小學(xué)心理健康教育中教聯(lián)體協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)新

引用格式黃麗萍.小學(xué)心理健康教育中教聯(lián)體協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)新[.教學(xué)與管理，2025（23）：18-22.

2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》指出，“教聯(lián)體”以中小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同。心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家庭環(huán)境、結(jié)構(gòu)多元變化，小學(xué)生面臨的心理壓力越來(lái)越大，心理健康問(wèn)題日益突出。教聯(lián)體強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方空間整合與資源聯(lián)動(dòng)，為破解心理健康教育碎片化問(wèn)題提供了理論支撐。當(dāng)前協(xié)同機(jī)制仍面臨責(zé)任邊界模糊、三維話語(yǔ)權(quán)重失衡、溝通邏輯異化等現(xiàn)實(shí)困境[。本文結(jié)合教聯(lián)體協(xié)同育人理念，為優(yōu)化心理健康支持體系提供實(shí)踐參考。

一、教聯(lián)體協(xié)同機(jī)制下小學(xué)生心理健康教育的特征

小學(xué)心理健康教育需要家庭、學(xué)校和社區(qū)形成合力。本文將通過(guò)剖析特征，揭示協(xié)同機(jī)制如何通過(guò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與工具創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

1.兒童中心，多域聯(lián)動(dòng)

教聯(lián)體協(xié)同育人要以“兒童需求”為協(xié)同行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，家庭、學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)四維主體應(yīng)形成“以兒童為核心”的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，各方在保持角色清晰的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。家庭需提供安全感穩(wěn)定的情感支持系統(tǒng)；學(xué)校要打造三級(jí)干預(yù)體系，基礎(chǔ)層開設(shè)每周1課時(shí)的《心靈成長(zhǎng)課》，中間層實(shí)施“班主任一心理教師雙師協(xié)作制”，頂層建立心理輔導(dǎo)室；社區(qū)要組織兒童友好活動(dòng)，除常規(guī)的社交技能小組外，可開發(fā)社區(qū)兒童心理地圖系統(tǒng)，結(jié)合組織情緒認(rèn)知戶外工作坊，并建立特殊需求兒童轉(zhuǎn)介通道；醫(yī)療機(jī)構(gòu)要提供低齡化心理干預(yù)服務(wù)。

2.預(yù)防前置，全程護(hù)航

小學(xué)階段是心理發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，預(yù)防性協(xié)同可減少青春期心理問(wèn)題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”，從日常觀察、篩查預(yù)警到危機(jī)處理，形成完整鏈條，覆蓋心理健康問(wèn)題的全周期。

要做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，在學(xué)科教學(xué)中不斷滲透心理教育元素，讓學(xué)生在情感共鳴中塑造健全人格。在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段，要合理使用適合兒童心理發(fā)展的評(píng)估工具，以建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生心理檔案。針對(duì)緊急情況，可構(gòu)建迅速反應(yīng)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制著重于多方面的合作，不僅關(guān)注危機(jī)的即時(shí)解決，還重視后續(xù)持續(xù)跟蹤輔導(dǎo)。

3.游戲賦能，生活浸潤(rùn)

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，要通過(guò)游戲、活動(dòng)等具象化形式實(shí)現(xiàn)協(xié)同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)發(fā)展的“三化”：抽象概念情境化、認(rèn)知過(guò)程操作化、心理能力可視化，提升學(xué)生的參與度與教師干預(yù)效果。

社區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目凸顯“社會(huì)學(xué)習(xí)屬性”，活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循最近發(fā)展區(qū)理論，通過(guò)階梯式任務(wù)，從觀察記錄情緒（初級(jí)）到設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲（高級(jí)），如設(shè)置“愛(ài)心積分銀行”可視化成長(zhǎng)系統(tǒng)；通過(guò)“聽(tīng)爺爺奶奶講故事”活動(dòng)自然習(xí)得情緒調(diào)節(jié)策略。

4.家校協(xié)同，分層協(xié)作

直面小學(xué)生家長(zhǎng)工作繁忙的現(xiàn)狀，有必要簡(jiǎn)化協(xié)同流程，構(gòu)建“低負(fù)擔(dān)一高精準(zhǔn)一強(qiáng)持續(xù)”的協(xié)同機(jī)制，通過(guò)輕量化、日?；臏贤ǚ绞浇档图议L(zhǎng)參與成本，提升協(xié)作黏性，也可建立微溝通機(jī)制，班主任通過(guò)“情緒溫度計(jì)”，如五色心情貼紙來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂情緒速記，每周發(fā)送“心理成長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)”。家長(zhǎng)通過(guò)小程序完成“3分鐘親子打卡”，分層協(xié)作，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)家庭（如離異、多子女）提供一對(duì)一人戶指導(dǎo)，借助“家庭支持包等資源提供協(xié)助與支持。

5.專業(yè)引領(lǐng)，資源活化

在引入心理學(xué)專業(yè)資源的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校文化、社區(qū)傳統(tǒng)等本土情境設(shè)計(jì)協(xié)同方案，提升協(xié)同措施的可接受性與可持續(xù)性。如每月專家駐校指導(dǎo)，兒童心理醫(yī)生每月進(jìn)校開展案例督導(dǎo)（如針對(duì)攻擊性行為制定行為契約）；在地資源活化，傳統(tǒng)文化載體實(shí)現(xiàn)“療愈一傳承”，利用社區(qū)非遺傳承人開展“傳統(tǒng)游戲療愈”；發(fā)揮家校工作中家長(zhǎng)委員會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，由校家委會(huì)組織親子走進(jìn)市內(nèi)的各類博物館、藝術(shù)館、科技館等開展親子活動(dòng)。

6.動(dòng)態(tài)循證，精準(zhǔn)適配

使用電子檔案記錄協(xié)同干預(yù)效果；學(xué)生參與反饋，設(shè)立“班級(jí)心情角”，通過(guò)貼紙投票選擇自已喜歡的心理活動(dòng)，設(shè)置情緒氣象站，繪制本周情緒折線圖并標(biāo)注重大事件，動(dòng)態(tài)調(diào)整系統(tǒng)呈現(xiàn)“生態(tài)智能”特征，實(shí)現(xiàn)四重自適應(yīng)匹配：發(fā)展階段匹配（低年級(jí)側(cè)重情緒識(shí)別游戲，高年級(jí)引入認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)），文化背景匹配（流動(dòng)兒童增加歸屬感活動(dòng)，本地兒童側(cè)重沖突調(diào)解），學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配（視覺(jué)型學(xué)生提供情緒卡片，動(dòng)覺(jué)型采用角色扮演），事件應(yīng)激匹配（考試周啟動(dòng)減壓方案，突發(fā)事件后實(shí)施創(chuàng)傷知情練習(xí)季度復(fù)盤會(huì)議，家、校、社三方共議方案調(diào)整），形成動(dòng)態(tài)調(diào)適的精準(zhǔn)育人機(jī)制。

因此，小學(xué)階段的教聯(lián)體協(xié)同機(jī)制具有兒童中心化、預(yù)防全程化、活動(dòng)游戲化、協(xié)作輕量化、資源在地化、迭代動(dòng)態(tài)化等六大特征，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，將家庭、學(xué)校、社區(qū)的專業(yè)性與靈活性深度融合，可以為小學(xué)生心理健康構(gòu)建“浸潤(rùn)式”支持生態(tài)。

二、教聯(lián)體協(xié)同機(jī)制下小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐策略

基于教聯(lián)體協(xié)同育人的特征，小學(xué)心理健康教育的深化要重點(diǎn)做好以下五件事，以促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)形成更有效的合作。

1.構(gòu)建“分級(jí)預(yù)警一聯(lián)動(dòng)干預(yù)”協(xié)同機(jī)制

（1）落實(shí)心理教育進(jìn)課堂。要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校要有專職的心理健康老師，期初制定好計(jì)劃，落實(shí)好不同年級(jí)的課程，如六年級(jí)新學(xué)期可開設(shè)“做自己的冠軍、玩轉(zhuǎn)愛(ài)的陀螺、異性交往相處有道、暫停emo”等生動(dòng)有趣的課程，保證每周有一節(jié)心理健康課。

例如，有一名六年級(jí)男生喜歡當(dāng)班干部，主動(dòng)向老師請(qǐng)纓，一段時(shí)間后，因?yàn)槿狈芾矸椒ê吞?hào)召力，又主動(dòng)讓賢，最后出現(xiàn)咬手指頭的現(xiàn)象。該現(xiàn)象的根源在于協(xié)同機(jī)制缺失，家庭與學(xué)校未形成“試錯(cuò)一指導(dǎo)”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，未將心理健康融人課堂，學(xué)校可以通過(guò)心理健康課程中的“合作解題”模塊，及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定他們的進(jìn)步，指出其存在的問(wèn)題，并提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生掌握組織與溝通技巧，提升自我效能感，并通過(guò)模擬社交場(chǎng)景，體驗(yàn)不同的人際交往方式，從而培養(yǎng)社交技能和管理能力；還可以開展

基于兒童心理發(fā)展的階段性與個(gè)體差異，精準(zhǔn)匹形式多樣的閱讀活動(dòng)，通過(guò)讀書小組、閱讀小報(bào)等方式配學(xué)生動(dòng)態(tài)需求，建立“評(píng)估—調(diào)整一優(yōu)化”改進(jìn)機(jī)|開展交流，引入貼近學(xué)生生活的心理學(xué)案例，讓學(xué)生制。評(píng)估體系采用成長(zhǎng)檔案追蹤，多維度數(shù)據(jù)融合，通過(guò)分析案例，深入理解心理學(xué)原理在實(shí)際管理中的

應(yīng)用，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力；同時(shí)，也要與班主任積極配合，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，并定期邀請(qǐng)專家給學(xué)生們做心理疏導(dǎo)。

（2）建立分級(jí)預(yù)警系統(tǒng)。學(xué)校建立健全心理健康篩查檔案，運(yùn)用AI心理測(cè)評(píng)工具（如情緒畫像系統(tǒng)、萬(wàn)向問(wèn)卷系統(tǒng)）心理健康調(diào)查問(wèn)卷（可以是學(xué)生，也可以是家長(zhǎng)填寫），每學(xué)期篩查學(xué)生心理風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，并進(jìn)行深入分析。例如一名五年級(jí)女生，媽媽生了第三胎，第二胎妹妹上一年級(jí)，家里無(wú)暇管她，因此失落感增強(qiáng)，于是迷上網(wǎng)絡(luò)，加入一些不健康的群聊，出現(xiàn)割腕現(xiàn)象。又如一名六年級(jí)男生，體型偏胖，成績(jī)一般，家里寵愛(ài)，偏激型人格，老師一批評(píng)他（如字跡潦草、作業(yè)沒(méi)完成等），就裝病不來(lái)上學(xué)；若老師一講到偏胖的同學(xué)要多運(yùn)動(dòng)、減減肥，他也會(huì)認(rèn)為是在說(shuō)自己，繼而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象；同學(xué)有時(shí)開個(gè)玩笑或說(shuō)他什么，他一生氣就拳打腳踢，把同學(xué)打傷。針對(duì)這些現(xiàn)象，除了學(xué)校進(jìn)行干預(yù)，社區(qū)也應(yīng)成立校外未成年人心理健康輔導(dǎo)站，配備專業(yè)心理咨詢師和相關(guān)設(shè)施，如綜合辦公室、心理咨詢室、希望熱線室、沙盤游戲室、藝術(shù)治療室、情緒舒緩室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、家庭咨詢室、危機(jī)干預(yù)室、音樂(lè)放松室/生物反饋室、潛能訓(xùn)練室/認(rèn)知訓(xùn)練室、心理督導(dǎo)室等功能室，開通“心晴家園”視頻號(hào)，開設(shè)“云上心課堂”，開通24小時(shí)兒童心理援助熱線，聯(lián)動(dòng)網(wǎng)格員、社工定期排查家庭監(jiān)護(hù)缺失問(wèn)題（如離異家庭放任），線上線下全方位護(hù)航未成年人健康成長(zhǎng)；定期邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)開展心理健康講座，提升家長(zhǎng)對(duì)子女心理健康的關(guān)注度和干預(yù)能力。

（3）實(shí)行五步干預(yù)流程。問(wèn)題學(xué)生善于制造事端，他們特別容易招老師反感，惹老師發(fā)火[。例如一名六年級(jí)女生，好打扮，追求時(shí)尚，會(huì)接受男生的邀約，并談戀愛(ài)，對(duì)老師的管教不服，會(huì)對(duì)老師心懷不滿，添油加醋“損”老師，并會(huì)寫所謂的小說(shuō)來(lái)吸引同學(xué)的注意力。針對(duì)該現(xiàn)象，可從以下方面干預(yù)：發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn) ₁¹ 家校社三方聯(lián)席會(huì)議 $$ 制定個(gè)性化方案（如提供美育培訓(xùn)） $$ 實(shí)施多主體干預(yù)（如引入作家指導(dǎo)小說(shuō)創(chuàng)作） $$ 效果追蹤與動(dòng)態(tài)調(diào)整，提前識(shí)別 80% 以上的心理危機(jī)信號(hào)，縮短干預(yù)響應(yīng)時(shí)間至48小時(shí)內(nèi)。

2.推行“家庭教育賦能計(jì)劃”

（1）實(shí)施親職教育。家庭是兒童情感發(fā)展和心理健康的核心場(chǎng)域，關(guān)懷關(guān)系的建立是心理健康的重要保障[4，對(duì)失職家長(zhǎng)建立三級(jí)干預(yù)機(jī)制：首次發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)失職即發(fā)放《家庭教育告誡書》，半年內(nèi)未改善則啟動(dòng)司法訓(xùn)誡程序，累計(jì)三次違規(guī)將納入社會(huì)信用懲戒體系。重點(diǎn)針對(duì)離異家庭雙方父母不履行監(jiān)管職責(zé)、長(zhǎng)期將子女隔代教養(yǎng)等情形，由基層法院出具《家庭教育指導(dǎo)令》，強(qiáng)制參加為期三個(gè)月的“家庭教育指導(dǎo)課程”，課程采用‘ 4+X ”模式，基礎(chǔ)模塊涵蓋親子溝通技巧、多子女養(yǎng)育策略、兒童心理發(fā)展規(guī)律、挫折教育實(shí)務(wù)，選修模塊包括網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)、特殊兒童教養(yǎng)等專題。

同步構(gòu)建社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)，在街道層面設(shè)立“家長(zhǎng)互助工作坊”，采取“專業(yè)督導(dǎo) + 朋輩支持”運(yùn)作模式。由持證心理咨詢師帶領(lǐng)家長(zhǎng)通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，系統(tǒng)演練應(yīng)對(duì)家庭沖突，如處理青春期叛逆行為、適應(yīng)重組家庭人際關(guān)系、協(xié)調(diào)家校教育分歧等。試點(diǎn)“家庭教育服務(wù)站”實(shí)體化運(yùn)作，配備家庭關(guān)系沙盤、兒童行為觀察室等專業(yè)設(shè)施，提供每月不少于8課時(shí)的實(shí)操訓(xùn)練。針對(duì)困難家庭推行“教育代金券”制度，根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》第二十七條，從地方福利彩票公益金中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以保障。

（2）實(shí)施家庭一學(xué)校契約制。實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)契約化管理模式，正式簽訂《家校心理健康共育協(xié)議》。協(xié)議明確要求家長(zhǎng)進(jìn)行每日不少于15分鐘的主題式親子對(duì)話（如情緒日記分享、校園事件復(fù)盤等結(jié)構(gòu)化交流），強(qiáng)制參與季度家長(zhǎng)心理工作坊及學(xué)校心理主題活動(dòng)（包括肥胖學(xué)生家庭配合執(zhí)行膳食一運(yùn)動(dòng)一睡眠三位一體健康管理計(jì)劃，手機(jī)依賴家庭執(zhí)行數(shù)字脫敏方案）。建立學(xué)生心理檔案跟蹤機(jī)制，通過(guò)家校共育信息化平臺(tái)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)履約數(shù)據(jù)，制定量化評(píng)估指標(biāo)，將家長(zhǎng)參與率提升至 70% 以上。同步開展契約履行效果追蹤，配套建立違約家庭干預(yù)機(jī)制，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比分析，對(duì)連續(xù)3次未達(dá)標(biāo)家庭啟動(dòng)個(gè)案管理程序，最終形成涵蓋12項(xiàng)核心指標(biāo)的年度心理健康白皮書。

（3）完善家校共建體系，建立“三維聯(lián)動(dòng)”工作機(jī)制。學(xué)?？蛇M(jìn)一步細(xì)化家長(zhǎng)委員會(huì)組織架構(gòu)，按年級(jí)設(shè)立分會(huì)并配備專職聯(lián)絡(luò)員，開發(fā)家長(zhǎng)教育資源庫(kù)，開設(shè)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院，定期舉辦家庭教育方法培訓(xùn)課程；拓展家長(zhǎng)志愿隊(duì)服務(wù)范疇，除交通導(dǎo)護(hù)、食堂衛(wèi)生檢測(cè)外，增設(shè)教學(xué)輔助崗、校園文化共建崗等特色崗位，建立志愿服務(wù)積分激勵(lì)機(jī)制。每學(xué)期組織兩次家校聯(lián)合主題實(shí)踐活動(dòng)，如親子心理工作坊、家庭教育

情景劇展演等。信息化建設(shè)方面，搭建“家校通”數(shù)字|在活動(dòng)中設(shè)置親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)親子溝通和情感聯(lián)平臺(tái)，集成通知發(fā)布、在線答疑、成長(zhǎng)檔案等模塊，特！結(jié)，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助其更好地理解和別設(shè)置心理健康知識(shí)專欄，每周更新專家微課視頻。適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

同步完善家長(zhǎng)會(huì)運(yùn)作機(jī)制，在傳統(tǒng)學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)基礎(chǔ)上增加月度專題沙龍，邀請(qǐng)心理咨詢師開展“青春期心理特征”“親子溝通技巧”等主題講座。為增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效，建立家校互訪制度，實(shí)施“校長(zhǎng)接待日”“家長(zhǎng)駐校辦公”等，并定期評(píng)選“最美家校合伙人”予以表彰，增進(jìn)學(xué)校與家庭的良性互動(dòng)。

（4）打造“醫(yī)教社”三位一體支持網(wǎng)絡(luò)。實(shí)行駐校心理醫(yī)生制度，衛(wèi)健部門通過(guò)資質(zhì)審核，篩選具有青少年心理危機(jī)干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，經(jīng)教育局統(tǒng)一培訓(xùn)后持證上崗，每周固定3個(gè)工作日駐校接診，重點(diǎn)對(duì)復(fù)雜個(gè)案（如出現(xiàn)軀體化嘔吐、自傷行為等）進(jìn)行醫(yī)學(xué)鑒別診斷，制定包含藥物調(diào)整、物理治療、心理咨詢的“心理一生理”聯(lián)合干預(yù)方案。例如針對(duì)反復(fù)嘔吐的學(xué)生建立心理教師一精神科醫(yī)生一神經(jīng)內(nèi)科專家聯(lián)合會(huì)診機(jī)制，通過(guò)腦電圖監(jiān)測(cè)排除器質(zhì)性疾病后，采用沙盤治療聯(lián)合放松訓(xùn)練。社區(qū)實(shí)行“資源包干 +₁¹ 動(dòng)態(tài)預(yù)警”機(jī)制，按1：50比例配置專職社工，建立包含家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、監(jiān)護(hù)能力的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)家庭（如多子女留守家庭、單親失業(yè)家庭）實(shí)施“紅黃藍(lán)”三色管理，由責(zé)任社工每周入戶1次提供育兒指導(dǎo)、法律援助，同步安裝家庭智能監(jiān)護(hù)設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)異常情況。

3.開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

（1）承辦主題夏令營(yíng)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的主要載體[5。通過(guò)落實(shí)五育并舉，可以讓學(xué)生“育”見(jiàn)最好的自己，形成良好的心理品質(zhì)，學(xué)校可以以當(dāng)?shù)靥厣幕蚪逃Y源為背景，聯(lián)合社區(qū)、家長(zhǎng)、相關(guān)單位承辦主題夏令營(yíng)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可包括參觀當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)、科研單位、企業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)取的精神，在活動(dòng)中融入心理健康教育元素，如通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和抗挫力，通過(guò)心理拓展活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和心理韌性；暑假還可以組織研學(xué)旅行，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（2）開展新時(shí)代文明實(shí)踐親子志愿活動(dòng)。組織學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)黨委、“五老”志愿者、班主任參與社區(qū)環(huán)保、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體等新時(shí)代文明實(shí)踐親子志愿活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和同理心，

（3）建立全員導(dǎo)師制。切實(shí)增強(qiáng)全體教師的育人意識(shí)和育人能力，讓每個(gè)孩子都能被看見(jiàn)，都有可以幫助自己的導(dǎo)師，優(yōu)化師生關(guān)系和家校關(guān)系，打造“家一校一社”協(xié)同的學(xué)生全面發(fā)展支持網(wǎng)和身心健康守護(hù)網(wǎng)，教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)與專業(yè)心理機(jī)構(gòu)的合作，對(duì)特殊兒童提供日常專業(yè)輔導(dǎo)和矯治服務(wù)，建立特殊需求兒童檔案，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)，校醫(yī)、心理健康教師和每個(gè)“導(dǎo)師”要通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理、心理健康教育。

（4）走進(jìn)“周末博物館”。小學(xué)生心理健康不僅需要家庭教育的引導(dǎo)，更需要科學(xué)的世界觀和正確的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)。因此，要積極響應(yīng)教育部《利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，可以以校家委會(huì)為主體，依托家校社資源打造“周末博物館”特色家?；顒?dòng)，通過(guò)導(dǎo)覽講解、專題講座、開展與展覽相關(guān)的非正式教育活動(dòng)，使學(xué)生近距離接觸具有科學(xué)性、歷史性或藝術(shù)價(jià)值的教育資源，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和正確世界觀，同時(shí)還增加親子互動(dòng)、體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，增加直觀感受過(guò)程，對(duì)于學(xué)生形成積極向上的心理健康具有重大的意義。

4.構(gòu)建跨學(xué)科教研共同體

（1）教師、醫(yī)生、社工聯(lián)合開發(fā)心理健康課程。比如很多中高年級(jí)學(xué)生喜歡通過(guò)繪畫表達(dá)內(nèi)心感受，教師就可以設(shè)計(jì)一門特別的“青春創(chuàng)作表達(dá)課”，根據(jù)需要每周安排一次，由美術(shù)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)作技巧，心理老師引導(dǎo)情緒表達(dá)，校醫(yī)則從生理健康角度給予建議。課程設(shè)計(jì)注重趣味性，學(xué)生可以用水彩、漫畫、拼貼等形式創(chuàng)作，在畫作中展現(xiàn)出他們豐富的內(nèi)心世界，比如老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生畫里經(jīng)常出現(xiàn)被鎖住的門，經(jīng)過(guò)心理老師溝通，才發(fā)現(xiàn)他最近因?yàn)楦改赋臣茏兊煤芙箲]。針對(duì)這種情況，班主任、社工及時(shí)進(jìn)行了家訪輔導(dǎo)。這種跨專業(yè)協(xié)作的模式，讓心理健康教育既專業(yè)又有溫度。

（2）文化育人。學(xué)校結(jié)合自身文化定位，開發(fā)多元課程體系，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供空間。比如學(xué)校依托“海洋文化”的辦學(xué)特色，打造了一套獨(dú)具匠心的課程體系。每周三下午的“海洋課程日”總是最受孩子們期待的時(shí)光：在“海洋館”里跟著老師讀故事，“小小數(shù)學(xué)家”們正在企鵝館測(cè)量周長(zhǎng)，科技小組則忙著調(diào)試他們?cè)O(shè)計(jì)的“海底隧道”。最特別的是“心靈驛站”課程，通過(guò)心理游戲、情景劇等方式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們的情緒管理能力。

這些課程形成了一個(gè)有機(jī)整體，比如在科技課上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)文化育人，陶冶情操，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍。

（3）開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)賦予孩子們成長(zhǎng)的力量，在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，從而促進(jìn)了認(rèn)知、思維、實(shí)踐和創(chuàng)新等領(lǐng)域的發(fā)展。比如最有名的王筍凍在哪里呢？項(xiàng)自化學(xué)習(xí)中，學(xué)生從尋訪“星蟲”的家到觀察“星蟲”的結(jié)構(gòu)，最后動(dòng)手制作土筍凍，成為制作土筍凍的小專家。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生包容、開拓、拼搏、創(chuàng)新的精神，形成和諧寬容的人際文化，幫助學(xué)生建立積極健康的心理狀態(tài)。

5.實(shí)施“數(shù)字賦能協(xié)同平臺(tái)”建設(shè)工程

（1）建立心理健康大數(shù)據(jù)平臺(tái)。整合學(xué)校測(cè)評(píng)、社區(qū)走訪、醫(yī)院就診數(shù)據(jù)，如課堂注意力狀況、同伴互動(dòng)表現(xiàn)、心理教師定期評(píng)估結(jié)果、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的走訪反饋、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的相關(guān)就診記錄等，在數(shù)據(jù)采集過(guò)程中，要特別注意保護(hù)學(xué)生的隱私，采用去標(biāo)識(shí)化處理。系統(tǒng)通過(guò)智能算法分析這些數(shù)據(jù)，可以生成個(gè)性化的心理動(dòng)態(tài)畫像。比如，某個(gè)學(xué)生近期頻繁咬手指，作業(yè)完成質(zhì)量明顯下降，同時(shí)社區(qū)走訪發(fā)現(xiàn)其家庭監(jiān)護(hù)存在缺失，這些關(guān)聯(lián)信息會(huì)觸發(fā)系統(tǒng)預(yù)警機(jī)制。根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，平臺(tái)會(huì)向班主任、心理教師、家長(zhǎng)等不同主體推送差異化的提示信息：對(duì)低風(fēng)險(xiǎn)情況，可能只需班主任加強(qiáng)關(guān)注；對(duì)中、高風(fēng)險(xiǎn)案例，則需要啟動(dòng)家校溝通、專業(yè)介人等響應(yīng)機(jī)制。

（2）開發(fā)家校社協(xié)作的“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”。在AI時(shí)代，可以在教育網(wǎng)站開發(fā)一個(gè)專門服務(wù)于學(xué)生心理健康的公共教育平臺(tái)，架起連接家庭、學(xué)校和社區(qū)的“云橋梁”。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近總是無(wú)精打采、心事重重時(shí)，可以通過(guò)平臺(tái)一鍵發(fā)起“關(guān)注請(qǐng)求”，這條信息會(huì)同時(shí)推送給家長(zhǎng)和駐校心理教師，做到及時(shí)關(guān)注。

為了讓這個(gè)平臺(tái)更接地氣，要特別注重操作的簡(jiǎn)便性，家長(zhǎng)不用學(xué)習(xí)復(fù)雜的操作，就像使用微信一樣簡(jiǎn)單；老師們也能快速上手，把日常觀察隨時(shí)記錄下來(lái)。平臺(tái)還設(shè)置了“愛(ài)心提醒”功能，定期推送心理健康小貼士，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。當(dāng)然，也要嚴(yán)格遵守隱私保護(hù)規(guī)定，所有敏感信息都會(huì)加密處理，確保學(xué)生的信息安全。

這樣“有溫度”的AI平臺(tái)能打破家校溝通的時(shí)空限制，讓關(guān)心孩子心理成長(zhǎng)的各方力量能夠隨時(shí)連線、及時(shí)響應(yīng)，共同守護(hù)學(xué)生們的心靈綠洲

（3）建設(shè)AI輔助干預(yù)系統(tǒng)。當(dāng)孩子在課堂上突然情緒崩潰，或是回到家里緊閉房門拒絕溝通時(shí)，AI情感支持系統(tǒng)就能第一時(shí)間發(fā)揮安撫作用。這個(gè)系統(tǒng)不是冷冰冰的應(yīng)答機(jī)器，而是經(jīng)過(guò)兒童心理專家精心設(shè)計(jì)的“數(shù)字伙伴”：它會(huì)用溫柔的聲音引導(dǎo)孩子做“蝴蝶擁抱”放松練習(xí)，播放舒緩的輕音樂(lè)，或者通過(guò)互動(dòng)小游戲幫助孩子平復(fù)情緒，系統(tǒng)還會(huì)實(shí)時(shí)分析孩子的情緒狀態(tài)。比如當(dāng)識(shí)別出某個(gè)學(xué)生連續(xù)三天出現(xiàn)焦慮癥狀時(shí)，不僅會(huì)推送適合該年齡段的情緒管理動(dòng)畫給家長(zhǎng)，還會(huì)給班主任發(fā)送“課堂互動(dòng)小貼士”，建議在課堂上多給這個(gè)孩子一些鼓勵(lì)的眼神，或是調(diào)整一下座位安排。同時(shí)，社區(qū)心理服務(wù)中心也會(huì)收到預(yù)警提示，便于社工家訪時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。

總之，通過(guò)機(jī)制重構(gòu)打破責(zé)任壁壘、能力重塑填補(bǔ)專業(yè)缺口、技術(shù)賦能突破協(xié)作瓶頸，從根本上解決教聯(lián)體協(xié)同育人中的“散、虛、弱”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理健康教育從被動(dòng)補(bǔ)救到主動(dòng)預(yù)防的轉(zhuǎn)型，為小學(xué)生心理健康教育提供了系統(tǒng)性解決方案，未來(lái)需進(jìn)一步探索人工智能技術(shù)在心理預(yù)警中的應(yīng)用，推動(dòng)“醫(yī)教互促”“體教互融”等跨界合作模式，最終實(shí)現(xiàn)“為每個(gè)孩子打造健康快樂(lè)成長(zhǎng)大本營(yíng)”的理想目標(biāo)。

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