“雅雅電影院”改造記

課程緣起

《哪吒鬧海》熱潮不斷，幼兒揮舞混天綾高喊“打倒龍王”，引得其他幼兒紛紛加入。大家突發奇想，將表演區改造成“雅雅電影院”。幼兒熱火朝天地用表演服、積木等布置場地。然而，電影院開業不久便狀況百出。狹小的空間讓觀眾擠作一團，大家抱怨聲不斷：“太擠了”“根本看不清！”幼兒們也因意見不合開始互相指責，矛盾一觸即發。“雅雅電影院”在風雨飄搖中面臨關停危機。課程脈絡見圖1。

課程過程

（一）關停危機：從開演抱怨到尋訪反思

電影院首次營業便遭受了觀眾的抱怨和演員的指責。討論環節，幼兒提出了許多整改意見，但因電影觀影經歷有限，大家對影院的工作人員、座位設置等均不了解。大家通過討論羅列了三大問題——“看電影需要做哪些準備？”“電影院是什么樣的？”“看電影要注意什么？”，并一起制作了“電影院尋訪單”。周末，幼兒和家長一起走進電影院實地探訪，通過真實體驗了解電影和電影院，再將自己的收獲帶到班級里和大家討論分享（見圖2）。

【教師思考】

當幼兒因經驗不足陷入爭執時，教師通過談話活動，引導幼兒發現問題并找尋解決問題的方法。進而通過“電影院尋訪單”，開展家園合作到電影院實地探訪。幼兒對電影院創設的關注點從單純關注觀影體驗，延伸到對影院運營、人員分工、空間設計等方面。幼兒也從相互推責到合作討論，促進了自身的社會性發展。

圖2實地探訪電影院拓展經驗認知

（二）分組改造：從忙碌混亂到有序分組

幼兒把電影票、3D眼鏡等尋訪收集到的材料投放到電影院后，小麗發現收集的電影票時間和座位都是亂的，大家又陸續提出：“電影院內要擺放有序號的座位”“要有小吃和零食”“要按照規則，不能大聲說話”等建議。于是，幼兒主動尋找工作、承擔任務，但由于分工不明確，幾名幼幾忙得不可開交。教師順勢而為，引導幼兒分為票務設計組、場地布置組、零食制作組、規則制定組對電影院進行改造。

教師建議：“大家可以按照各自的優勢來分工！”

伊伊自告奮勇：“我和當當會畫畫，我們來設計電影票。

亮亮說：“我知道音體教室里有高椅子，我來布置座位。”

小麗和圓圓因手工出眾，被推選進零食制作組。最后，幼兒一致邀請小班長麥子來制定規則。大家很快忙活起來，兩天后，幼兒高興地大喊著“電影院改造好啦！”

【教師思考】

分組改造中，票務設計組第一次設計的電影票雖然漂亮，但無法復制并量產，便化繁求簡設計出簡單版的電影票；場地布置組發現小椅子跟長凳的高度不同，便從低到高、一一對應排列位置；零食制作組用貼、捏、揉搓等方式制作薯條、爆米花；規則制定組收集了大家的觀影經歷進而制定了規則。教師敏銳捕捉幼兒的“最近發展區”，提供開放式提問，促使幼兒將數學經驗中的計數、分類，社會領域中的規則意識等遷移至實際問題中。

（三）劇情升級：從劇本分歧到合作排練

經過幾天努力，電影院終于重新開業了。大家有序地分發電影票、購買零食、排隊入座，但開演沒多久，新的問題出現了—“演員怎么都不動？”“臺詞都念錯了！”觀眾再次一哄而散，演員們面面相：“我們光顧著布置，都沒有好好排練。”

復盤會上，幼兒討論著劇本選擇和排練的問題。亮亮想繼續演《哪吒鬧海》，小麗想演《白雪公主》，伊伊舉著“觀眾調研表”說道：“問問觀眾吧，我們該演大家喜歡看的。”最終，《龜兔賽跑》以23票當選。確定劇本后，當當泄氣地說：“記臺詞和動作好難呀！”于是，教師提供空白劇本模板，幼兒用圖畫符號記錄關鍵情節。大家利用一日生活中的空閑時間不斷排練，表演區也常傳出互相鼓勵的聲音。

【教師思考】

幼兒在劇本選擇上出現分歧，教師提供復盤機會和“觀眾調研表”，將矛盾轉化為學習資源。幼兒通過采訪同伴、統計票數等，從“我想演”到“觀眾喜歡看”的思維轉變中體驗到“服務他人”的責任感。面對幼兒記不住臺詞和動作的問題，教師提供“空白劇本模板”這一腳手架，讓幼兒在繪畫表征中明晰故事脈絡，理解臺詞語言、角色動作與情節發展的邏輯關系，促進其語言表達和邏輯思維的發展。

（四）順利公演：從籌備沉淀到精彩呈現

《龜兔賽跑》正式上映的日子終于到了，各小組成員早早完成好自己的任務（見圖3），演員上線，店員也準備好檢票和賣零食。檢票員小樂手持印章，一絲不茍地核對票，零食組推出“限量版黏土爆米花”（見圖4），觀眾用“購物幣”兌換時還不忘叮囑：“幫我留一桶！”幕布拉開，月月聲情并茂的旁白響起，亮亮扮演的烏龜馱著“毛絨龜殼”緩緩爬行，伊伊的兔子蹦跳著假裝打盹。當烏龜最終越過終點線時，全場歡呼：“烏龜贏啦！和繪本里一模一樣！”表演結束，觀眾追著說：“亮亮的鬼臉太搞笑了！”“下次演什么？我要預訂前排！”

圖3分享場地設計圖

圖4制作零食道具

【教師思考】

本次演出的成功，既是幼兒社會性、認知與創造力協同發展的縮影，也是教育隱性支持的成果。亮亮從執著“哪吒主角”到甘當“慢烏龜”，并提出“毛絨龜殼更逼真”的創意，其“團隊服務”意識正在提升；幼兒也形成了“好玩比演得像更重要”的意識。表演區游戲的目標不在于完美演出，而在于幼兒在“計劃一實踐一反思”的循環中，建構起不斷試錯的勇氣和解決問題的能力。

課程總結與反思

本次“雅雅電影院”從瀕臨關停到成功公演的過程，不僅是幼兒解決問題的實踐場域，更是其社會性、認知與創造力協同發展的鮮活見證。

（一）經驗整合：幼兒認知的深度發展

幼兒最初僅模仿《哪吒鬧海》的打斗片段，游戲停留在即興表演的層面。隨著空間擁擠、劇本混亂等問題的不斷涌現，幼兒逐步整合零散經驗，形成對電影院運營的系統認知。每一環節幼兒都傾情參與并在語言表達、邏輯思維、團隊合作等方面獲得了發展。這一過程印證了在真實問題驅動下幼兒學習的整體性。

（二）幼兒賦權：教育支架的隱性支持

活動中，教師始終以觀察者、支持者的角色介入游戲，通過策略性提問和材料投放推動幼幾自主探索，為幼兒提供“腳手架”以及為游戲注入生活經驗。教師的“退后”并非放任，而是通過環境創設、開放提問等隱形支持為幼兒留出試錯空間，提供其自主解決問題的機會。

（三）循環探究：教育價值的深層挖掘

活動的終極意義不在于打造完美影院，而在于讓幼兒體驗“計劃一實踐一反思”的完整學習循環。面對演出混亂、劇本選擇分歧等多次失敗，幼兒通過實地考察、分組合作、反復排練尋找解決方案，展現出堅持性、靈活性等核心素養。幼兒也在沖突中學會換位思考，在成功中共享團隊成果，構建起積極的情感聯結。這種循環，幫助了幼兒學習品質與情感發展的雙向建構，為其長遠發展奠定基礎。