鄉村小學教師數智化成長的系統性重構

關鍵詞鄉村小學教師；數智化；專業成長

引用格式，．鄉村小學教師數智化成長的系統性重構[.教學與管理，2025（23）：14-17.

隨著數智化技術的迅速發展，目前教育領域正面臨基于數智化而產生的深刻轉型，這一轉型既重塑了教育的實施模式，又引領了教育內容的變革及其教師角色的重新思考。根據教育部2018年4月13日發布的《教育信息化2.0行動計劃》統計，截至2023年底，全國大約 90% 的學校已經順利完成校園數字化建設，其中，接近 80% 的教師均將智能教學工具融入平時的教學活動之中，其明顯拓寬了教師個人職業的發展路徑[。然而，由于受到多方面因素的制約，鄉村教育領域中的教師群體仍舊不同程度存在數字基礎設施比較薄弱、教育資源分配不夠均衡等難題，亟待我們破解。

一、鄉村小學教師數智化成長的價值指向

近年來，數智化的發展已經覆蓋了教育在內的多個行業及領域，特別是對于當前的鄉村學校來說，數智化技術的發展及其融入能夠為教師隊伍的職業成長提供重要發展機遇。

1.重塑和拓展教師的教育空間

數智化技術最為突出的優勢是其可以彌補傳統教育模式的局限性，建立和增強鄉村小學教師和外界的聯系。中共中央、國務院于2019年2月印發的《中國教育現代化2035》明確提出：“著力提高教育質量，促進教育公平，優化教育結構，為決勝全面建成小康社會、實現新時代中國特色社會主義發展的奮斗目標提供有力支撐?！?因此，依托數智化教育體系平臺，可以共享高質量教育資源，在這一過程中，鄉村小學教師既能夠運用數字化媒介來獲得更為豐富的教育教學資源，又能夠學到更多教育教學方面的專業知識，以此重塑和拓展了鄉村教師的發展空間。

2.調整和優化教師的教學方式

從數智化技術對教育領域的教學影響來觀察，數智化技術促使教學方式變得更為靈活且多樣化。進一步來講，隨著新型教學的不斷深入，當前教學方式轉型的關鍵是將“以教師為中心”轉向“以學生為中心\"3]。在這一背景下，智能化技術作為教學方式的輔助工具，一方面能夠依據各個學生的學習需求來提供個性化的學習感受，另一方面可以促使鄉村教師實時監控學生的學習進度，并以此調整與優化教學方式。

3.推進與重構教師的能力結構

數智化時代，教師的能力結構正在經歷一場深刻的變革，在教育過程中，數字素養以及數據分析技能等現代能力必不可少?！秶医逃畔⒒笆濉币巹潯访鞔_提及：“教育信息化工作堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動、機制創新的基本方針，加強頂層設計、多方協同推進。”由此可見，不管是從時代發展需求還是政策層面，都需要教師強化數智化能力。而對于鄉村小學教師來講，利用先進的數字技術對教學信息進行深入剖析，不僅能改進教學活動布局，提高教學成效，而且能夠精確地分析學生的學習需求，進而因材施教。

4.優化與推動教師的隊伍建設轉型

在鄉村教學中，大數據分析技術與智能化管理平臺的深度整合，為教師團隊的管理和成長提供了強大的動力與信息化支持，如管理層借助即時監督和深入的數據分析可以精確掌握每位教師的具體表現、個人發展的需求及其潛在的難題，從而推行具有很強針對性的、科學性的管理。對此，深度整合數智化技術既可以明顯提高學校的管理效率，還可以大力推動教師培養模式的改革。這一創新模式超越了傳統管理框架的限制，建立了一個能動態調整并持續優化的人才發展系統，在該體系中教師隊伍的管控趨于細化，且其職業晉升路線更為明晰且連貫，有助于推動鄉村小學教師團隊專業化、現代化轉型。

二、鄉村小學教師數智化成長的現實隱憂

在數智化視域下，推進鄉村教師發展并非一個簡單的過程，整體來看，鄉村小學教師數智化成長仍存在一定的現實隱憂，主要體現在數字超載、支持系統不足等維度。

1.數字超載削弱行動動力

數智化技術的廣泛應用為教育領域帶來了新的機遇和挑戰，尤其是鄉村小學教師在處理復雜的數智化工具時更容易感受到“數字焦慮”。《“十四五”國家信息化規劃》提出：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇，必須敏銳抓住信息化發展的歷史機遇。”然而，身處信息化時代，信息碎片隨處可見，鄉村小學教師在教學過程中往往需要投人大量的時間對教學內容進行篩選，無疑成為額外的教學負擔。此外，過分依賴數字工具還有可能導致對教育本真意義的疏忽一盡管數字化教學提升了課堂互動的便捷性，但若未能與實質性的教學目標有機結合，極易形成一種流于表面、形式化的教學模式，進而阻礙教師深入了解學生的潛能。因此，如何實現信息攝取與教學實施之間的均衡，合理規劃技術介入的程度與頻次，成為了有待于鄉村小學教師攻克的難題。

2.支持體系供給薄弱

鄉村地區教育設施不足是影響鄉村小學教師有效運用數智技術的主要原因之一，設備陳舊、網絡鋪設不全等問題大幅度減少了他們接觸數字資料的機會。首先，當前鄉村小學教師缺少連續和系統的技術支持以及專業培訓，導致掌握新技術的進程受阻，難以高效地將之融入教學實踐。比如，城區的教師大多能在學校的安排下進行系統性的培訓，但農村財政收入有限，難以專項列支繼續教育經費。其次，農村學校實行“一費制”后，可支配收入更少，政府也無力負擔教師過多的培訓費用，因此，農村地區教師的學習機會會較少。再次，不少鄉村學校在資源獲取上存在一定困難，即便少數鄉村小學教師采用了先進的數字化手段，由于后續技術援助與維護的匱乏，這些工具的功能發揮也大打折扣，間接地對教師的教學構成了負面影響。

3.內生發展負擔過重

盡管數智化工具推動了教育方法的飛躍，但其也對鄉村小學教師的成長施加了相當大的壓力，除了已有的繁重教學任務，他們還需付出額外的時間與精力用于技術學習。這一情形進一步侵占了他們用于教學反省與創新的時間，直接導致教師在技術面前，趨向于“應對式”操作，嚴重阻礙了他們的專業成長及教育質量的提升。

4.人智共融意識欠缺

數智化教育遠非單純的技術操作應用，它涉及教師與技術在情感及認知層面的深度融合。但當前多數教師僅掌握了基本的操作技術，未能洞悉智能技術如何引發教育模式變革，對于數智技術的理解也缺乏充分的理論支撐與實踐引導，所以他們的教學實踐頗有“照葫蘆畫瓢”的意味。此外，也有部分教師深受應試教育影響，在教學過程中不能及時地改變思維，導致無法落實“以學生為主體”的原則。在此背景下，數智化教學變得毫無意義。

三、鄉村小學教師數智化成長的多元路徑

為了有效應對上述挑戰，促進鄉村教育工作者的高標準發展，可以從優化頂層設計、完善資源保障、激發內生動力、確立發展目標等多個角度深入探討如何利用數智技術為農村地區教師提供全面支援與指導，幫助他們更好地在教育領域發揮才能，推進農村教育的發展。

1.優化頂層設計，提供鄉村小學教師成長政策支持

在數字化與智能化融合的背景下，鄉村小學教師的高質量成長需要有系統的頂層規劃作為支撐。學校層面應當基于教師的真實需求，量身定制符合當前鄉村教育實際的規定。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的指導方針，實現教育資源的均衡配置，減少城市與農村之間的教育差異，構成了未來教育改革的核心。故而從物質條件改善的角度考慮，增強對鄉村學校智慧教學設施的資金投入變得尤為迫切，因為只有這樣才能保證鄉村小學教師能夠獲得高水平的教學資源與技術支持。

對此，可以參考福建省三明市沙縣區的“智慧教育工程\"4。2022年，三明市沙縣投資五千六百萬元，用于基礎設施建設、智慧化平臺建立、教育應用軟件及專網教育體系的配備，為農村教育機構配備了關鍵的軟硬件資源，保證了鄉村小學教師得以接觸并運用先進的智能化教育工具。此外，當地還提供免費的教育研究課程，并邀請了本地的教育專家進行演講、實操，為農村教師群體無償提供學習技術的良機，助力他們掌握智能化教學的核心技巧與策略。這一系列措施推動了該地區教師在教學質量、科研能力上的進步，為他們的職業生涯發展鋪設了更廣闊的道路，增加了他們晉升的可能。

確提出，推動教育資源的均衡配置及維持技術設施的現代化是目前鄉村教育需要重點加強的關鍵環節，但是，截至2024年，全國仍有 45% 左右的鄉村學校存在設備老化、維護不足等問題，這些直接限制了鄉村小學教師有效運用數智化技術提升自己的教育教學能力[5。對此，國家應當增強對鄉村教育基礎設施的投資力度，以此確保智能教學工具的即時更新與維護得以實施。另外，技術應用層面則需要進一步按照鄉村學校的真實情況來全面優化數據資源庫，調整算法搜索機制，使其更加符合鄉村學生的學習要求，進而保障教育科技的有效融人。

貴州省紫云自治縣面對教育資源配置不均等和智能設備配備率低下的問題，增強了對農村校園智能化設施的投資力度，賦予鄉村教師充分的硬件資源支持，以此推動了教育資源的合理配置與升級。其主要是通過政府資金注人與民間慈善捐助的雙軌機制，穩步推進了多媒體教學工具、計算機互聯網體系在內的智能設備全面覆蓋。此外，基于目前鄉村小學教師數字技能欠缺的問題，該縣還組織了多元化的、多種形式的專業能力提升課程，合理地利用線上線下融合的方式特聘學界專家與杰出教師來講學

3.激發內生動力，提升數智化發展內生自覺

促進鄉村教育工作者的發展，不能僅依賴外界資源的扶持，還需要喚醒教師的內在成長動力?！?023年鄉村小學教師數字素養調研報告》揭示，超過 50% 的鄉村小學教師表達了愿意通過自主努力來增強自身數字技能的愿望，以此來迎合新時代的教學點需求[。因此，當前提升鄉村小學教師的內生力，不僅是政策的外在需求，同時也是教師成長的內在需要，而如果要有效提升教師的內源性動力，政策導向非常重要，學校需要輔助構建學習平臺與激勵體系，以提升鄉村小學教師的參與意愿與主動性[。學校層面可以設置專門的教學基金，如通過教師自學、學校安排培訓等方式提升教師的教學能力以及信息化水平，最后再結合考核機制分發教學基金。此外，也可以將教師的工資和教學水平掛鉤，以此來提升教師的學習內生力。

2.完善資源保障，推動鄉村小學教師成長資源 供給

隨著教育數字化的逐步深入發展，目前很多鄉村小學教師表現出很強的內生自覺意識，主要是想借助《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明|主動學習來進一步提升自身的數智化運用能力。對此，廣西南寧市教育行政部門發布了一整套有效舉措來激發鄉村小學教師學習進步的內生動力。一是南寧市教育行政部門與多家教育技術企業深度合作，為鄉村小學教師提供在線學習平臺，其內容既包括技術類教學工具的操作規則，還有對數字文化的詳細理解及其融入課程的方法進路，以此幫助教師在學習技術時能夠深入理解數字教育的核心價值理念。二是為了全面激發鄉村小學教師學習和探索教學的主動性，南寧市教育行政部門制定多項激勵性制度，如對數字素養提升比較突出的教師實行物質獎勵、頒發榮譽證、提供更多職業發展機會等，這些激勵措施既肯定了鄉村教師的工作成績，又為其提供了持續成長的內生動力。

4.確立發展目標，深化行動的科學性

在數智化背景下，鄉村教師發展的核心路徑是確立清晰的職業發展規劃，對此，行政管理層需要確切掌握每一位教師的職業發展需求，并據此為其量身定制發展自標。而與其對應的是，在教師教學能力提升之后，學校應進一步明確教師晉升機制，即依托晉升級別等形式來進一步推動教師繼續深入發展[0]

對此，山東省淄博市周村區打造“五好教育”新樣態，進一步推動該區中小學基礎教育實現從“有學上”向“上好學”的實質轉變，其“五好教育”新樣態是首席教師、學科帶頭人、教學能手、骨干教師、教壇新秀等“五級教師”評選激勵機制，為教師切實設定了明確的發展目標[。此外，該區的中小學還定期實施教學業務考核，將考核成績作為教師晉升和年度評優的重要考慮因素。因此，這套教育發展機制能夠確保有效激發教師的內生動力，并切實提升該區中小學教師的專業水平，及其由此決定的教學效能。

在數智化背景下，鄉村小學教師的職業發展處在一個機會與挑戰交織的環境中，數智技術的蓬勃進步與政策的積極導向，使鄉村小學教師站到了教育領域現代化轉型的浪尖，既迎來了前所未有的發展機遇，也不可避免地面臨種種實際難題。而在這一背景下，學校需要積極為教師的成長與發展創造條件，如通過引入政府或者社會層面的資源，力保鄉村小學教師得到發展；教師則需要發掘內生動力，在明確發展目標的情況下提升行動的科學性，為自身的成長與發展護航，進而為培養社會主義接班人做出應有的貢獻。

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