產教融合背景下高校應用型人才培養實踐路徑

當前，我國經濟社會的轉型升級對人才培養提出了更高要求，高等學校要緊貼社會與行業需求，為企業培養應用型人才。在此背景下，深化產教融合是提升高校辦學水平、培養符合時代發展需求的應用型人才的關鍵所在。

在新時代教育強國戰略與產業升級雙重驅動下，產教融合已成為高校深化改革、優化人才培養結構的重要路徑。《國家產教融合建設試點實施方案》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等政策文件相繼出臺，強調要促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，切實提高高等教育服務經濟社會發展的能力。對于以就業為導向的應用型高校而言，如何在辦學目標、課程體系、實踐教學與校企合作機制等方面實現深度融合，直接關系到學生的綜合素養與崗位適應力。對此，各地高校紛紛結合區域經濟發展和行業需求，探索多元協同育人新模式，力圖在“產”與“教”的雙向奔赴中構建應用型人才培養的新生態。

人才培養的契合度來看，高校教育仍然存在一定的“理論脫實務、知識脫崗位”的問題，學生走出課堂之后較難快速適應實際工作環境。產教融合的推進，有效打破了學科壁壘與行業界限，通過課程共建、基地共設、實踐共育等多種形式，使專業教學內容與產業最新需求保持同步，避免人才供需錯位。在此過程中企業將最新崗位技能標準和真實項目引入教學體系，高校則根據崗位能力模型優化人才培養方案，實現從“教什么”到“要什么”的邏輯轉變。尤其在工科和設計類等實踐導向性較強的專業中，校企聯合育人極大地強化了學生動手能力，也在無形中提升了學生跨學科協作能力，更為關鍵的是，這一過程無形中提升了學生對職業環境的理解與適應，為他們未來職業生涯打下堅實基礎。

產教融合對高校應用型人才培養的價值

提升人才培養的針對性與適應性。從提升促進高校科研成果轉化助力區域經濟發展。長期以來，科研與產業之間缺乏有效的轉化通道，而產教深度融合的實踐，恰好提供了一個技術需求和創新成果的對接接口，推動科研從“象牙塔”走向“工廠車間”。借助產學研聯合實驗室等載體，高校教師的科研工作與企業生產需求形成雙向互動，讓實驗室技術在企業端快速試驗落地；企業也能及時提供實際應用反饋，從而提升科研的轉化效率與經濟效益。同時，在這一過程中，高校與區域之間的合作關系愈發緊密，高校人才資源、科研資源與地方產業平臺發生深度融合，不僅為區域經濟注入創新要素，也促進了高校辦學特色的差異化發展，高校服務地方、地方反哺高校，雙方形成了資源共享、優勢互補、成果共贏的良性循環。

產教融合背景下高校應用型人才培養現狀

一是人才培養管理組織不健全。在管理組織層面，許多高校的人才培養管理缺少高效協同的運行機制，即使設立了應用型人才培養專項小組或相關部門，但普遍存在職責邊界模糊、管理流程繁復、決策效率不高等問題。一些院系與職能部門之間溝通協調不暢，導致教學、實訓、校企合作等關鍵環節脫節，難以形成系統聯動的培養合力；更有甚者，在實際工作推進中，存在“重部署、輕執行”的現象，管理部門出臺的指導意見停留在紙面，沒有積極落實在基層教學和實訓中。

二是人才培養體系相對不完善。不少高校尚未構建出貼近產業發展趨勢與崗位能力需求的系統化育人模式。課程設置與行業技能之間存在差距，雖然部分專業也嘗試引入項目式教學、模塊化課程設計等創新形式，但整體推進不平衡，部分專業仍停留在“課堂灌輸 + 考試評價”的傳統形式中；實踐教學環節被邊緣化，實訓和實習的資源配置不足，致使學生缺乏真實場景中的能力錘煉。此外，高校與企業之間的合作渠道不暢，協同育人機制不成熟，導致企業需求無法及時反饋進課程體系，學生畢業后技能與行業標準之間仍存在明顯落差，培養目標設定與產業發展節奏脫節，致使人才輸出與用人單位需求“兩張皮”的問題始終未能有效緩解。

三是“雙師型”教師隊伍建設不足。“雙師型”人才儲備的薄弱成為制約當前應用型人才培養質量的重要因素。當前很多高校雖然在文件中提出建設“雙師型”隊伍的目標，但實際落地力度不足，教師隊伍中具備行業實踐經驗和教學能力“雙資質”的比例依然偏低。一些教師主要從學術體系中成長起來，缺乏企業實戰經歷，對真實崗位技能的理解相對不足，與此同時，引進具有實踐背景的工程師、技術人員等人才作為兼職教師的制度和激勵機制不健全，導致校企師資融合推進緩慢，高校內部對“雙師”認定標準不一、培養路徑模糊，也加劇了教師轉型的困境。

高校應用型人才培養的創新路徑

首先，加強師資建設大力培養雙師型教師。打造一支行業經驗與教學能力兼備的教師隊伍，是人才培養質量提升的前提，更是高校與產業協同創新的橋梁。為此，高校可以聯合企業、高職院校、研究機構共同設計教師培訓路徑，通過“設立產業實踐崗位”“企業導師進校”等方式，讓教師能夠定期進入企業一線參與項目研發、工藝優化和技術推廣，從源頭提升教師對產業實際運行的理解與應變能力，同步在師資聘任與晉升機制中強化“應用能力”導向，將產業經驗、技術轉化成果和社會服務納入考核指標，激勵教師主動參與產業合作與項目孵化。此外，高校還可以積極推動設立“教師 + 工程師”的聯合教學團隊，將企業技術骨干以兼職教授身份引入課堂，共同參與課程建設與項目指導，構建以真實產業問題為導向的教學情境，讓學生能夠更早接觸行業標準與技術規范，增強了實踐適應力。

其次，優化組織管理機制搭建多元培養環境。面對產教融合帶來的跨界需求，高校必須從體制機制層面進行重構，推動“校政行企”多方力量的系統集成與協同治理。一是構建“校地企聯盟”或“產業學院”協同平臺，將高校與地方政府、龍頭企業、行業協會納入同一治理架構中，實現信息、資源、權責的動態共享與協同推進，由校地企聯盟共同設立應用型專業發展基金，用于支持特色專業建設、實訓基地打造及產業課程研發，從而強化專業建設與區域經濟的聯動性。二是高校內部重構管理流程，打破行政主導的教學管理體系，推動“專業+項目”“課程 + 產業”的融合設計，在教學計劃編制階段，就邀請企業導師參與專業調研與課程結構調整，保障教學內容與崗位需求同步更新。三是在資源協調方面，高校可以設立“產教融合辦公室”或“協同育人指揮中心”，統籌校內外資源調度，協調教務、科研、校企合作等各部門協作效率，從根本上提升人才培養的系統化與針對性。

第三，完善人才培養體系構建“雙創”實踐平臺。應用型人才的成長，離不開實踐土壤的滋養，尤其是在產教融合推動下，產業形態更加多元，崗位功能更加復合，高校更需打造契合產業需求、技術發展趨勢的“雙創”實踐平臺，為學生搭建成長與躍遷的“試煉場”。在平臺建設方面，學校以“產學研用一體化”為核心理念，推動校內外資源整合，與地方園區共建“協同創新工作坊”，圍繞區域重點產業設置實踐項目，將實際運營過程、項目管理流程、客戶需求分析等引入學生實訓任務中，真正實現“以產促學、以學帶創”。

為了進一步加強學生創新意識與創業能力的培養，高校還可構建“創業苗圃 + 孵化器 + 加速器”梯度培育模式，逐步設立創新創業課程模塊，舉辦創業實戰大賽，讓學生在模擬環境中進行產品開發、市場測試，并由企業導師提供技術指導與商業輔導，借助這種以“真實場景 + 實戰任務”為核心的教學方式，培養學生的創新思維和將知識轉化為解決方案的能力。除此之外，雙創實踐平臺也可以搭建基于大數據分析的“人才精準畫像系統”，助力學生職業能力、企業崗位需求與校企資源的智能匹配，讓學生在實習實踐中實現與崗位的無縫銜接；平臺還可以借助數智化技術引導教師將教學成果、科研專利轉化為可落地的產品與服務，從而推動“教研創”一體發展。

高校應用型人才培養正處于轉型提質的關鍵時期，產教融合為其注入了新的活力。高校唯有堅持以實踐為導向、以合作為紐帶，將師資結構優化、管理機制協同、育人平臺系統搭建視為一個整體，真正打通課堂與職場的通道，才能讓人才培養更加契合社會需求，提升學生的就業競爭力與職業發展潛力。未來，高校還應繼續完善校企協作機制，推動育人與用人環節的深度對接，以更具前瞻性的眼光和更開放的姿態，構建更完善的應用型人才培養體系，為區域經濟轉型與國家高質量發展注入堅實的智力源泉。

基金項目：2025年度鹽城市社科基金項目“數字素養賦能駐鹽高校大學生就業能力的校地協同路徑實證研究”（25skB332）；2023年江蘇省高等教育學會輔導員工作研究會專項課題“轉化與創新：新時代好青年評價體系與培養路徑優化研究”（23FYHLX072）。

（張文菲，揚州大學教育科學學院博士生，鹽城師范學院講師。）