融合TPACK理論培養小學語文教師跨學科教學能力

[中圖分類號］G623.2 [文獻標志碼］A

隨著信息技術的變革與發展，教學知識、教學技術越來越豐富，對小學語文教師的跨學科教學能力提出了新的要求。2024年中共中央、國務院發布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中提出，要提升中小學教師學科能力和學科素養，教師要站在學科發展前沿，開展跨學科學習與研究[1]

在傳統教育觀念影響下，教師的角色亟須實現從單一學科的“專師”向具備整合能力的“通師”的轉型，具備整合技術的學科教學知識（TPACK）是新時代教師必備素養之一，TPACK理論對于教師專業發展、教師教育教學具有重要的指導作用，作為技術、知識與教學法的整合理論，為小學語文教師跨學科主題教學能力的培養注入了新的活力。因此，應以TPACK理論為基礎，利用各種技術手段，以開放、合作、協同的教學方式帶動小學語文教師跨學科教學師資培養和課程建設。

一、TPACK理論與小學語文教師跨學科教學能力的聯系

（一）TPACK理論內涵與框架分析

整合技術的學科教學知識（TechnologicalPedagogical Content Knowledge，簡稱 TPACK）是由美國學者科勒（MatthewJ.Koehler）和米什拉（Mishra）于2015年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識（PCK）的基礎上提出的[2]。他們提出：“信息技術引入教育領域給教育帶來了新的變革，但由于對技術與教學整合的理論基礎缺乏形成或理解，目前對技術的使用及其與教學整合的關注仍然較少。”[3]該理論包括三類核心知識：技術知識（TechnologyKnowledge）、教學法知識（PedagogicalKnowledge）、學科內容知識（ContentKnowledge）。三者兩兩整合分別形成學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）、技術學科知識（TechnologycontentKnowledge，簡稱TCK）、技術教學知識（Technol-ogyPedagogicalKnowledge，簡稱TPK），最終融合成TPACK理論（見圖1）。其中，PCK是教學和內容領域的交叉點，是關于如何有效地讓學生參與學習概念和技能的知識，教育心理學家認為這種交集是最好的教學。TCK是技術知識和學科內容知識的交叉，涉及使用一些技術工具來深入持久學習。例如，為了加深學生對某個主題的理解，教師可以運用教學工具進行實驗，觀察并記錄結果，隨后給學生展示多樣化的數據呈現方式。TPK涉及對學生選擇技術工具進行管理和指導的理解。例如，什么技術最能簡化學生在探究科學方法過程中的工作流程。

圖1 TPACK理論框架示意圖

TPACK理論要求教師能夠整合學科知識、教學方法和技術知識，根據實際教學情況為不同的學生設計個性化的教學方案，從而優化教學效果。因此，在小學語文教育中，跨學科主題教學已成為一種創新的教學模式。教師通過設計主題任務，將其他學科知識與語文內容相結合，促進學生對知識的深入理解和應用。這些跨學科教學活動不僅能豐富學生的知識體系，還能提升他們的綜合素質。教師應當立足本學科知識的核心概念，建立語文學科知識與其他學科知識之間的橫線聯系以及跨學科知識之間的網狀脈絡，從而形成結構化的學科教學知識（PCK），同時具備豐富的學科教學知識（TPK）和技術教學知識（TCK），從而準確把握小學語文跨學科教學的定位，為學生構建有意義的教學活動。

（二）小學語文教師跨學科教學能力的構成要素

1.學科教學知識：語文核心素養的深度把握

20世紀80年代美國學者舒爾曼提出了“學科教學知識”（PCK）。在他看來，單一的學科知識和教法知識都不足以支撐起具體的教育教學活動，教師在面對特定的教學主題活動時，必須針對學生的不同興趣和能力，將學科知識和教法知識有效整合并不斷調整，才能夠將教學效果最優化[4]。因此，小學語文教師在實施教學時需要將語文學科知識有效地轉化為語文教學知識。在這一過程中，教師不僅要將自身的語文學科知識進行有效地組織和理解，對教學內容進行合理地呈現與表達，對學生的認知特點和發展需要充分地考慮，還必須將語文學科知識具體化、場景化，為學生建造更高層次創新與發展的平臺，以此提高學生在語言實踐中的綜合運用、批判性思維等高階認知能力和綜合素養。

2.跨學科整合意識：多學科知識的融會貫通

跨學科整合意識是指教師將語文學科知識與其他學科知識進行整合，涵蓋語文學科與其他學科的融合點，敏銳捕捉文本解析力與表達思維在跨學科中的運用，借助邏輯論證與文學創意解決難題，并將語言構建與溝通技巧融入跨學科合作之中。這需要小學語文教師關注學生語文核心素養的培養，以更加開放的思維和視角看待問題，促進多學科之間的相互融合，從而助力語文課程融入學校整體育人的課程體系中，最終實現協同育人、落實核心素養的教育目標。

3．技術應用能力：技術與語文教學的深度融合

技術應用能力是指利用信息技術實現對教育教學全過程的數字化改造和功能提升。黨的二十大報告明確指出，要通過推進教育數字化，加快構建高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平，以建設全民終身學習的學習型社會和學習型大國[5]。技術為跨學科教學構筑了堅實的支撐平臺，通過賦能助教、助學、助管、助評等教學場景的功能，構建“師一生一技術”相互聯結的教育新模式。因此，小學語文教師必須改變傳統的教學與認知方式，實現學科知識、教學方法和技術的深度融合，才能使教育在數字環境中實現“教育數據—知識傳授—學習體驗—知識創新—新的教育數據”的全過程閉環。

二、TPACK理論與小學語文教師跨學科教學能力的契合點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師整合學習內容、情境、方法和資源等要素，開展跨學科主題學習以促進學生的核心素養發展[6]，這對教師的跨學科教學能力提出了要求。指向TPACK理論框架構建小學語文教師跨學科教學能力培養體系，鮮明地展現了三大核心契合之處。

（一）學科知識（CK）與教師知識觀的內涵契合

TPACK理論超越了傳統的學科知識、教學法知識和技術知識的孤立狀態，實現了三者的有機結合。這就要求小學語文教師在跨學科教學理念和TPACK理論的指引下，能夠熟練掌握各學科核心知識、原理、概念，具備如何整合各學科知識開展教學的能力。此外，跨學科教學的提出要求教師不僅要做一個“專師”，更應成為一名“通師”。基于TPACK理論，小學語文教師需要將碎片化的各學科知識通過教學法知識和技術知識串聯成一個相互貫通的整體，將語文知識融通跨學科知識，更好地用于教學實踐當中。

（二）教學法知識（PK）與教師教學思維的特征契合

思維是人腦對客觀事物間接的、能動的和概括的反映[7]。不同的學科認知對象不同，形成不同的知識體系，從而構成不同的思維方式。如果僅用一種學科思維來理解世界，就會形成慣性依賴，局限自身。跨學科主題學習是一項系統工程，不僅各學科內容之間要具有關聯性，學習方法、目標、評價等方面都應發生相應的變革。而

TPACK理論框架的提出促使教師和學生在跨學科教學和學習過程中開展多主體對話，形成不同的思維認知，建立新的思維組合，在自主探究的過程中，能夠不斷進發新的靈感火花，培育創新思維，點燃創造的活力之源。因此，小學語文教師要轉變傳統的教學思維，要綜合語文核心知識、教學方法、教學技術支持等，設計科學合理的教學方案以促進小學語文課程跨學科教學。

（三）技術知識（TK）與教師跨學科教學能力的目標契合

教師的跨學科教學能力決定著跨學科主題教學的實踐效果，其中包括知識整合能力、跨學科教學設計能力、跨學科教學反思能力等。TPACK理論要求教師不僅要擁有扎實的學科知識和教學法知識，還要能夠適用技術工具幫助學生進行深度學習。因此，小學語文教師要立足學科關鍵知識，聯系和整合其他關聯學科的知識與內容，自上而下地構建系統的跨學科知識體系，清晰地梳理其脈絡，幫助學生構建一個更加全面且連貫的跨學科知識網絡。

三、融合TPACK理論的小學語文教師跨學科教學能力培養策略

（一）優化頂層設計，構建跨學科教學支持體系

首先，學校應以新課標為依據，優化跨學科主題學習的頂層設計。具體包括：制定校本化的學習目標與理念，確定學習內容的選擇與設計標準，明確教學實施的方法與過程管理，構建結果監測、評價及反思體系等，形成個性化的跨學科主題教學方案，為提高教師跨學科教學能力提供有效指導。具體來說，學校要提供跨學科教學的理論性資源[8]，幫助教師有效克服跨學科教學中遇到的實踐難題，促進教師之間形成教研共同體，提升教師的認同感。例如，學校可以加強建設教師跨學科專業發展所需要的一體化培訓體系。在職前階段開設跨學科教學理論課程，注重對教師的跨學科理論和實踐結合能力的培養，增強教師的多學科知識儲備以支持未來的跨學科教學實踐。在入職階段要實施“導師制”和理論培訓，幫助新教師盡快適應并緩解入職焦慮，可以為新手教師提供“沉浸式”“體驗式”的跨學科教學活動，通過親臨現場觀摩，增強教師教學經驗，激發教師教學機制

其次，開展教師培訓，推動“教研訓”一體化。學校要為教師提供跨學科教學的實踐性資源。例如，學校可以開展以某個學科為中心的跨學科主題活動，鼓勵教師積極組建教研團隊，深人TPACK理念，組織跨學科主題教學案例設計與活動；同時組織“線上 + 線下”集中培訓，邀請學科專家觀摩點評和一線教師指正修改，進而打磨出優秀示范課進行展示。此外，由于各學科教師研究領域、教學能力等方面的差異，學校要幫助教師建設異質跨學科團隊，在教師之間形成良好的“傳幫帶”效應，優化教師隊伍的專業化成長，動態提升教師跨學科教學能力。

最后，改善文化氛圍，培養高素質教師隊伍。一方面，應激勵教師積極營造濃厚的跨學科教學氛圍，以增強師生對跨學科教學的認同感；另一方面，要引導教師開展跨學科教學水平評估和自我反思，主動發現和改善自身教學能力。各科教師應明確自身職責，深入掌握TPACK理論精髓，強化語文與其他學科的融合，增進不同學科教師間的交流，共同營造開放、包容的教育生態環境。

（二）創新教學實踐，提升跨學科教學實施能力

教學實踐能力是教師在真實的教學情境中的綜合決策和系列行為的組合[9]。跨學科主題學習注重學生在實踐中的親身體驗，要讓學生“知行合一”“學以致用”，能夠在切身體驗中加深對知識的理解和運用。在教師層面，就需要構建具有系統深度的教育思想，嘗試研究新型教學方法以及教學理論的實踐。更好地創新跨學科教學實踐。教師在設計活動時需要著重注意以下三個方面：第一，當小學語文跨學科主題教學涉及真實問題時，要加強學生的具身性體驗，讓學生能夠通過直接接觸或切身感受形成對事物的理解和認識。具身認知理論源于以海洛·龐蒂“具身-主體論”為代表的哲學思想體系，其中心觀點是“認知、思維、記憶、學習、情感和態度等是身體作用于環境的活動塑造出來的”[10]，強調身體運動感知對思維方式的塑造。因此，教師要提高教學實踐能力和創新實踐形式，要讓學生通過具身的方式獲得最直接、最深刻的感受和經驗，增強學生的綜合實踐能力和跨學科意識。第二，當學生無法親身參與活動或體驗時，教師要采用替代性的方式構建真實情境，讓學生如同身臨其境，深刻理解所學內容，將所學知識與更大的概念框架聯結起來以獲取跨學科內容的深層含義。比如，在學習革命先輩的奮斗歷程時，教師要能夠結合故事特定的歷史背景，創設符合時代特征的情境，通過欣賞歷史紀錄片或音頻等方式讓學生感受到革命先輩所處時代的緊張氣氛，進而推動學生對歷史人物敢于犧牲、英勇殺敵的由衷敬佩。第三，當跨學科主題學習涉及完全無法體驗，只能依靠想象的內容時，要引導學生采用合理的想象，打破思維慣性和知識學習對個人的束縛，從而體驗更為廣闊和創意的新世界。在小學語文跨學科主題學習中，教師可以組建學習小組，充分激發學生的想象力和能動性，指導學生運用多學科知識進行創造性思考，深人探究問題的可行性和預期結果，從而有效實現跨學科主題學習的全方位育人目標。

（三）強化技術支持，促進數字化資源有效整合

習近平總書記強調，“要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環，完善人才培養、引進、使用、合理流動的工作機制。”[1]在信息技術迅猛發展的時代，大數據、人工智能、虛擬現實技術等不斷涌現，為教師在跨學科教學中實施TPACK理論提供了有效支持例如，云計算技術能夠為語文跨學科教學提供強大的計算和儲存能力，使得豐富的教學資源能夠打破空間和時間的限制，實現教師之間的資源共享。課堂數據分析技術能夠精準捕捉學生的答題信息與學習行為軌跡，深入分析他們在數學思維、語文閱讀、歷史知識掌握等方面的優勢與不足，從而為學生量身定制個性化的數字學習檔案，學生也能夠在體驗過程中，領略到跨學科知識的妙用，同時能夠幫助教師實時追蹤學生的學習進度和效果，進而通過甄別學生知識掌握程度和教學重難點幫助教師調整教學設計，滿足學生的學習需求和個性發展。虛擬現實（VR）技術能夠構建高度仿真的教學情境，使他們在沉浸式的體驗中深刻感受教學內容，增強學生的學習體驗感和趣味性。

（四）完善評估反思，推動跨學科教學持續改進

評估是教師跨學科主題教學能力培養的重要組成部分。評估的內容可以包含教師跨學科知識基礎、跨學科教學設計、教師跨學科教學技能和經驗等，評估的形式也可以是自我評估、觀察評估、考核評估等。在培養小學語文教師跨學科教學能力過程中，學校要制定翔實、可量化的評估體系和標準，不斷鞭策語文教師提升跨學科教學能力。跨學科教學涉及多學科知識和方法的應用，注重學生對學科知識的組合與建構。教師應當根據跨學科教學內容和主題生成新的標準，將過程性評價和形成性評價作為評價學生學習效果的主要標準，以此作為反饋修正的重要依據。首先，教師應當根據跨學科類型和主題，選擇恰當的教學法知識（PK）與學科知識（CK）串聯起來，建立多學科知識的內在關聯，并將其轉化為具體的教學目標。其次，要對照新課標學段要求，進一步細化評價指標，根據教學目標的難易和重要程度設置不同的權重。最后，可以廣泛參考學生目標愿景，將評價標準和學生愿景整合繪制成具體的評價單，在跨學科教學活動開始之前讓學生充分認識到自己所要達到的目標，幫助學生合理地規劃學習進度和時間，選擇適當的學習策略，進而提升跨學科主題教學效果，促進“教—學—評”一體化。

此外，小學語文教師應當通過對自身教學的反思總結，將“不足”轉化為提升能力的動力。反思的重要作用在于教師能夠洞察其教學預設與實際成效之間的差異，從而有針對性地調整教學策略。如果教師僅僅局限于對跨學科教學效果的預設，并過度依賴豐富的跨學科教學資源和案例指導，那么跨學科教學課堂將面臨同質化和盲目化的風險。學校應當積極提供多樣化的跨學科教學資源和案例指導，通過搭建教學案例觀摩與指導平臺，進一步豐富教師的跨學科教學實踐經驗。小學語文教師應及時總結跨學科教學經驗，對小學語文跨學科教學設計開展自評與互評活動，共同分享并精心打磨跨學科精品課程，從而在教學中進一步升華小學語文跨學科的價值理念，并不斷提升自身跨學科教學能力。

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