技術賦能與課程重構：高校和聲課程教學改革的實踐路徑

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）16-0160-

和聲課程是音樂專業學生的必修基礎課，對培養學生音樂創作、音樂分析、音樂審美等能力具有重要意義。然而，傳統的和聲教學過于強調音樂語法的訓練，而忽視了我國傳統音樂文化的融人，且教學方式單一，難以激發學生的學習興趣。人工智能、大數據等新興技術在教育領域的應用，為和聲課程教學改革帶來了新契機。本文，探討了技術賦能背景下高校和聲課程教學改革的意義、面臨的挑戰以及實施路徑，以期為相關教學實踐提供參考。

一、技術賦能高校和聲課程教學改革的重要意義

（一）適應音樂教育數字化轉型的必然要求

當前，以人工智能、VR、大數據為代表的新興技術正深刻影響著教育的發展。2018年，教育部等五部門聯合印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網 + 教育”大平臺。高校音樂教育需要主動順應這一趨勢，利用新興技術提升教學效能。音樂教育的數字化轉型已成為大勢所趨1。近年來，國內外音樂院校紛紛探索利用人工智能、VR等新技術改革傳統教學。對于我國高校而言，面對日益激烈的國際競爭，通過加快數字化轉型步伐能夠在未來音樂教育版圖中占據一席之地。作為音樂教育的重要環節，和聲課程理應順應時代發展，主動融入信息技術，優化教學模式。傳統和聲教學容易流于枯燥乏味的規則講解和題海訓練，學生被動接受知識灌輸，其創新能力、實踐能力難以得到培養。將人工智能、VR等新技術引入課堂，為學生創設沉浸式、交互式的學習體驗，能激發學生的學習興趣，提高教學質量。同時，教師借助大數據分析學情，能夠促進因材施教、個性化教學。

（二）突破傳統和聲教學模式的局限性

長期以來，高校和聲課程教學存在諸多局限。一方面，教學內容局限于古典和聲理論體系，而忽視了我國傳統音樂、當代流行音樂的和聲語匯，割裂了不同文化語境下的和聲思維，不利于學生構建多元音樂視野。另一方面，傳統教學過于強調“四部和聲寫作”等技法訓練，忽視了和聲知識在實際音樂創作、編曲中的應用，從而導致“學”“用”脫節，學生難以將所學知識遷移到實踐中。此外，灌輸式的教學模式還使得學生長期處于被動接受的地位，其自主探究和聲規律的主動性不足，創新能力難以在機械重復中得到發展。技術賦能為突破傳統教學局限、實現和聲教學創新變革提供了新路徑。人工智能音樂創作平臺的出現，可以使學生便捷地探索各種和聲語法，在實踐中感悟和聲的魅力。隨著5G、人工智能等技術加速滲透，和聲教學必將迎來從封閉、靜態向開放、生成的革命性變革。

（三）提升學生音樂創作與應用能力的關鍵路徑

培養具有扎實理論功底、寬廣文化視野、突出實踐能力的高素質音樂人才，是高校音樂教育的根本任務。作為音樂創作的基礎，和聲課程在學生能力培養中舉足輕重。傳統教學過于強調紙上作業的規范性，而忽視了學生在真實情境中運用和聲知識解決實際問題的能力。為徹底扭轉這一局面，高校必須走技術賦能之路，通過重塑教學內容、創新教學模式，全面提升學生的音樂創作與應用能力[2]。在教學內容上，教師需要主動對接行業需求，將流行音樂制作、影視配樂、游戲音樂等前沿應用領域的和聲技法納入課程體系，拓寬學生的就業創業視野。例如，蘇州科技大學與騰訊游戲、網易游戲等知名企業合作，邀請行業專家解析游戲配樂的和聲思路，使學生掌握行業前沿的和聲技術。同時，高校可以定期組織“互聯網 + ”音樂創新創業大賽，搭建產學研用平臺，激勵學生將所學和聲知識應用到真實項目中。在理實一體的實踐歷練中，學生逐步構建起完整的音樂創作知識圖譜，其創新實踐能力得到強化。

二、高校和聲課程教學改革面臨的挑戰與困境

（一）教學理念與現代技術融合不足

盡管新技術發展日新月異，但高校和聲教學的數字化進程仍然滯后。不少高校對技術與教學融合持觀望態度，缺乏應用新技術改造傳統教學的意識和能力。部分教師認為，音樂教育講求“面對面”傳授，擔心技術介入會影響師生互動。還有教師質疑，技術手段能否真正促進學生內化和聲知識，提升音樂素養。在傳統教學觀念的束縛下，新技術進入課堂未能觸及教學理念、方式的深層次變革。與一流音樂院校相比，我國高校在技術應用層面的差距比較明顯。

（二）教學內容與行業實踐脫節明顯

當前，高校和聲教學內容普遍存在滯后性，未能緊跟行業發展步伐。部分高校沿用多年的教材和曲例，忽視了流行音樂、電子音樂蓬勃發展所帶來的和聲革新。學生在校所學知識難以滿足新業態、新場景下的創作需求。例如，在游戲音樂中，虛擬管弦樂團、沙漠風等和聲織體被廣泛運用，而多數教材仍然局限于18世紀、19世紀的古典和聲語匯，鮮少涉及和聲織體[3]。同時，高校與行業龍頭企業聯系不夠緊密，實踐教學平臺建設滯后，缺少讓學生參與重大項目、解決實際問題的機會，導致人才培養目標與市場需求錯位。

（三）教學評價體系單一陳舊

教學成果評價是教學的“指揮棒”，對學生發展具有重要的導向作用。然而，多數高校和聲課程仍延續“一考定成績”的評價模式，偏重期末考試，忽視過程性評價，難以全面考查學生的學習效果。在應試導向下，學生為追求高分而刻意訓練應試技巧，其創新思維、實踐能力無法在題海中得到鍛煉。此外，教學成果評價的評價主體單一，缺乏學生自評、生生互評等多元評價方式，學生難以形成自主學習、協作學習的良性互動。同質化的評價指標體系也無法滿足不同學生的個性化發展需求。顯然，單一靜態的評價模式已不適應新時代對創新型音樂人才的要求，亟待變革創新。

三、構建技術賦能下和聲課程教學新模式的實踐路徑

（一）融技入教強基礎，理實結合促創新

真正實現技術與教學深度融合的關鍵是將技術嵌入教學全過程。蘇州科技大學以OBE教育理念（一種以學生為本的成果導向教育理念）為指導，從學習目標、教學組織、課程考核三個維度設計技術融入路徑，實現了線上與線下混合式教學。在學習目標設計上，該校充分利用在線開放課程資源，促進學生自主學習，并依托超星學習通平臺，開發微課、慕課等在線課程，向學生推送個性化學習資源。學生可以利用碎片時間預習基礎樂理，掌握和聲學習的底層邏輯。人工智能技術的應用使學習數據可視化呈現，學情分析更加精準。在教學組織上，該校圍繞能力目標開展項目化教學，通過校企合作引入行業應用項目，從而使學生分組協作完成流行歌曲編配、影視音樂創作等任務4。項目實施中，VR音樂創作軟件等新技術使學生在沉浸中感悟和聲。人機交互、多感官體驗能夠激發學生的學習興趣；小組成員可以開展頭腦風暴，在“學中做，做中學”中掌握和聲的編創技法。教師則轉變為學習促進者，利用雨課堂等軟件實時監測學情，從而進行個性化輔導。在交互探究中，學生的團隊協作、批判思維等能力均得到鍛煉。在課程考核上，蘇州科技大學采用多元評價，注重過程管理。學習通平臺數據監測與分析使學習過程“看得見”，從而及時反饋學習效果。將項目成果、競賽獲獎等納入學習效果考核，拓展評價維度。評價過程中，該校開展組間互評、生生互評，使學生在頻繁互動中查漏補缺。同時，蘇州科技大學邀請企業導師參與成果評估，使評價更加貼近行業需求。在即時反饋中，學生的洞察學習能力不足，教師優化和聲織體處理，使其音樂表現力不斷提升。融技入教打通了知識內化與能力生成的通路，學生既可以掌握扎實的理論基礎，又可以具備在復雜情境中分析問題、解決問題的實踐能力。“重理論、輕實踐”“重結果、輕過程”的弊端被揚棄，理實一體、創新實踐成為教學新常態。

（二）構體系、優內容，古今貫通拓視野

高校若要培養具有全球視野的創新型音樂人才，就必須革新教學內容。蘇州科技大學以“中西融通、古今貫通、學用結合”為原則，構建了內容先進、結構合理、特色鮮明的和聲課程體系。一方面，在夯實古典和聲理論基礎的同時，廣泛吸收我國傳統音樂、爵士音樂、流行音樂的和聲語匯，拓展學生的音樂視野。另一方面，遵循學生的認知規律，合理配置理論教學與實踐教學的比重，促進其知識、能力、素質的協調發展。針對學生的實際情況，該校開設基礎和聲、曲式與作品分析、流行音樂編配等模塊化課程，循序漸進、螺旋上升，最終形成整體的和聲知識架構。在課程內容更新中，蘇州科技大學高度重視我國傳統音樂的和聲應用，邀請國樂大師講解民族管弦樂編曲的和聲織體處理，讓學生感悟東方韻味；組織學生采風、訪學，使學生了解不同地域的民歌、戲曲唱腔，并分析其和聲、調式的特點，從而激發學生的民族文化自信。在課題研究中，該校引導學生比較中西方音樂的異同，如我國五聲性調式與西方七聲性調式的差異，思考我國和聲的發展路徑。這些嘗試使學生在中西對比、今古融通中領悟到了和聲的文化內涵，其人文素養和藝術修養得到升華。該校的課程體系還聚焦行業應用，緊跟數字音樂創作的新趨勢，增設計算機音樂、音頻處理等前沿課程。學生掌握了音頻合成、音源設計、聲音渲染等技術，具備了跨界創新的數字音樂制作能力。同時，該校的實踐教學比重顯著提升。校企合作共建實驗實訓基地，使學生參與影視動漫、音樂劇等重大項目，強化專業實踐能力。該校還設立“產學研用”協同創新中心，搭建政產學研用聯動機制，聚焦音樂產業發展中的重大需求，開展應用導向的教學和科研。在產教融合中，學生的創新實踐能力得到全面提升，一批“實戰派”音樂創作人才脫穎而出。由此可見，唯有基于時代需求優化教學內容，傳承創新并舉，方能培養德藝雙馨的復合型音樂人才，引領音樂產業發展新方向。

（三）智用評價重過程，多元反饋助成長

蘇州科技大學堅持以評價改革助推教學改革，建立了科學、完善的多元評價體系。課程評價堅持全面考查、注重能力導向，將過程性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價并重。該校將平時成績由 20% 提高至 50% ，將課堂提問、小組討論、練習作業完成度等納入考核，引導學生養成自主學習的好習慣。該校運用超星學習通平臺，使學生每周上傳和聲作業。這些數據被實時統計，教師借助雨課堂等軟件及時開展針對性輔導[5]。頻繁的過程反饋使學生對知識點的理解更加深入，針對薄弱環節能夠及時查缺補漏，學習更加高效。同時，該校積極探索人工智能在音樂學習評價中的應用，學生在“和弦大師”人工智能作曲平臺上進行和聲寫作練習，系統自動批改并反饋，及時指出學生在織體編配中的不足。學生還可以自主調整難度系數，選擇練習曲目，獲得個性化的學習體驗。學習數據的沉淀使教師對學情的把握更加精準，使因材施教、分層教學成為可能。此外，該校還探索將社會評價引入課程評估，定期邀請行業專家參與重大項目的驗收，在與業界對話中了解人才培養的社會適切度。該校還定期組織“校友杯”作品大賽，由杰出校友擔任評委，其反饋意見更貼近音樂行業的發展需求。在即時反饋、精準反饋、多元反饋中，學生創新能力、就業競爭力得到提升。評價改革的核心是推動學生全面而有個性地發展。該校制定德智體美勞并重的評價標準，系統考查學生的思想品德、專業技能、身心素質等，并將這些指標一體化融入課程教學全過程。教學過程滲透社會主義核心價值觀教育，增強學生的家國情懷；嚴格要求學生技能達標，過硬的專業技能能夠確保就業質量；重視身心健康，定期組織體質測試、心理普查，關注學生的心理成長。在綜合素質測評中，學生的管樂演奏、主持才藝、志愿服務等個性化發展成果也得到充分肯定。在“五育并舉”的多元評價體系引領下，學生的內在潛能被充分激發，成長為全面發展的時代新人，為我國和聲的未來發展奠定了堅實基礎。

四、結束語

隨著新一輪科技革命和產業變革加速演進，傳統的應試教育、背誦式學習已難以適應時代發展的需要。以蘇州科技大學為代表的地方高校，應積極響應智能時代對創新型音樂人才的呼喚，探索技術賦能和聲課程教學的改革新路。高校需要堅持“四個面向”，主動對接區域的發展需求和產業需求，協同構建政產學研一體的育人平臺，以便造就大批具有全球視野和家國情懷的卓越音樂人才。高校還需要加強教師隊伍的“雙師型”建設，提升教師運用新技術開展教學的能力，推動信息技術與教育教學深度融合。

參考文獻：

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（責任編輯：胡軼凡）