地方醫學類院校生命健康大思政課的標準化框架建設研究

Abstract： This paper focuses on the standardization framework construction of lifeand health grand ideological and political courses inlocalmedicalcoleges，iming topromote thehigh-qualitydevelopmentof ideologicalandpolitical education in medical coleges through systematic theoretical construction and exploration of practical pathways.This paper firstly analyzes the social demandand current status of ife and health grand ideological and political courses， and poits outthe deficiencies inthe integrationof theoryand practice，interdisciplinary integration，and pertinence and effectivenessof current ideological and political education.It proposes aconstruction model for lifeand health grand ideologicaland political courses based on the“1356”standardization framework thatcenters on the concept of “life first，health first，and peoplefirst\"This framework integrates ideologicaland political education with medical professional education through“1core concept\"，\"3 orientations”，“5resources”，“6 pathways”.This framework is highlyinnovativeintheory，practical guidance，andinterdisciplinary integration，offeringnewideasandmethods for the reformand development ofideologicaland political education inmedicalcoleges.Itconcludes by emphasizing that local medical coleges shouldrelyon lifeand health grand ideological and political courses to cultivate wel-rounded medical talents，contributing to the implementationof the Healthy China and Education Power strategies and providing strong support for the comprehensive revitalization and breakthrough.

Keywords： life and health grand ideological and political courses; standardization framework; medical education; ideological and political education

1概述

習近平總書記在2024年全國教育大會上強調：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐。”地方醫學院校思政課是彰顯政治屬性、人民屬性和戰略屬性的重要領域，是事關國家發展戰略和民生福祉的交叉領域。在全面振興新突破如火如荼的重要節點，地方醫學院校的思政課理應提高站位，主動擔當，積極作為，以生命至上、健康至上為理念，以助力全面振興新突破為導向，以培養服務健康衛生事業高質量發展的醫學相關人才為載體，積極構建立體聯動式、螺旋進階式的“生命健康大思政課”。

1.1研究背景

習近平總書記強調要“牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性”。這一指示不僅為教育的高質量發展提供了根本遵循，也為思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程指明了前進方向。如何遵循醫學發展規律、人才培養規律和學生成長規律，將思政教育與專業教育有機融合，圍繞培養面向基層、理論基礎扎實、實踐能力強、德才兼備的應用型醫學相關人才的定位，堅持將政治意識強、理論素養高、家國情懷深、醫德醫風好的培養要求落實到思政課中，彰顯思政引領力，引導學生成為推動全面振興的中堅力量，以彰顯醫學院校思政課護佑人民健康福祉，促進經濟社會發展、健康產業發展、文化產業發展等政治屬性、人民屬性和戰略屬性。

1.2研究意義

高等醫學院校作為培養醫學人才的搖籃，承載著國家戰略和民生工程的雙重使命。因此，高等醫學院校必須提高站位，主動擔當，以人民至上、生命至上、健康至上為理念，將思想政治教育與醫學人才培養目標緊密結合，推動思政課程與課程思政的深度融合，構建立體聯動式、螺旋進階式的生命健康大思政課。一是有利于推動高等醫學類院校思政課建設，促使學生能夠在未來的醫療實踐中，始終堅持以人民健康為中心，以患者需求為導向，提供高質量的醫療服務。二是有利于推動在健康、教育、文化領域的高質量發展，培養具有高度社會責任感和專業能力的醫學人才，助力實現全面振興新突破，進而為健康中國戰略、教育強國戰略、人才強國戰略、文化強國戰略等國家戰略的實施提供人才支持和智力支撐。

1.3研究目標與內容

本文深入探討生命健康大思政課的標準化框架與實踐路徑。通過構建“1356”大思政課模型，將思想政治教育與醫學專業教育深度融合，實現思想政治教育與醫學人才培養目標的深度耦合，構建生命健康大思政課來培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升地方醫學院校思想政治教育工作的針對性、導向性、實效性和貢獻力，激發醫學院校師生的學地情懷和鄉梓情懷，引導醫學生上好德育里的家國課、擔當課和奉獻課，探索以地方醫學院德醫融合的思政教育小循環助推健康中國建設大循環，著力提升助力全面振興新突破的服務力和貢獻度。

2 生命健康大思政課的現狀分析

2.1生命健康大思政課的社會需求極強

一是因學業壓力大、青春期逆反等因素導致青少年學生出現不同程度的厭學、社交障礙、心理問題，甚至極端自殺行為。生命健康基礎教育不夠完善。受網絡暴力游戲等不良影響，青少年對生命健康較為輕視，珍愛生命的理念不夠牢固，對健康的生活習慣不夠了解，無意識的自我傷害、傷人等極端事件給青春蒙上了影。專業化生命健康周期規律不夠普及。家長和學生對青春期、成長期的規律和特點缺乏專業化指導，特別是對與學生成長周期息息相關的發展心理學、生理學、營養學等缺乏專業認知。大中小學一體化的生命健康思政體系尚未建立，健康學習生活習慣抓早、抓小、抓苗頭還不夠。

二是老年人健康養老的需求日益增加，老齡化壓力日益增大。失能老人和空巢老人存在較強的孤獨寂寞心理，子女工作生活繁忙、精力有限，難以給予老人足夠的身心照顧和貼心陪伴，亟須獲得“喘息服務”。隨著生活水平的日益提升，老年群體享受生活、享受人生的渴求日益強烈，對身體素質、健康狀態的渴望日益強化。但老年人的身體機能弱化，病痛增加，這一群體特別渴求專業化的身心健康指導。老年人的思想陣地建設稍顯薄弱。思政教育缺乏有效載體，難以走入老年人的生活場景，導致這一群體易受宗教等影響，成為宗教滲透、意識形態滲透的重要對象。

2.2生命健康大思政課高質量供給不足

生命健康教育方式存在局限，缺乏理論高度和實踐效度。一是生命健康教育缺乏思想內核的有力支撐。生命健康教育只注重知識的普及，缺乏生命至上、健康至上的理念支撐。二是生命健康教育的社會傳播方式較為單一，主要依賴于社區、醫院等公共場所的定期投放和健康教育宣傳板、宣傳欄等方式。這種傳播方式缺乏針對性，無法有效精準覆蓋受眾。三是健康素養監測評價體系有待完善。居民健康素養水平的一手資料、提升健康素養的方法、效果及論證不足。

2.3醫學生思政教育的針對實效性不強

在醫學人才培養的教育情境中，落細、落實、落好習近平新時代中國特色社會主義思想還不夠。通識性思政教育的宏大敘事與醫學生現實學習生活的黏合度不高，導致醫學生思想政治教育針對性不強、精準度不高、實效性不佳。缺乏貼近醫學生人才成長需要、貼近現實生活場景、貼近職業發展需要的思政課。一是思政課程與醫學課程的協同度不高。思政課程側重于理論知識灌輸，缺乏與醫學實踐、醫學倫理、醫學人文的深度融合，難以形成自然完整的德醫融合知識體系。二是醫學生理論與實踐黏合度不佳。醫學生理論課堂與實踐課堂融匯度不夠，校園小課堂與社會大課堂打通度不夠，醫學生的學與思、知與行、踐與悟貫通度不佳。三是思政教學方法的實效性不強。缺乏醫學情境和現實生活情境的思政教育難以激發學習興趣，使得思政教育對醫學人才培養的貢獻度有限。

3 地方醫學類院校生命健康大思政課的體系構建

習近平總書記強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”地方醫學類院校思政課要以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以人民至上、生命至上、健康至上作為醫學院校思政課程的根本理念，以講清“家國情懷大道理、健康至上硬道理、醫德醫風真道理”為切入點，將思政理論課堂、臨床實踐課堂、校園文化課堂、社會歷練課堂一體貫通起來，探索構建德醫交融的立體聯動式、螺旋進階式醫學生大思政課，促進以醫學生為主體的健康大思政課微循環，向以大中小學生為主體的健康大思政課小循環轉化，向以“一老一幼”等重點社會群體為主體的健康大思政課中循環轉化。

醫學類院校的思想政治教育與醫德醫風教育具有價值旨歸的一致性、教育資源的融通性和教育內容的互促性，德醫交融是醫學院校大思政課的基本特征1，秉承著引導醫學生將思政課作為對黨和國家忠誠的“信仰課”、作為傳承愛與責任的“鑄魂課”、作為鼓舞人心的“潤心課”，探索構建了“1356”大思政課模型。

3.1“1”：始終圍繞一個核心

“1”即始終以習近平總書記關于健康中國、教育強國等重要論述為中心，將習近平新時代中國特色社會主義思想落細落實到應用型醫學人才培養的教育使命中，落細落實到護佑人民健康福祉的社會服務中，落細落實到全面振興新突破的地域情境中，落細落實到助力健康衛生產業的優化升級中。

3.2 “3”：服務三種面向

“3”即服務人才培養、地域發展、護佑健康的三種面向。將生命教育、醫學精神與人文關懷有序貫穿融入大思政課內容體系中，積極促進醫學生愛己與愛人、育己與育人、健己與健人的進一步統一。一是服務為黨育人、為國育才的人才培養需要。在思想政治教育的宏大敘事和回歸醫學生學習生活情境的緊密結合中，構建醫學生知信行統一的內驅力，著力培養醫德高尚、醫風嚴謹、扎根基層、服務大眾的高素質應用型醫學人才。二是服務全面振興新突破的地域發展需要。以護佑人民生命健康為導向，以培養服務城市的專業醫學相關人才為內核，利用醫教研一體化的優勢，在思政課中注入思政要素和文化元素，提取凝練醫學生的精神譜系，激發醫學生的家鄉情懷和學地情懷，促使醫學生在服務全面振興新突破中經風雨、見世面、壯筋骨、長才干。三是護佑人民健康福祉的社會服務需要。探索服務人民全生命周期（以健康發展學為視角的生命發展全周期身心健康理念普及和指導）、全方位健康（從預防到臨床再到康復的大健康理念、從身體到心理的全面健康理念）的實現路徑。

3.3“5”：堅持利用五種資源

一是大健康視角下公共預防、臨床、護理、康復、醫養、藥學、中醫、醫信等地方醫學院校的學科專業資源；二是地方醫學院校的附屬醫院健康衛生資源2；三是整合學校師生團隊和直屬附屬醫院及臨床教學醫院的專業思政與衛生人才資源；四是校內校外的實習實訓基地、聯合培養基地、服務共建基地等資源；五是校地協同、校企合作資源。

3.4“6”：堅持六種途徑

一是以生命健康為關鍵點的思政教育。要以習近平總書記的重要論述為遵循，將“人民至上、生命至上、健康至上”作為地方醫學院校思政課的重要內涵，有序貫穿融入大思政課內容體系中，充分發揮思想政治教育在醫學人才培養情境下，落細落實立德樹人根本任務，促進人的全面發展的正向作用。二是以生命健康為銜接點的課程思政。以生命至上、健康至上作為醫學生思政課程與課程思政的銜接點，構建思政課程與課程思政協同效應的“同心圓結構”。在課程思政中增強思政教育元素，凝練“五個聚焦”的育人特色，即聚焦政治信仰和家國情懷、聚焦生命至上和健康至上、聚焦科學精神和人文關懷、聚焦身心健康理念和健康習慣養成、聚焦生命教育與健康教育，實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的目標。三是以生命健康為切入點的音樂思政。充分發揮音樂思政療愈身心、鼓舞士氣、振奮精神的作用，上好音樂里的黨史課、家國課和健康課，以音樂思政教育為生動載體，達到堅定信仰、培育精神、健康身心的作用。四是以生命健康為發力點的美育思政。以生命健康的理念樹立、精神涵育、美學熏陶等為基本內容，在大中小學一體化等方面發揮重要作用。五是以生命健康為著力點的體育思政。以體育精神助力生命健康大思政課體系建設，以體保健，培育拼搏精神，增強意志品質，培育運動健康習慣。六是以生命健康為落腳點的醫學科普教育。發揮地方醫學院及其附屬醫院師生專業團隊優勢，全面推進身心健康科普教育和義診服務，為人民健康保駕護航。

4 研究結論

本文基于“1356”標準化框架，系統探討了地方醫學類院校生命健康大思政課的理論構建與實踐路徑。通過深人分析當前醫學思政教育的現狀與需求，提出了以“人民至上、生命至上、健康至上”為核心理念的生命健康大思政課建設框架，并從理論與實踐2個層面對其可行性進行了論證。我們認為該框架具有顯著的理論創新性、實踐指導性和學科交叉性，能夠有效整合思政教育與醫學專業教育，實現兩者的深度融合與協同發展，為醫學類院校思政教育的改革與發展提供了新的思路和方法。

4.1理論創新性

“1356”標準化框架以系統化思維構建了生命健康大思政課的理論體系，明確了思政教育與醫學教育的內在邏輯關系，為醫學思政教育的理論研究提供了新的視角。該框架通過“1個核心理念”（人民至上、生命至上、健康至上）、“3種面向”（人才培養、地域發展、護佑健康）、“5種資源”（學科專業資源、附屬醫院資源、人才資源、實習實訓基地資源、校地協同資源）以及“6種途徑”（思政教育、課程思政、音樂思政、美育思政、體育思政、醫學科普教育），實現了思政教育與醫學教育的標準化、系統化和協同化[3]。這種多維度的整合機制為醫學生的全面發展提供了豐富的學習環境和實踐機會，為思政教育的理論創新提供了堅實基礎。

4.2實踐指導性

“1356”標準化框架具有較強的實踐指導價值，能夠為醫學類院校思政教育的課程設計、師資隊伍建設、實踐基地建設等提供系統化的解決方案。通過分層分類的教學設計和校地醫企協同育人機制，該框架能夠有效提升思政教育的針對性和實效性。例如，在課程設計中，框架強調將思政教育與醫學專業課程有機結合，通過“課程思政”與“思政課程”的協同推進，實現價值塑造、能力培養和知識傳授的“三位一體”目標。在師資隊伍建設方面，框架提出了“雙師型”教師培養模式，通過跨學科培訓和實踐鍛煉，提升教師的綜合教學能力。在實踐基地建設方面，該框架通過整合校內外資源，構建了多維度的實踐平臺，為醫學生提供了豐富的實踐機會[4。這些實踐舉措為培養德才兼備的醫學人才提供了有力支撐。

4.3學科交叉性

生命健康大思政課的建設需要打破學科壁壘，推動醫學與思政學、教育學、心理學等多學科交叉融合。通過跨學科研究和教學團隊的建設，該框架為思政教育注入了新的活力，探索了更多創新的教育模式和方法。例如，在課程思政中，通過引入醫學倫理、醫患關系、心理健康等跨學科內容，豐富了思政教育的內涵；在實踐教學中，通過與社區、醫院、企業等單位的合作，拓展了思政教育的外延。這種學科交叉不僅提升了思政教育的深度和廣度，也為醫學類院校思政教育的創新發展提供了新的思路。

5結語

通過對地方醫學類院校生命健康大思政課的深入研究，提出了“1356”標準化框架，并從理論創新性、實踐指導性和學科交叉性3個方面對其進行了系統闡述。該框架以“人民至上、生命至上、健康至上”為核心理念，通過整合多種資源、多種途徑和多種載體，實現了思政教育與醫學專業教育的深度融合與協同發展[5。這一標準化框架的提出不僅為醫學類院校思政教育的改革與發展提供了新的思路和方法，也為培養德才兼備、具有高度社會責任感和專業能力的醫學人才提供了有力支持。

推進健康中國建設和教育強國建設，是黨對人民群眾的鄭重承諾。地方醫學院校，一端連著地域健康建設，一端連著教育助推地域建設，將以生命至上、健康至上為理念，以培養服務健康衛生事業高質量發展的醫學相關人才為載體，充分發揮生命健康大思政課的育人服務作用，用好描繪新時代中國特色社會主義醫學類院校鮮明底色的如椽之筆，為全面振興新突破添磚加瓦、賦能添翼！

參考文獻

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（責任編輯：高鵬）