后服務(wù)教師，為學生提供多樣化的課程，從而整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，打造多元化的課后服務(wù)教師隊伍，形成課后服務(wù)教育合力，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人，提高課后服務(wù)質(zhì)量。

（二）提高課后服務(wù)時間的靈活性

在城市走讀學校課后服務(wù)中，普遍存在課后服務(wù)時間缺乏靈活性的問題。這主要是由于學校規(guī)定的課后服務(wù)時間與家長接送學生的時間不匹配，學校課后服務(wù)結(jié)束后仍有部分家長無法及時趕到學校接學生，學生只能自行回家或者由托管機構(gòu)接送。這樣的情況讓課后服務(wù)失去了意義，而且增加了學生的學習負擔，不符合“雙減”政策的要求。針對此情況，學校要靈活把握學生的課后學習時間，減輕家長的接送壓力和學生的學習壓力，充分發(fā)揮課后服務(wù)的育人價值，促進學生綜合發(fā)展。

例如，學校可以設(shè)立彈性離校制度，讓學生和家長根據(jù)自身的實際情況自行選擇離校時間，學校再根據(jù)學生上報的時間對課后服務(wù)的課程及時長進行靈活調(diào)整，最大限度地滿足學生和家長的需求。如經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)部分學生和家長希望離校的時間是A（時間較早），部分學生和家長希望離校的時間是B（時間較晚），在具體的課后服務(wù)安排中，就可以讓選擇A時間段的學生先參與課后服務(wù)活動，而選擇B時間段的學生則參與課后延時學習活動。另外，我們也把自主參與權(quán)交給學生和家長，如學生或者家長在課后服務(wù)時間臨時有事或者趕時間，可以向班主任匯報，由班主任調(diào)整時間，讓學生和家長自主選擇參與課后服務(wù)或者不參與課后服務(wù)。這樣不僅可以提高課后服務(wù)時間的靈活性，而且能體現(xiàn)學校教育的人性化，有助于切實解決家長接孩子的難題，讓學生快樂學習、家長放心工作。這種做法既方便了學生和家長，又符合“雙減\"減負增效的理念。

（三）拓展課后服務(wù)形式

學?？梢詮拈_發(fā)課后特色課程、發(fā)展學生興趣特長、拓展課后學習空間和拓展課后服務(wù)渠道4個方面嘗試提升課后服務(wù)質(zhì)量。

1.開發(fā)課后特色課程

開發(fā)課后特色課程旨在為學生提供多樣化的服務(wù)教育，激發(fā)學生參與課后服務(wù)的積極性，有助于豐富走讀學校課后服務(wù)模式，豐富學生課后生活，挖掘?qū)W生的潛能，從而促進學生個性化發(fā)展。學校應該結(jié)合自身的教學資源優(yōu)勢，與其他教育機構(gòu)合作，整合多方資源，構(gòu)建符合學生發(fā)展需求的課后服務(wù)教育體系。例如，學?？梢耘c當?shù)氐目萍拣^合作，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學生開展研學活動，培養(yǎng)學生的科學精神，拓寬學生的視野，激發(fā)學生對科學世界的好奇心和求知欲。這樣的特色課程既提高了課后服務(wù)教育的實踐性，又彌補了課堂教學的不足，讓學生在課后時間學到更多的知識。

2.培養(yǎng)學生興趣特長

在以往的教學中，學校更多是關(guān)注學生的成績，忽略了對學生興趣特長的培養(yǎng)，不利于學生綜合發(fā)展。在“雙減\"政策下落實課后服務(wù)工作，需要將課后服務(wù)與德智體美勞相結(jié)合，為學生提供“菜單式\"的課后服務(wù)課程，將學生的興趣、特長等納入課程，讓學生根據(jù)自身需求和興趣特長靈活地選擇課后服務(wù)課程。與此同時，在每類課程的教學中，教師應鼓勵學生專注學習，通過考證、考級、參加比賽等方式提高學生參與課后服務(wù)學習的目的性。這樣的課程設(shè)計不僅可以豐富學生的校園課后生活，還可以不斷增強學生的學習自信心和成就感，讓學生感受到課后服務(wù)的樂趣，以此促進課后服務(wù)質(zhì)量的提升。

3.拓展課后學習空間

要拓展課后學習空間，學校就不能將課后服務(wù)局限于線下，而應該通過“線上 + 線下\"聯(lián)合的方式積極搭建在線課后服務(wù)平臺，拓展課后服務(wù)形式，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的課后服務(wù)保障框架，讓學生可以隨時隨地地學習。這樣既可以讓學生及時學習漏掉的課程，又可以鞏固已學過的課程。同時，線上平臺也為學生提供了與外界交流的機會，學生可以根據(jù)自己的學習需求向平臺教師尋求學習幫助，或者分享自己的學習心得，通過線上交流的方式激發(fā)學生的學習自主性，從而拓展課后學習空間，進一步提升課后服務(wù)的質(zhì)量。

4.拓展課后服務(wù)渠道

學校需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢拓展課后服務(wù)渠道，為課后服務(wù)創(chuàng)建新型的教育教學形式，同時利用信息技術(shù)手段打造符合學生認知規(guī)律、滿足家長需求的課后服務(wù)課程。例如，學?？梢詫⒄n后服務(wù)課程搬到網(wǎng)絡(luò)中，通過直播授課的方式開展教學。學生課后可以根據(jù)自己的興趣特長通過直播間學習自己想學的課程，并與主講教師進行在線實時交互。直播課應具有回放功能，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源發(fā)揮長效價值，以此促進學生個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

提升城市走讀學校的課后服務(wù)質(zhì)量是對中小學教育發(fā)展提出的新要求。它不僅可以滿足學生全面發(fā)展的需求，而且可以提升學校整體的服務(wù)水平，提高家長以及學生對學校的滿意度。學校要重視目前課后服務(wù)中存在的問題，基于學生的學習現(xiàn)狀確立新的課后服務(wù)目標，優(yōu)化課后服務(wù)措施，落實并推廣教師彈性工作制，對教師進行專業(yè)化的培養(yǎng)，從而打造強大的課后服務(wù)教師隊伍。同時，學校應根據(jù)學生以及家長對課后服務(wù)時間的需求，靈活設(shè)計彈性離校制度，讓學生可以自由選擇課后服務(wù)的課程和時間，減輕家長的接送壓力，提高課后服務(wù)時間的靈活性。另外，學?？梢酝ㄟ^開發(fā)課后特色課程、培養(yǎng)學生興趣特長、拓展課后學習空間以及拓展課后服務(wù)渠道等為學生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的課后服務(wù)，滿足學生成長和發(fā)展的需求。通過多種途徑構(gòu)建貼合學生實情、滿足“雙減”政策要求的課后服務(wù)教師體系，讓學生在課后服務(wù)中真正學到知識、獲得成長，從而促進學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

[參考文獻]

[1]馮家照，高建進.多管齊下讓課后服務(wù)“活”起來[N].光明日報，2023-11-30（2）.

[2]陳明婕，邱小健.“雙減”政策下勞動教育課后服務(wù)實施路徑[J].教育評論，2023（11）：56-60.

[3]李小虎.“雙減”背景下家校協(xié)同育人的實踐探索[J].學周刊，2023（35）：166-168.

[4]陳葉婷.“雙減”背景下中小學課后服務(wù)的價值意蘊與實踐路徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2023（11）：63-67.

[5]向紅.優(yōu)化課后服務(wù)延伸，提升初中生數(shù)學素養(yǎng)[J].中學課程輔導，2023（33）：78-80.

（責任編輯 陳明）