課本劇展演顯魅力，初中語文課堂添活力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）18-0034-04

當傳統語文課堂邂逅創意課本劇，一場文字與表演的奇妙融合悄然上演。課本劇，猶如一把打開語文教學新境界的神奇鑰匙，不僅能打破傳統教學模式的桎梏，更以其獨有的魅力，引領學生開啟心靈與文本對話的新篇章。它賦予文字生命，讓角色躍然紙上，引發學生深度的情感共鳴與思想碰撞。在這場交融中，學生不僅能學會深入解讀文本，更能在演繹與創造中，煥發語文課堂的無限活力。

一、課本劇展演在初中語文教學中的應用原因初探

（一）契合學生的認知發展規律

初中是學生成長的轉型期，從兒童的懵懂邁向青少年的成熟，學習氛圍也由小學的活潑轉為初中的嚴謹。此階段，學生的思維逐漸抽象化，他們開始學會自主思考。課本劇展演作為一種教學輔助，將平面的、抽象的課本文字用立體的、形象的語言動作直觀地展現出來。這恰恰符合學生的認知發展規律和特點。此外，課本劇展演能將“要學生學”變為“學生要學”，極大地激發學生的學習興趣，使初中語文教學充滿活力。

（二）有效激發學生的學習興趣

課本劇展演打破了常規單一的學習模式，吸引學生主動投入實踐。其新穎有趣的形式對學生而言吸引力強，他們親身體驗后會覺得其樂無窮。通過展演，學生展示了自我，獲得了老師、同學甚至是家長的認可。如此一來，他們會非常有成就感。這樣就能有效激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文，提高學習效率。

（三）深化學生對課文的理解

課本劇展演能幫助學生理解復雜的文本。從情景再現、人物性格與情感的深人挖掘、語言運用的實踐與體會、主題思想的深刻領悟等不同角度來解讀課文，能豐富學生的理解層次，從而深化學生對課文的理解。

（四）培養學生的語文核心素養

在課本劇展演的準備過程中，學生需要仔細閱讀課文，深入理解故事情節、人物性格、主題思想等。這一過程不僅能鍛煉學生的閱讀能力，加深他們對文本內容的理解和感悟，還有助于拓寬他們的文化視野。在此基礎上，學生需要對文本內容進行改編和創造，這一過程可以鍛煉學生的創新思維和想象力，激發學生的藝術靈感。在排練和正式展演的過程中，學生需要運用語言、動作、神態來塑造人物形象，推動劇情發展。這一過程能鍛煉學生的語言組織能力、口頭表達能力以及肢體表現力等。

（五）培養學生的團隊協作能力

課本劇展演需要學生之間的緊密合作和互相協調，這有助于培養學生的團隊協作能力和人際交往能力。在共同創作和排練的過程中，學生需要與他人有效溝通，正確表達自己的看法，耐心傾聽他人的意見，尊重他人的想法，在不斷磨合中保證展演的順暢。這有助于培養學生的團隊精神和合作意識。

二、課本劇展演在初中語文教學中的具體應用

（一）精選適合的篇目

適合作為課本劇展演的課文需要依據課文和學生特點篩選。一般而言，人物形象、故事情節比較鮮明突出的記敘文、文言文、寓言類課文比較適合進行課本劇改編。如統編語文教材七年級上冊的《皇帝的新裝》《散步》，七年級下冊的《賣油翁》《木蘭詩》，八年級上冊的《愚公移山》《周亞夫軍細柳》，八年級下冊的《莊子與惠子游于濠梁之上》《桃花源記》，九年級上冊的《范進中舉》《我的叔叔于勒》，九年級下冊的《變色龍》。

（二）指導學生創作與排練

教師需要先引導學生對課文進行梳理，讓學生初步了解內容、人物，之后再指導學生進行課本劇的創作和排練。在學生創作過程中，教師要注重對課本劇主題方向的把握，因為學生容易憑他們這個年紀的喜好將劇本改編得過于夸張搞笑；在學生排練時，教師也應提供表演的技巧指導，如先分角色排練，再合作排練，以確保展演質量。

（三）課本劇展演與評價表彰

在劇本創作和排練結束后，教師應根據課型需要，精心設計，選擇在恰當的教學時機，將課本劇展演絲滑地融入教學。

當然，評價表彰環節必不可少。結合展演之后的演員自評、師生互評，以及觀眾反饋，對表現優秀的演出小組和個人進行表彰獎勵，以激發學生參與課本劇展演的熱情。

三、課本劇展演在初中語文教學中的應用案例展示

（一）即興生成式—一以《莊子與惠子游于濠梁之上》為例

《莊子與惠子游于濠梁之上》是統編語文教材八年級下冊中的一篇課文，篇幅不長。在解決文字疑難問題之后，教師要引導學生探究人物形象。怎樣才能讓學生比較具象化地理解莊子和惠子這兩個個性不一的人物呢？這個時候，就可以組織即興生成式課本劇展演，其為分角色朗讀的延伸，非常簡單易操作。

教師首先請學生分角色朗讀文中人物的對話；接著請學生把對話內容翻譯為現代文后再進行人物分角色對話，這樣班級所有層次的學生都能聽懂、理解；最后引導學生將相關動作、神態融入人物對話，進行即興生成式課本劇展演。在此基礎上，教師順勢點撥，人物形象的分析水到渠成。在學習、討論、表演、評價的過程中，學生主動且快樂地生成了對人物形象的理解。

（二）截取片段式——以《變色龍》為例

《變色龍》是統編語文教材九年級下冊中的一篇課文，篇幅比較長，且情節曲折變化。這樣的課文最適合采用截取片段式的課本劇展演形式了。教師的具體做法是：先引導學生通讀全文，整體把握課文內容；然后將學生分為男生和女生兩個小組，讓各小組選取本組認為最精彩的片段進行創意展演。學生利用課余時間，自選演員、分配角色、寫劇本、排練。教師則注意審核劇本。在課本劇展演之后，師生共同梳理，深化對相應藝術形象的認識，并圍繞“變”與“不變\"探究現象背后的主旨深意。

在這次課本劇展演中，最精彩的是男生小組表演的這個場面一一赫留金追著小狗，遇到了奧楚蔑洛夫及其手下。學生A飾演文中的小狗，他披著一件外套當作小狗的皮毛，手腳著地，在一群人的追趕中狼狐逃竄，嘴里還發出“鳴鳴”的悲鳴聲。當被人“抓住\"時，在被“赫留金\"舉著他那個所謂受傷的小手指頭控訴時，他將那種掙扎、悲憤以及想為自己辯解卻無法開口的急切等以動作、表情活靈活現地表現了出來。這讓師生既笑得不可開交，又為這只小狗悲哀。最終，學生A被師生一致推選為“最佳配角”。

長課文“短”上，用截取片段的方式，將精彩集中體現，讓學生在笑中學、在笑中悟，這就是課本劇展演的精彩魅力之所在。

（三）全本展示式——以《赫爾墨斯和雕像者》為例

這是一節完整的課，課本劇展演只是其中的一個教學環節。以下論述具體的教學步驟

第一步是教師與學生溫故知新，即溫習上節課所學的關于寓言的知識，以及簡單了解本課的文學常識。

第二步是以課本劇展演激趣，導人新課學習。教師在課前指導學生根據預習所得編寫課本劇《赫爾墨斯和雕像者（前傳）》并排演，在課上則組織學生展演。展演的內容與課文基本一致，學生通過語言、動作、神態等展現出愛慕虛榮、自以為是、自命不凡的赫爾墨斯等。學生在笑聲中初步了解了課文中的人物形象。

第三步是教師引導學生回歸課文，讓學生簡單回顧之前學習寓言的方法：讀寓言，概括內容，解析含義。

第四步是教師引導學生回顧人物的描寫手法，師生分角色朗讀文中人物的對話，并分析、體會、歸納人物形象。

第五步是教師指導學生自由朗讀課文，明確其寓意。

第六步是教師根據課后習題引導學生思考：赫爾墨斯自認為他是受人們尊重的，但事實并非如此。這個情況是否可以改變？我們要怎么做才能成為一個真正贏得人們尊重、為人們所重視的人？

第七步是教師引導學生編寫、排練、展演課本劇《赫爾墨斯和雕像者（后傳）》。在后傳中，主角赫爾墨斯因為在人間做了許多好事，所以得到了人們的高度贊揚。教師在此基礎上引導學生領悟道理：正確看待自己和他人，做好自己的本職工作，多為別人做些事，多付出，多奉獻…

第八步是小結，教師進行當堂檢測并布置作業。

這節課中，學生在教師的指導下撰寫了兩個課本劇，并在排練的過程中不斷完善。如主角赫爾墨斯的自傲，學生以詢問觀眾“我高大嗎？威猛嗎？帥嗎？\"的形式展現

課文雖短，但也可以上得“很長”，方法就是利用課本劇展演深挖內涵、拓展延伸。

四、以課本劇展演促進初中語文教學的實踐思考

（一）課本劇展演會因課文內容、教學時間、師生水平等而受限

不是所有課文都適合用課本劇展演的形式去教學，有限的教學時間也不允許每一篇課文都采用課本劇展演的形式去教，師生創作、排演課本劇的水平也不一樣。因此，將課本劇展演應用于教學會受到一定的限制。

（二）教師不可完全脫手，依然起著不可或缺的指導作用

課本劇的創作不是直接將課文內容照搬到舞臺上，也不是隨心所欲地將課文內容進行面目全非的肆意改編，它應是在尊重課文的基礎上所進行的適當再創造。課文的主要內容、主題思想、人物形象是要充分體現的，課本劇的創作是讓學生通過動作、語言、神態，甚至背景的演繹，將課文的情節、人物等變得形象化，而非將課文內容巔覆。

（三）課本劇展演不能完全取代教學

課本劇展演不是拿到一篇課文，就直接丟給學生去改編、去演。學生在對課文一無所知的情況下，是不可能對其進行真正意義上的再創作的。強行要求學生創作課本劇，是舍本逐末的做法，違背了教學規律。應用課本劇展演的目的是促進語文課堂教學，而不是替代語文課堂教學。課本劇展演應成為輔助教師激發學生學習熱情、培養學生多方能力的一種手段。

（四）幾種課本劇展演形式的應用注意點

1.即興生成式課本劇展演可多用

課本劇展演非高大上的教學手段，平時語文課堂上最常見的分角色朗讀，只要即興改變一下語言方式（如將文言文變為現代文），或加上一些動作、神態等，就能成為最簡單、最平實的課本劇展演。這種課本劇展演形式省時省力，簡單易操作，可以多應用。

2.截取片段式課本劇展演宜每學期一至兩次

截取片段式課本劇展演適用于篇幅較長的課文。教師可組織學生在整體把握課文內容之后，選取其中特別精彩的片段進行再創作排演，要求基本沿用原文的語言，若原文語言過多，可進行適當的縮減。學生只要增加映襯的背景，準備服飾配件（如大衣外套），設計適當的人物表情、動作等，即可生成課本劇。截取片段式課本劇展演雖然比即興生成式的要稍復雜一些，多花費一些精力，但是成本不高，準備時間也不算長，可以考慮每學期進行一至兩次。過于頻繁的課本劇展演會造成師生身心疲倦，效果適得其反。

3.全本展示式課本劇展演建議一學年開展一次，或在重大活動中開展一次

全本展示式課本劇展演即將課文全文演繹出來的課本劇展演形式。師生需要對課文有閱讀、有思考、有理解，才能進行劇本的創作，演員的選拔，服飾、道具的準備，多次的排練，以及正式演出。在課本劇展演的三種形式中，其耗時最長，成本最高，過程最艱難，不過最終的效果也最出彩。全本展示式的課本劇展演建議一個學年開展一次，或者在學校重大活動，如“校園文化藝術節\"中開展一次。可以將其納入學校校本課程，或組建課本劇社團，舉辦“課本劇節”。這樣既可以推動學校社團建設，又可以創建特色校園文化。

課本劇靈感源自課文，由學生創意改編，專為課堂教學量身打造，兼具新穎性與實效性。它以戲劇形式讓課文活靈活現，讓學生在角色中品味文字，在劇情中領悟人生。課本劇不僅傳授知識，更播下理解與創新的種子。展望初中語文教學的未來，筆者將深化探索，讓課本劇展演在初中語文教學中綻放光彩，讓初中語文教學更加活力四射，向更深、更遠處行進。

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（責任編輯 農越華）