“四步策略”助推小學語文高段習作單元教學

[中圖分類號］G623.24 [文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在習作方面尤為強調的是學生能夠具體、明確地表達自身意思，并確保文字通順流暢，同時，也期望學生能夠根據日常生活需求，靈活運用常見的表達方式進行寫作[1]。為了有針對性地實現這些目標，習作單元在教材中得以精心編排。這一單元的設計初衷是讓學生在寫作實踐中不斷提升自己的表達能力，使語言更為精準、流暢，并且能夠根據具體情境選擇合適的表達方式。通過這樣的編排，期望學生能夠更好地掌握寫作技巧，滿足日常生活的寫作需求，從而全面提升他們的語文素養。

對比習作單元和普通單元，可以發現，習作單元在編排結構和學習指向上都有其獨特之處。從篇章頁的語文要素可以看出，習作單元明確指向了寫作。通過精讀課文和課后習題，學生能夠了解作者的寫作方式。“交流平臺”中一般會總結不同風格的課文寫作手法。“初試身手”則注重于某一個寫作要素的段落訓練。“習作例文”不僅提供寫作提示，還通過課后問題引導學生。最后的“習作”則是整個單元的綜合寫作訓練。為了更有效地教授高段習作單元，筆者在教學中嘗試“四步策略”，循序漸進地助推學生完成習作任務。

一、指路子：品讀引文，對比研究

習作單元的設計將寫作要素融入在文本和課后習題中，而非直接呈現寫作知識，這種方法構成了習作單元的“引子”。學生需要在教師的引導下主動學習和探索，從文本和習題中領悟并運用寫作要素，促使他們更深入地理解和應用所學的寫作技巧。這種親身體驗與實踐的學習方式可以增強學生的寫作能力和創造性思維，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

（一）精讀課文：在反復朗讀中感知表達方法

習作單元的設計確實不應僅限于純粹的寫作訓練，而是應該更廣泛地促進學生的表達能力和思維能力的發展[2]。雖然精讀課文在習作單元中注重表達方面的閱讀，但并非專注于寫作知識的學習。只有熟讀課文，深刻體悟其中的寫作技巧和文學特點，才能夠避免簡單的生搬硬套，使得學生在寫作時能夠更自如地運用所學知識，展現出更高水平的創造性和表達能力。

以六年級上冊第五單元《夏天里的成長》為例，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一主題，引導學生反復朗讀，通過朗讀體會作者是如何圍繞這句話展開敘述的。全文中出現了二十次“長”字，涉及到山長、水長以及各種生物的成長。這些反復出現的“長”就是全文的關鍵詞，教師應該引導學生反復朗讀，同時也可以要求學生在文中尋找其他表達“長”的意思的詞語。通過這樣的練習，學生可以初步領悟到作者的寫作手法，從不同角度展開故事情節。

作者圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一主題，不僅描寫了“長”，還強調了“迅速”的特點。例如，瓜藤“一天可以長出幾寸”，竹子、高粱“一夜之間可以長出半節”，苔鮮、草坪菜畦、小動物也在迅速生長。通過反復朗讀和理解這些描述，學生可以領會到作者如何通過描寫生長的速度來表達夏天的生機勃勃。

（二）對比課文：在深度對比中掌握表達方法

通過對比兩篇精讀課文，可以幫助學生深入并掌握作者的表達方法。在寫作要素指向上，對比的兩篇文章既有共通之處，也存在著差異。教師可以引導學生進行“對比性研究”，幫助他們自然地領悟作者的表達手法

《夏天里的成長》和《盼》是六年級上冊第五單元的兩篇精讀課文。前者通過多角度展開敘述中心主題，而后者則選取不同事例圍繞中心主題展開。前一篇以蜻蜒點水的方式展示中心意思，表達方式稍有不同。后一篇追求詳略結合，以心情變化為線索由外向內展開敘述。這種比較方式可以激勵學生挖掘文本中隱藏的寫作技巧。

習作單元的精讀課文要通過朗讀自覺感知寫作方法，并通過比較深人發掘和理解寫作技巧。這兩種教學策略相互輔助，幫助學生發現文本表達方式，逐步培養學生對語言現象的敏銳認知。

二、架梯子：總結交流，梳理方法

在精讀課文中，教師要給學生更清晰、更明確地總結和梳理課文中的表達方式。教材編者在“交流平臺”中的總結，旨在對寫作技巧進行歸納，同時也是學生在合作交流中對課文中尚未揭示的寫作技巧進一步深入理解的總結。這種總結不僅有助于梳理學生的思維，還能促進他們更全面地理解和運用所學到的寫作技巧。通過這樣的交流與總結，學生可以互相啟發，共同提升文學素養和寫作水平。

（一）總結梳理：在交流平臺上總結表達方法在六年級下冊第三單元“交流平臺”上，編者總結出了抒發真情實感的方法，既可以“將情感融人具體的人物、事件或景物描述中，在敘述中自然地表達情感”，也可以直接“寫下內心想法，表達真實情感”。如果學生在之前的精讀課文學習中已經有所接觸或總結了這些方法，那無疑會對他們產生極大的鼓舞。

（二）合作交流：在重讀課文中梳理表達方法

之前在精讀課文學習中可能存在一些遺漏，借助“交流平臺”提供的具體示例，可以讓學生重新閱讀課文。這樣做有兩個目的：首先是為了復習回顧，借助已有的知識和經驗來加深對內容的理解；其次是為了彌補不足，通過交流合作的機會，進一步探討課文中隱藏的寫作技巧。

在六年級下冊第三單元“交流平臺”中，編者提供了交流示例，引導學生學習《匆匆》第4自然段中作者使用一系列問句來表達時間流逝的感嘆和惋惜的寫作手法。這種手法更易引發讀者共鳴，讓讀者與作者產生心靈的交融。類似的寫作技巧也可以在第1自然段中找到，教師可以與學生一起回顧課文，梳理其中的寫作技巧。

“交流平臺”作為一個“梯子”，連接了之前精讀課文學習的總結過程和之后“初試身手”習作的嘗試階段，具有重要意義。在精讀課文的教學中，教師可以有意地保留一部分內容，通過總結和梳理的方式，引導學生重新挖掘課文中的寫作技巧。這既有助于學生更深入地理解文本，也有利于學生在實際寫作中靈活運用這些技巧。

三、搭架子：初試身手，逐漸提升

“初試身手”板塊在連接學生對寫作方法的了解、總結與實踐運用方面發揮著重要作用，是一個有效的習作支架，通過這個板塊，學生的寫作技能可以逐步提升，開始嘗試應用不同的寫作方法。賈志敏指出：“小學生的寫作就是將自己看到、聽到和親身經歷的有意義事物，圍繞中心思想，按照一定順序表達出來。”“初試身手”正是讓學生嘗試表達這種思路的環節。

（一）淺層仿寫：在仿寫練習中嘗試表達方法

“初試身手”板塊通常是淺層次的仿寫練習，旨在讓學生初步運用所學的寫作方法進行練習。編者為學生提供了充分的支持，確保每個學生都能夠參與其中。

在五年級上冊第五單元中，“初試身手”板塊的第一部分要求學生“選擇身邊的一種事物，試著運用多種方法來說明它的特征”。編者提供了一幅電視塔的圖片以及相關數據，學生需要利用不同的描述方法對圖片和數據進行仿寫。這種淺層的仿寫練習適合每個學生嘗試。

（二）深層改寫：在改寫練習中體驗表達方法

在“初試身手”板塊的第二部分，則是更深入的改寫練習。

五年級上冊第五單元中的“初試身手”第二部分涉及對課文的改寫。雖然這個寫作支架可能并不十分明顯，但由于學生已經學習過精讀課文，這部分內容雖然具有一定難度，但仍然是可操作的。

在六年級上冊第五單元中，“初試身手”板塊的第一部分提供了一個判斷八則一句話材料是否圍繞中心主題來寫的支架，讓學生在第二部分能夠根據這個框架，選擇一個中心主題，列舉不同的事例來圍繞中心主題展開寫作。

因此，“初試身手”板塊讓學生有機會利用支架，從淺層仿寫逐步過渡到深層改寫，從嘗試方法逐漸提升到實踐方法，同時為最終的習作教學提供基礎和支持[3] 。

四、讀例子：印證閱讀，把握技巧

習作例文和精讀課文在寫作教學中扮演著不同的角色。習作例文在學生動筆前呈現，為他們提供了“看到寫作的樣子”的機會。通過引用名家名作作為習作例文，學生可以了解“優秀寫作的標準”，從而提高他們的寫作水平。此外，習作例文通常會附有旁批，幫助學生理解“寫作方法的具體運用”，指導他們如何運用這些方法來提升自己的寫作技能。

張志公指出：“模仿是學習中不可或缺的一環，但不能只給學生提供與他們寫作水平相仿的材料。”因此，提供給學生具體上乘的習作例文在寫作教學中扮演著關鍵的角色。這些例文可以激發學生的寫作靈感，幫助他們建立自信，同時引導他們朝著更高水平的寫作目標努力。

（一）讀批結合：在閱讀批注中印證表達方法

習作例文的重點在于“文”本身，因此閱讀是至關重要的。同時，習作例文中編排的旁批和思考題目要求學生進行更深人的探討和思考，從而驗證他們之前所學到的寫作技巧。

六年級下冊第三單元習作例文《別了，語文課》的前兩處旁批強調了學生對語文課情感變化的幾個具體事例的描寫真實自然，并稱贊獨白直接而強烈的情感表達。這些旁批不僅僅著眼于具體課文內容，更專注于寫作技巧的評注，引導學生鞏固之前所學的寫作知識。教師可以引導學生通過這兩處旁批與精讀課文進行對比，探討是否存在類似的寫作技巧

（二）讀寫結合：在寫作教學中轉化表達方法

習作例文的關鍵在于“例”，因此可以將習作例文適當地延后，用作初步寫作或修改過程中的成功范例。這樣能夠引導學生運用所學方法進行寫作，或者在修改中參考這些例子。

六年級下冊第三單元習作例文《別了，語文課》第三處旁批提到，“選擇了老師和同學留言、送書的事，把氣氛與心情凸顯出來”，這樣旁批既可以引導學生在寫作時選擇具有代表性的情感體驗，也可以用于學生進行習作評價和修改時的參考。

在習作單元教學中，教師需要避免簡單的“讀寫結合”和單一的“寫作訓練”，而應該以整個單元為重心，緊密圍繞單元的語文要素展開教學。通過精讀課文、交流總結、知識梳理以及淺層仿寫和深層改寫的訓練，結合習作例文的示范作用，可以將習作教學提升到更高水平。五個板塊—“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”實踐彼此配合，形成課程的優勢和教學合力，構建起一個螺旋式、遞進式的教學模式[4]

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]尹超.運用多種途徑訓練作文的寫作技巧，增強作文寫作教學的實效性[J/OL].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2016（12）.

[3]張鳳英.統編版小學語文教材習作支架分析及其運用[J].湖北教育（教育教學），2020（03）.

[4]魏小娜.認知寫作：寫作形式、價值取向與教學策略——基于統編版語文教材寫作編寫的思考［J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022（01）.