大班幼小銜接活動實(shí)施的評價實(shí)踐

教育部于2021年相繼出臺《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）及《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）兩大綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著我國幼小銜接教育進(jìn)入科學(xué)化、系統(tǒng)化改革的新階段。科學(xué)幼小銜接作為基礎(chǔ)教育生態(tài)重構(gòu)的核心工程，須以“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四維聯(lián)動為實(shí)施框架，尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用過程性評價追蹤幼兒身心適應(yīng)、社會交往與學(xué)習(xí)能力三大關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展軌跡。

在大班幼小銜接實(shí)施過程中，以《指導(dǎo)要點(diǎn)》為依據(jù)、以各類活動為載體、以園家社三方聯(lián)合為手段，緊緊圍繞四大準(zhǔn)備建立了身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四大板塊的若干活動類型，保障銜接工作的全面性、適宜性、穩(wěn)定性。在活動中鼓勵幼兒通過語言表達(dá)、作品展示、行為表現(xiàn)等可視化方式參與自評，結(jié)合教師的動態(tài)觀察記錄、幼兒成長檔案、家長評價反饋形成多維度印證。在評價方法上將結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程跟蹤，聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒管理、規(guī)則意識等方面的發(fā)展軌跡，構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)素養(yǎng)、階段表現(xiàn)、成長潛力的三維度動態(tài)評估模型，通過數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的可視化分析與教育策略的動態(tài)優(yōu)化，切實(shí)提升幼小銜接的科學(xué)性與實(shí)效性。

大班幼小銜接活動評價的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前幼兒園大班幼小銜接評價存在三大突出問題，亟待構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的評價體系推動“科學(xué)化銜接”轉(zhuǎn)型。

1.評價主體局限

現(xiàn)有評價以教師單方評價為主，家長僅通過零散的反饋淺層參與，小學(xué)教師未參與銜接過程的評價，也較少提供入學(xué)準(zhǔn)備反饋，幼兒同伴間缺乏互評機(jī)會。同時，大班幼兒雖具備初步反思能力，卻未被納入評價過程。以上情況導(dǎo)致評價結(jié)果僅反映教師單方視角，難以通過多元主體協(xié)作全面捕捉幼兒真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，削弱了銜接教育的針對性。

2.評價內(nèi)容片面

當(dāng)前評價過度聚焦“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”維度，關(guān)注識字量、計算能力等知識技能，忽視情緒管理、社會交往、生活自理等“身心準(zhǔn)備”“社會準(zhǔn)備”“生活準(zhǔn)備”維度。評價內(nèi)容的失衡不僅導(dǎo)致評價無法完整反映幼兒綜合發(fā)展水平，還可能加劇幼兒園“小學(xué)化”教育的傾向。

3.評價方法單一

當(dāng)前幼兒銜接評價依賴統(tǒng)一的量表（如1分鐘跳繩標(biāo)準(zhǔn)），缺乏對幼兒行為觀察、作品分析、自我評價等質(zhì)性評價手段的運(yùn)用。此外，教師重結(jié)果、輕過程，忽略個體差異與動態(tài)發(fā)展，使評價停留于表面，無法客觀衡量幼兒在銜接過程中的真實(shí)成長軌跡，難以提供有效的改進(jìn)依據(jù)。

多維聯(lián)動搭建大班幼小銜接評價實(shí)踐路徑

基于《指導(dǎo)意見》《指導(dǎo)要點(diǎn)》文件要求，結(jié)合“生態(tài)化課程載體”與“系統(tǒng)性評價機(jī)制”，園所從頂層架構(gòu)、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法四大維度構(gòu)建大班幼小銜接評價實(shí)踐路徑，推動科學(xué)銜接。

（一）統(tǒng)籌頂層架構(gòu)，構(gòu)建雙軌分層體系

幼兒園聯(lián)合小學(xué)成立跨學(xué)段專項(xiàng)工作小組，由骨干教師組建教研團(tuán)隊，通過學(xué)段互訪、聯(lián)合備課、課例研討等方式，統(tǒng)一銜接目標(biāo)、教學(xué)方法與評價標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園還建立了“雙向浸人式”教研模式，小學(xué)教師參與幼兒園活動以觀察幼兒人學(xué)準(zhǔn)備情況，幼兒園教師觀摩小學(xué)課堂以把握入學(xué)適應(yīng)難點(diǎn)。如針對“分類”的問題進(jìn)行同課異構(gòu)，小學(xué)教師以圖形分類為主題設(shè)計活動，融入教具操作及情景化教學(xué)，幼兒園教師以“我慧整理小書包”為題設(shè)計活動，將數(shù)學(xué)的分類與幼兒生活整理相結(jié)合，為幼小銜接做好全方位準(zhǔn)備。教師通過現(xiàn)場觀摩、課后研討，了解幼兒園與小學(xué)課堂的差異，共研幼小銜接問題點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的雙向流通。

幼兒園構(gòu)建“園所一年級組一班級”的三級審議網(wǎng)絡(luò)，由幼兒園教師、小學(xué)教師、家長代表、幼兒代表組成多元評審組，實(shí)行“年度統(tǒng)籌一學(xué)期細(xì)化一月度優(yōu)化”的遞進(jìn)式管理。每學(xué)年由園所業(yè)務(wù)部門審議幼小銜接活動設(shè)置與架構(gòu)、活動大主題及活動實(shí)施總路徑，每學(xué)期由部門審議幼小銜接活動的園本化及資源整合利用等內(nèi)容，每月由部門、年級組、班級共同審議幼小銜接活動班本化等內(nèi)容。通過“三級四方”分層審議制度，從幼小銜接的課程適宜性、教學(xué)有效性、幼兒發(fā)展匹配度等維度，聚焦活動銜接內(nèi)容、活動實(shí)施過程、活動實(shí)施效果，開展全方位審議，確保幼小銜接實(shí)施的有效性，活動的科學(xué)性、適宜性、可操作性。

（二）夯實(shí)活動根基，創(chuàng)新評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)

幼兒園梳理大班幼小銜接四大準(zhǔn)備銜接點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)活動、創(chuàng)新特色活動，豐富基礎(chǔ)與特色兩大類別下的活動類型，保障銜接全面性、適宜性、穩(wěn)定性

1.對活動內(nèi)容的評價

幼兒園需從活動內(nèi)容的全面性、針對性、適宜性三大維度，對幼小銜接活動內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)評價。一是全面性，核查幼小銜接活動內(nèi)容是否覆蓋身心、生活、社會、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四大核心銜接點(diǎn)，幼兒園與家庭活動能否形成互補(bǔ)，避免內(nèi)容缺失；二是針對性，觀測活動是否圍繞幼兒入學(xué)關(guān)鍵需求設(shè)計，如基礎(chǔ)活動是否融入整理書包、時間規(guī)劃等基本能力，特色活動是否聚焦課堂規(guī)則適應(yīng)、社交能力培養(yǎng)等薄弱環(huán)節(jié)；三是適宜性，評估活動難度是否符合大班幼兒年齡特點(diǎn)，形式是否避免小學(xué)化傾向，家庭任務(wù)是否兼顧幼兒發(fā)展水平與家庭可操作性。

園所還需針對不同活動內(nèi)容采取切實(shí)可行的評價方法。一是幼兒園活動評價，通過核查課程設(shè)計與實(shí)施情況，判斷“基礎(chǔ) + 特色”雙軌體系是否有效，如基礎(chǔ)活動中的五大板塊（主題、場館、項(xiàng)目、生活、游戲）能否將入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)自然融入，特色活動是否激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往，同時強(qiáng)化其適應(yīng)性能力。二是家庭活動評價，結(jié)合家長反饋與幼兒表現(xiàn)，評估家庭活動是否聚焦生活與身心準(zhǔn)備核心內(nèi)容，如家務(wù)勞動、家庭互動游戲等任務(wù)是否切實(shí)提升幼兒自理能力與社交意識，且任務(wù)難度是否匹配幼兒實(shí)際水平。三是整體優(yōu)化評價，綜合分析幼兒園與家庭活動內(nèi)容是否形成教育閉環(huán)，例如家庭勞動任務(wù)與幼兒園生活板塊目標(biāo)是否一致，確保幼小銜接內(nèi)容連貫、科學(xué)，助力幼兒平穩(wěn)過渡。

表1幼小銜接活動評價內(nèi)容

2.對活動實(shí)施過程的評價

幼兒園需明確幼小銜接活動實(shí)施過程的評價維度與觀測點(diǎn)。以“活動開展過程評價”為例，園所基于課程實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)，劃分“準(zhǔn)備要素”和“過程要素”（見圖1）。準(zhǔn)備要素包括區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程資源開發(fā)；過程要素涵蓋課程管理、課程組織與動態(tài)評價。此外，幼兒園還應(yīng)以政策文件為依據(jù)，細(xì)化評價觀測維度，系統(tǒng)建構(gòu)幼小銜接評價標(biāo)準(zhǔn)。如根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《指導(dǎo)意見》等相關(guān)要求，設(shè)計《大班幼小銜接活動組織評價表》《教師行為觀察量表》《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價量表》等評價標(biāo)準(zhǔn)及工具，確保評價數(shù)據(jù)可量化、可分析。

3.對活動實(shí)施效果的評價

對活動實(shí)施效果的評價體現(xiàn)在對幼兒發(fā)展和教師成長兩個方面（見圖2）。對幼兒發(fā)展的評價圍繞身心、生活、社會、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個維度展開。身心準(zhǔn)備聚焦向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動、動作協(xié)調(diào)四個關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過《入學(xué)向往評價表》《運(yùn)動發(fā)展評價表》等檢驗(yàn)幼兒情感適應(yīng)與動作發(fā)展水平。生活準(zhǔn)備涵蓋生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動四個關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過《生活準(zhǔn)備自評表》《大班幼兒幼小銜接勞動評價表》等檢驗(yàn)幼兒生活自理、安全防護(hù)意識、勞動意識與能力發(fā)展水平。社會準(zhǔn)備聚焦交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體四個關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過《社會準(zhǔn)備自評表》等檢驗(yàn)幼兒社會交往、規(guī)則意識的發(fā)展水平。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備涵蓋好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力四個關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過《學(xué)習(xí)興趣自評表》判斷幼兒學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平。

對教師成長的評價聚焦評價結(jié)果的反饋應(yīng)用，具體包括教師幼小銜接課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程反思兩方面，園所結(jié)合課程發(fā)布會、課程案例撰寫等活動，借助《大班幼小銜接課程師幼互動質(zhì)量評價表》《大班幼小銜接課程反思評價表》，實(shí)現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價。通過這些方法記錄教師對評價結(jié)果的運(yùn)用，增強(qiáng)其教學(xué)改進(jìn)與課程優(yōu)化能力。

（三）凝聚多方合力，構(gòu)建動態(tài)評價主體

幼兒園應(yīng)建立教師觀察記錄評價、幼兒自主評價、家庭反饋評價三方協(xié)同機(jī)制，引人專家會診，通過多方合力推動評價工作系統(tǒng)化、專業(yè)化。一是幼兒園教師通過日常觀察、課程實(shí)施、作品分析、家長訪談等對幼小銜接進(jìn)行專業(yè)評估。二是小學(xué)教師通過課堂、課間觀察兒童參與度、同伴互動、生活自理表現(xiàn)，設(shè)計與幼小銜接相關(guān)的知識和能力測試等，評估反饋幼兒入學(xué)后的適應(yīng)情況。三是幼兒通過幼小銜接過關(guān)卡（見圖3）、四大準(zhǔn)備自評表等自主評價，表達(dá)對小學(xué)的期待與自我認(rèn)知，并參與同伴互評，從幼兒視角豐富評價維度。四是家長在家庭場景中觀察幼兒生活與身心準(zhǔn)備情況，通過單項(xiàng)反饋、參與評審組等方式深度參與評價。五是幼兒園在教師、幼兒、家長評價的基礎(chǔ)上引入專家診斷這一外部視角，推動幼小銜接教育從碎片化實(shí)踐向系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)型。

（四）創(chuàng)新評價方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)持續(xù)推進(jìn)

1.過程性動態(tài)跟蹤

教師通過幼兒繪畫日記、活動自評表、幼小銜接過關(guān)卡等可視化工具，了解幼兒四大準(zhǔn)備情況。如教師通過幼小銜接過關(guān)卡中的幼兒禮儀關(guān)、運(yùn)動關(guān)、生活關(guān)、學(xué)習(xí)關(guān)及時了解幼兒過關(guān)情況，動態(tài)調(diào)整指導(dǎo)策略。同時教師輔以觀察記錄、觀察量表、作品分析、成長檔案、游戲案例、教師評價表（見表2）等進(jìn)行整體分析，實(shí)現(xiàn)感性表達(dá)與理性分析相互印證，以創(chuàng)新活動載體推動評價機(jī)制升級。

2.系統(tǒng)性反饋優(yōu)化

教師為幼兒建立“短期準(zhǔn)備 + 長期適應(yīng)”雙線檔案，既關(guān)注入學(xué)前關(guān)鍵能力達(dá)標(biāo)情況，又追蹤小學(xué)一年級適應(yīng)表現(xiàn)。幼兒園教師每月圍繞生活自理、學(xué)習(xí)興趣等入學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)，量化記錄并評價幼兒短期準(zhǔn)備情況；同時聯(lián)合小學(xué)教師、家長，結(jié)合課堂表現(xiàn)分析、學(xué)業(yè)測試、家校溝通記錄等，動態(tài)跟蹤幼兒學(xué)習(xí)能力與社交適應(yīng)情況，了解幼小銜接中幼兒長期適應(yīng)狀況，依據(jù)數(shù)據(jù)對比持續(xù)優(yōu)化幼小銜接策略。

幼小銜接活動需要基于科學(xué)的評價反饋不斷修正。以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備評價為例，教師通過評價反饋，發(fā)現(xiàn)部分幼兒數(shù)學(xué)興趣低、注意力分散、知識運(yùn)用不夠，于是與小學(xué)教師開展聯(lián)合教研，分析發(fā)現(xiàn)問題歸因于幼兒園數(shù)學(xué)活動形式單一、小學(xué)課程進(jìn)度快等。幼兒園和小學(xué)雙方及時優(yōu)化活動，在教學(xué)內(nèi)容上，增加生活化游戲，梳理知識銜接點(diǎn)；在教學(xué)方法上，采用游戲化、情境化方式，增設(shè)小組合作。教師再次評價時，發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)興趣和能力顯著提升，印證了通過教研利用評價結(jié)果優(yōu)化活動的有效性，推動幼小深入銜接。

曙光幼教集團(tuán)幼小銜接過關(guān)卡

圖3大班幼小銜接過關(guān)卡

大班幼小銜接活動的評價研究實(shí)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)從“各自為戰(zhàn)”到“雙向奔赴”、從“表面銜接”到“深層融合”、從“注重知識”到“關(guān)注全面”、從“看見兒童”到“走進(jìn)兒童”的重大轉(zhuǎn)變，打開全域聯(lián)動下幼小科學(xué)銜接的“新視界”，真正做到讓幼小科學(xué)銜接的良好教育生態(tài)惠及每一位兒童，看見每一個幼兒的可持續(xù)生長，助力幼兒全面和諧發(fā)展，身心健康成長。

表2大班下期幼小銜接四大準(zhǔn)備教師評價表