初中語文“備教學評”一致性教學模式的實踐優化路徑探討

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）18-0027-04

一、實踐“備教學評\"一致性教學模式的必要性

“備教學評”一致性教學模式具備一定的先進性，其實踐必要性體現在教師專業發展、學生成長及課堂教學質量提升等多個層面。首先，從教師專業發展的角度來看，“備教學評”一致性教學模式強調教學目標、學習活動和評價標準的同步設計與實施，這有助于教師明確教學方向，提高教學設計能力和課堂教學能力，同時通過科學評價體系的反饋，幫助教師不斷改進教學策略。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，教師需進行學科知識整合與創新，而“備教學評”一致性教學模式為其指明了實踐路徑。其次，在學生成長的層面，該模式通過備課、教學、學習和評價的無縫銜接，為學生提供了明確的學習目標和多樣化的學習體驗機會，激發了學生的學習興趣，并促進了學生自主學習能力的提升。多元化的科學評價環節，能更精準地反饋學生的學習效果，幫助學生認識自身優勢與不足，進一步引導其個性化發展。此外，教學過程中的動態調整和實時反饋機制，能夠有效提高課堂教學的效率和效果。“備教學評”一致性教學模式通過系統化的教學流程設計，為打造高效課堂提供了保障。“備教學評”一致性教學模式不僅能為教育質量的提升奠定基礎，還能為學生和教師的共同成長創造更多的可能性。

二、“備教學評\"一致性教學模式的實踐困境

（一）評價標準欠缺

在實踐“備教學評”一致性教學模式的過程中，評價標準的欠缺造成了一定的阻礙。評價標準作為教學活動的重要組成部分，直接影響教學效果的衡量及學生的學習成效。當前，評價標準的模糊和不一致致使教學評價的公平性和科學性受到影響。不同學校和教師在制定評價標準時缺乏統一的指導思想，更多依據個人經驗或教材內容，導致評價的標準化程度較低。這種缺乏統一標準的情況，使得不同教師對學生學習成效的評價有偏差，以致影響學生的學習動機。尤其是在初中語文教學中，評價標準的欠缺導致教師難以準確把握學生的學習情況，使得學生的真實能力無法得到客觀、公正的評價。教育部門應重視教學評價標準的制定和修訂，提供具體而明確的評價指導意見，以保證不同學校和教師在評價過程中能夠遵循統一的標準，從而提升“備教學評”一致性教學模式的科學性和有效性。

（二）評價方法單一

評價方法的單一性同樣影響“備教學評”一致性教學模式的實踐。盡管當前教育領域已經倡導多元化的評價方法，但在實際的教學過程中，傳統的考試和作業仍然占據主導地位，部分教師傾向于通過分數評價學生的學習成果。單一的評價方法不僅難以全面反映學生的學習過程和實際能力，還容易導致學生過于依賴記憶和機械性訓練，而忽視批判性思維、創新能力和團隊合作能力等關鍵素養的培養。例如，考試評價主要考查學生對知識的掌握程度，對學生綜合素質、創新思維和社會實踐能力等方面的關注較少。此外，傳統的評價方法常常無法及時反饋學生在學習過程中出現的問題，也不會有針對性地提出改進措施，導致學生無法得到充分的個性化指導。因此，在“備教學評”一致性教學模式下，如何改進和豐富評價方法，成為教學實踐中的一大挑戰。學校和教師應根據學生的不同特點和教學要求，結合自我評價、同行評價等，全面、客觀地評估學生的學習情況，以進一步提高評價的針對性和實效性。

（三）學生個體差異突出

初中階段的學生處于青春期，在學習能力、興趣愛好、認知方式等方面存在顯著的個體差異。這些差異在“備教學評”一致性教學模式的實踐過程中，既是促進教學個性化的基礎，又是困擾教師的難題。傳統的教學模式往往忽視學生的個體差異，采取“一刀切\"的方法，導致部分學生的學習需求沒有得到滿足，影響其學習的積極性和效果。例如，學習基礎較好的學生在統一的教學進度下，往往覺得學習內容過于簡單，缺乏挑戰；而學習基礎較差的學生則可能由于跟不上教學進度而產生挫敗感，影響其學習動機。這種情況不僅制約了學生個體潛力的發揮，還降低了課堂教學的整體效果。在實踐“備教學評”一致性教學模式的過程中，教師面臨的挑戰是如何在確保教學目標實現的前提下，兼顧學生的個體差異，制訂適合不同層次學生的教學計劃。由于教育資源和教學手段的局限性，一些教師在面對形形色色的學生時，往往很難進行精確的差異化教學。針對這一問題，教育部門需要加強差異化教學方面的培訓，鼓勵教師根據學生的興趣和能力進行差異化教學，以更好地滿足學生的個性化學習需求。同時，學校應提供多樣化的學習資源和支持，以幫助不同水平的學生基于各自的學習節奏取得進步。

（四）教師工作壓力加大

實踐“備教學評”一致性教學模式雖然有助于提高課堂教學的有效性和科學性，但也給教師帶來了一定的工作壓力。教師不僅要精心準備教學內容，而且要根據不同學生的學習情況，設計個性化的教學任務和評價標準，還要進行課堂教學和課后輔導，處理繁重的教學事務等。此外，在教學過程中，教師需要不斷收集學生的學習數據，并進行實時分析，以便及時調整教學策略。這些工作需要教師投入大量的時間和精力，在班級學生人數較多的情況下，教師難以兼顧每個學生的個性化學習需求。這種工作壓力不僅會影響教師的教學質量，還可能會導致教師產生職業倦怠，進而影響教育質量的持續提升。為了緩解教師的工作壓力，教育部門和學校應為教師提供更多的支持。例如，通過小班化教學、增加教學助手等方式，減輕教師的負擔。此外，教育部門還可以為教師提供更加系統和專業的培訓，幫助教師提升工作效率，確保教師得到更好的工作支持和保障。

三、備教學評”一致性教學模式的實踐優化路徑

（一）健全評價體系，確保科學性

在\"備教學評”一致性教學模式的實踐過程中，構建一個科學合理的評價體系是提升教學質量和效果的關鍵。筆者在教學《藤野先生》時，根據教學目標和學習活動精心設計了相應的評價任務及評價標準，以確保評價具有明確性、可操作性和可比性。例如，“憶往昔，梳理留學經歷”學習活動要求學生通過表格的形式梳理魯迅在留學期間經歷的主要事件，并用小標題的形式進行概括，還特別強調要注意文中表示地點轉換的句子。為確保學生能通過這一學習活動實現既定目標，筆者設計了詳細的評價量規，涵蓋與學習活動有關的多個維度，如信息梳理的準確性、小標題的內容清晰性和語言分析的深入性。具體如下。

信息梳理的準確性：梳理出的主要事件是否為魯迅在留學期間的經歷。

小標題的內容清晰性：概括的小標題是否能夠清晰地表達事件的核心內容。

語言分析的深入性：是否能夠找出文中表示地點轉換的句子，并解釋其意義。

基于這種詳細、科學的評價量規，筆者能夠更加準確地評估學生的活動表現，也能夠更好地進行后續的教學調整。此外，這種多維度的評價不僅能提升學生的知識理解能力，還能拓展他們的思維深度。

（二）豐富評價方法，展現多元性

“備教學評”一致性教學模式的有效實踐，離不開豐富的評價方法。筆者在《藤野先生》的教學中應用了多種評價形式，以全面反映學生的學習狀態和能力。在教學過程中，筆者利用了自評、同伴互評、教師評價和課堂互動評價等多元化評價方法。例如，在結束\"憶往者，梳理留學經歷\"這一學習活動后，除了教師評價，筆者還讓學生進行自評和同伴互評。自評要求學生對自己的梳理過程進行反思，評估自己哪些方面表現得好，哪些地方還可以改進。通過自評，學生不僅能更好地了解自己的優點與不足，還能激活自我提升意識。同伴互評則為學生提供了互相學習和交流的機會。在同伴互評中，學生可以對同學提出意見或建議，從而幫助他們提升活動質量。教師評價則不僅關注整體活動情況，還關注個別學生存在的問題。例如，筆者指出學生A在總結魯迅的留學經歷時遺漏了某些關鍵內容，學生B所做的表示地點轉換的句子的分析缺乏深度。通過多元評價，學生能夠全面了解自己的學習情況，并通過反思和聽取他人的意見來改進和提升。此外，筆者還將課堂互動評價納入了教學設計。在課堂中，學生以小組為單位討論魯迅在留學期間面臨的文化沖突和內心變化，而筆者則根據在討論中學生的參與度、發言質量以及團隊協作情況進行即時評價。這種互動式的評價方法不僅能讓學生在集體討論中展現自己的思考能力，還能促進學生之間的思想碰撞，使學生進一步加深對文本的理解。

（三）關注學生個體差異，實施差異化教學

在實踐“備教學評”一致性教學模式的過程中，關注學生的個體差異同樣是提升教學效果的關鍵。由于每個學生的學習方式、興趣和能力各不相同，因此教學內容和評價標準也應根據學生的實際情況進行調整。在教學《藤野先生》時，筆者充分考慮學生的個體差異，通過差異化的任務設計和評價方法，使每個學生都能在自己的能力范圍內取得最佳的學習效果。例如，在“憶往昔，梳理留學經歷\"學習活動中，筆者為不同層次的學生設計了不同的學習任務和評價標準。筆者給學習能力較弱的學生提供了具體的指導，如通過表格列出每個事件的發生時間、地點，內容以及魯迅的相應感受，從而幫助他們厘清文章的結構和內容；要求學習能力較強的學生基于表格內容，深人分析魯迅留學經歷中的文化沖突，探討相應文化沖突對其后期文學創作的影響。通過差異化的任務設計，筆者可以幫助每個學生根據自己的實際水平進行學習，同時確保每個學生都能獲得進步。為充分尊重學生的個體差異，筆者還設計了分層次評價的方法。例如，筆者在鼓勵學生基于自己的理解提出問題之后，根據學生的表現進行反饋。對于表現較好的學生，筆者重點評價他們在分析和思考方面的亮點；對于表現較差的學生，筆者則側重評價他們在任務完成過程中的努力程度和進步空間。這種評價方法不僅能夠激發學生的學習動力，增強他們的學習信心，還能夠讓每個學生都有所進步。

（四）提升教師專業性，促進其成長

“備教學評”一致性教學模式的有效實踐不僅要求學生積極參與，還需要教師具備扎實的專業素養和教育理論知識。筆者深刻認識到教師的成長對提升教學質量至關重要。因此，筆者注重不斷提高自己的專業水平，既通過參加教學研討會學習新的教育理念，又在實際教學中不斷總結經驗，改進自己的教學方式和評價方法。例如，在進行《藤野先生》的教學設計時，筆者不斷思考如何設置任務，以更加精準地體現學生的個體差異。在“憶往昔，梳理留學經歷\"這一學習活動中，筆者首次嘗試將傳統的書面作業和互動式學習相結合，即不僅要求學生完成書面作業，還要求學生參與小組討論。這種創新的形式使得筆者能夠更好地了解學生的思維過程和理解深度。此外，筆者還通過同行評議和專家反饋，及時調整教學策略，提升課堂教學效果。通過持續的專業成長，筆者能更好地設計和實施教學，也能夠在課堂中為學生提供個性化的學習支持和評價反饋，促使學生全面提高知識水平和思維能力，還能更加自如地應對教學中的挑戰，不斷優化“備教學評”一致性教學模式，使其在課堂教學中發揮更大的作用。

本文探討了在初中語文教學中如何更好地實踐“備教學評”一致性教學模式。通過理論分析與實踐案例，提出了健全評價體系、豐富評價方法、關注學生個體差異以及提升教師專業性等具體策略。研究表明，“備教學評”一致性教學模式有利于提升教學效率、促進學生全面發展以及推動教育評價改革等。因此，繼續探究這一教學模式的實踐優化路徑具有一定的價值。

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（責任編輯 農越華）