關鍵能力視域下小學職業體驗活動的設計

引用格式陳青.關鍵能力視域下小學職業體驗活動的設計.教學與管理，2025（23）：23-27.

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，要依據|表達，也是實踐育人模式的重要探索學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育[。關鍵能力是指個體在復雜多變的情境中，有效應對挑戰、解決實際問題所必備的綜合性能力，它超越具體知識和技能，具有廣泛遷移性和終身受用性等重要特征。職業體驗是綜合實踐活動的主要活動方式，其搭建了“學校教育”與“社會生活”的橋梁，幫助學生在真實性情境中建立學習與社會的意義關聯，對于提升學生的關鍵能力具有獨特價值。然而，現階段小學職業體驗活動普遍存在設計碎片化、能力培養目標模糊等問題，難以有效契合關鍵能力培養要求。小學職業體驗活動的設計須遵循小學生認知發展規律，以關鍵能力發展為核心，進行結構化、序列化的設計，以實現職業認知啟蒙與核心素養培育的雙向賦能。

一、關鍵能力與職業體驗活動

關鍵能力與職業體驗活動之間存在“目標與路徑”“內容與載體”的辯證統一關系。二者共同服務于學生的核心素養發展需求，既是教育目標的具象化

1.關鍵能力培養與職業體驗活動相輔相成

“關鍵能力”一詞最早由德國學者梅爾滕斯（D.Mertens）在1972年提出，意為“關鍵職業資質”，強調其為“適應職業變更和勞動組織變化的能力”[2]。可見，關鍵能力的培養早已與職業教育形成了內在關聯。職業體驗活動是學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，也是職業教育的重要組成部分和基礎環節[3]

關鍵能力培養與職業體驗活動具有緊密的內在聯系，兩者相輔相成，在教育實踐中形成了深度融合的有機整體。關鍵能力培養是職業體驗活動的核心目標。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，職業體驗旨在幫助學生培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力[4]。這一目標與關鍵能力的社會適應力、職業轉換能力等核心要素形成深度呼應。

在職業體驗活動中，學生置身于真實性的場景，面臨多種復雜任務的挑戰。這些任務需要學生靈活運用溝通、協作、應變、創新等多維能力予以應對。任務完成的質量成為衡量學生能力高低的關鍵標尺。同時，來自同學、導師、社會志愿者等多方面反饋，可以讓學生對自身能力進行精準地定位與全面認知，為后續改進與提升指引方向。

2.關鍵能力視域下職業體驗活動的邏輯重構

《綱要》指出，職業體驗的要素有：選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思、交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用[5。這些要素的有序組合構成了職業體驗活動的一般邏輯。而關鍵能力視域下的職業體驗活動，則需要在一般邏輯的基礎上，從形式化體驗走向能力化實踐的重構，形成以能力導向為核心、職業場景為依托、具身實踐為路徑、多元協同為支撐的系統化實施邏輯（如圖1）。

圖1關鍵能力視域下職業體驗活動邏輯

（1）能力導向為核心

職業體驗并非簡單的形式化體驗，而要通過科學合理地規劃，真正助力學生實現能力的提升。因此，活動中要始終將能力導向置于核心位置，考慮不同學段學生在認知水平、知識儲備、心理發展等方面的顯著差異，進行精細化、分層式的內容設計，體現能力培養的進階。小學階段以職業啟蒙與基礎認知為自標，以趣味性和直觀性為特點，側重觀察力、簡單協作、勞動意識的培養，如參觀企業、角色扮演等；中學階段適當增加深度和專業性，以職業探索與能力應用為目標，側重批判性思維、復雜問題解決、創新能力的培養，如模擬創業、企業實習等。不同學段的活動設計，須遵循從具體經驗到抽象思維、從模仿學習到創新實踐的能力發展規律，力求使不同階段的學生都能在職業體驗中收獲契合自身的最佳成長，更好地適應未來社會的職業需求。

（2）職業場景為依托

職業體驗絕非紙上談兵式的虛幻設想，它與真實崗位的鍛煉不可分割。因此，職業體驗活動首先需要精心搭建與實際工作高度契合的職業場景。鑒于不同職業在工作內容、技能要求與環境氛圍上存在獨特屬性，須依據其特性設計適配的體驗方式。在物理環境方面，盡可能模擬出與實際崗位一致的空間布局、設備設施等；在業務流程方面，盡可能按照實際工作的規范和步驟來設計體驗環節。

（3）具身實踐為路徑

身體是人們認識世界、獲取知識的重要媒介，只有親身體驗，才能真正理解職業的內涵和要求。職業體驗強調“具身性”，這一特性決定了它不能僅僅停留在理論學習和觀察層面，而要通過身體的直接參與和實際的體驗過程來推動和深化。因此，關鍵能力視域下職業體驗活動設計需要將實際工作中可能遇到的各種問題作為體驗的切入點，以具有挑戰性的真實的任務驅動學生在真實性的崗位中不斷地循環“行動一反思”，以促進能力內化。

（4）多元協同為支撐

職業體驗活動應突破校園的物理邊界，廣泛整合多方資源，構建“學校一家庭一社會”三位一體、虛實結合的多維協同體系，形成開放、共享、融合的教育生態。學校應立足課程開發與教學實施，設計階梯化職業體驗項目，發揮教育主陣地作用；家庭應依托日常生活場景與家長職業資源，引導學生在實踐中感知職業價值，延伸教育場域；社會應聯動企業、機構等多方力量，搭建真實職業場景，拓展教育資源邊界。

二、關鍵能力視域下小學職業體驗活動設計的維度

小學職業體驗活動是幫助學生初步了解社會職業、培養興趣和實踐能力的重要途徑，設計時應以兒童為中心，趣味性、教育性和安全性相結合。關鍵能力視域下小學職業體驗活動的設計，須突破形式化體驗的淺層范式，轉向能力化實踐的深度建構。其設計應基于價值引導、實踐探究、合作創新的三維定位，構建“問題導向一沉浸體驗一多元評價”的活動框架，并通過落實關鍵要素、創新體驗方式、整合多方資源等實施策略，探索指向關鍵能力提升的育人模式。

1.設計定位：指向價值引導、實踐探究與合作創新（1）價值引導是職業體驗活動的切入點

職業體驗旨在激發學生的內在動力，幫助學生建立自我認知，增強職業認同，促進理性職業選擇，提升職業適應能力。因此，價值引導是職業體驗活動的切入點。價值引導的核心任務是將職業認知從“表面興趣”深化為“內在認同”，培養學生對職業的尊重、責任與規劃意識。

例如，“你好，中醫文化”職業體驗活動中，價值體認目標可確定為：增強學生對中醫文化的認知與尊重，傳承和弘揚中醫文化，并為自己的未來職業規劃提供啟示。此目標通過文化認同，培育生涯規劃意識，是活動設計的切入點，也是落腳點。

（2）實踐探究是職業體驗活動的著力點

職業體驗活動應以實踐探究為著力點，讓學生親歷職業全流程，在“做中學”中實現知識遷移，提升關鍵能力。戴爾“經驗之塔”理論揭示了認知能力發展的規律：從具體操作到觀察分析，再到抽象概括，是認知能力螺旋上升的必經路徑。職業體驗活動的實踐探究環節須緊扣這一規律設計。

例如，在“你好，中醫文化”職業體驗活動中，教師可以引導學生開展一系列實踐活動，如尋訪老中醫、辨識百草、學習穴位按摩等，讓學生在實踐中直接獲取諸多中醫的知識和技能，獲得“做的經驗”。接著，引導學生利用現場采訪、實地考察、查閱資料等方式深入探究中醫文化的內涵，增強對中醫文化的理解，積累“觀察的經驗”。最后，“抽象的經驗”階段，讓學生通過宣講尋訪老中醫的經歷、泡制并分享藥膳茶、指導同學找準穴位做眼保健操、制作創意眼罩等，實現從具體技能掌握到抽象思維提升的跨越

（3）合作創新是職業體驗活動的關鍵點

合作與創新能力是關鍵能力培養的核心維度，須通過團隊協作場景深度培育。職業體驗活動，通常以小組合作的形式開展。學生在小組合作中探討、交流，在團隊活動中生發創新意識，進而學會用多維視角審視問題，發現可用資源，主動開展實踐。通過團隊間的資料搜集、分析思考、規劃統籌、實踐體驗、創意物化等形式，既能解決問題，也能使學生的自主參與意識與合作創新能力獲得相應的提升

例如，“你好，中醫文化”職業體驗活動中，全程采用小組合作的方式開展活動。活動初期，學生根據愛好特點，自主分為“歷史組”“常識組”“文創組”“演繹組”。活動過程中，隨著活動內容的變化、延伸，學生自主選擇體驗主題，重新規劃分組為“尋訪中醫組”“辨識百草組”“穴位按摩組”，最大限度地發揮團隊的力量，讓創新有了牢固的根基。小組合作中，學生通過觀點碰撞形成創新方案，在分工執行中提升溝通協調能力，實現關鍵能力的協同發展

2.設計框架：聚焦問題導向、沉浸體驗與多元評價（1）問題導向，開展職業啟蒙

在職業體驗活動中，以問題為導向的方式能夠有效提升學生對職業的認識，通過“問題驅動一探究一解決”的認知鏈條，發展批判性思維與系統解決問題的能力，幫助他們更深入地了解自己的個性、特長、知識和能力，從而開啟初步的職業探索之旅。

① 問題驅動，促發“職業體驗”的探索動力。具有驅動性的問題能夠讓學生主動投人職業體驗活動，進行思考和探索，從而形成不同的探索過程，得到各異的探索結果。以“小小快遞員”職業體驗活動為例，學生化身為“快遞員”，各小組接收了不同的訂單任務：藥品、雞蛋、奶茶以及單人沙發等。在“配送貨物”的任務環節，各小組產生了疑問，比如：怎么讓藥品盡可能快速送達、如何保證派送途中雞蛋不破損、怎么才能將沙發搬運上樓等。“如何將貨物安全、準確、快速地送達”這一中心問題需調動多重關鍵能力，比如分析易碎品特性、設計防護方案的認知能力；小組討論分工、協調配送流程的合作能力；嘗試新型包裝材料、優化配送路線的創新能力；理解快遞員工作責任、時效要求的職業能力等。在問題驅動下，學生習得不少有關快遞職業的技能：利用手機導航選擇最短路線，給易碎物品做好防護包裝，分工合作搬運大件物品的技巧等。回顧這一活動過程，問題成了促進學生實踐探究的原動力，成了關鍵能力形成的催化劑。

② 問題探究，推進“職業體驗”的層層深入。職業體驗活動強調的是做和學相輔相成，而做的過程也正是問題探究的過程，學生在此過程中不斷形成對職業的深度理解。探究過程中，學生通過試錯、反思、優化方案，發展韌性品格與創新思維，同時在人際互動中提升溝通能力。以“小小快遞員”職業體驗活動為例，學生在“配送貨物”的過程中，從不會使用手機導航到慢慢發現使用導航的訣竅和注意事項；從羞于開口說話到禮貌地與保安溝通，順利進入小區；從不愿意爬樓梯到為了準時送達，不惜奔跑十幾層樓梯；從面對客戶刁難時手足無措到從容應對不僅如此，活動中，學生還結合自身體驗，提出了種種破解難題的建議，如，當快遞員遇到惡意投訴事件時，應及時申訴、報警，或者安裝一個像警察叔叔執法記錄儀那樣的設備，保留證據，維護自身權益。設身處地地體驗，讓學生對快遞行業的艱辛有了更深入的了解，對快遞小哥的處境有了更多的共情。這樣的共情和應變，正是關鍵能力在真實場景中的綜合體現。

③ 問題呈現，支持“職業體驗”的及時反饋。在職業體驗的過程中，教師和學生共同確定核心要點，確定探究問題。學生自由分組進行問題探究，同時，通過小組研討、分享交流的方式，及時呈現問題解決的過程，如采訪交警總是碰壁，原因是采訪時機不對，應避開上下班高峰期；收集到的大量資料不能及時、有效地分析與匯總，應學習數據分析方法，并利用現代信息技術工具，使資料整理更加高效。反饋環節不僅是對前期活動的總結，更是對關鍵能力發展的顯性化梳理。在交流與反饋中，師生一起發現亮點，指出不足，以便各小組及時調整實踐方向與路徑，學生在此過程中逐步形成了自我理解力和批判力。

（2）沉浸體驗，提煉職業經驗

真實情境、沉浸式體驗是學生提煉職業體驗的重要保障。真實情境為學生提供了體驗的基礎和背景，而沉浸式體驗則通過模擬或還原職業場景，讓學生能夠更加深入地體驗和理解職業。兩者的融合通過“角色代入一技能實操一壓力挑戰”的三維場景，模擬職業真實工作狀態，促進關鍵能力向“實踐智慧”轉化。

例如，在“博物館宣傳員”職業體驗活動中，“電子宣傳組”攜手共創宣傳頁，面對挑戰時，他們主動向同學、教師求教，待宣傳頁制作完畢，便提交給博物館館長進行審閱與修改，隨后在校園內進行發布；“向導組”身著專業的講解員服裝，佩綬帶，攜喇叭，端立于博物館入口，熱情迎接每一位到訪者，引導他們按照既定路線有序參觀，沿途細致講解直至展覽結束，并以禮貌的方式告別每一位參觀者；“捕捉瞬間組”在博物館內拍攝照片、錄制視頻，即時進行圖片編輯、視頻剪輯，添加文字說明，并邀請同學和家長觀看自制作品后提出反饋意見，根據意見再度修改；“炫彩舞臺組”利用博物館的小廣場展示舞臺劇、小品表演，現場了解、調研觀眾意見·學生在真實情境中進入沉浸式職業體驗，直觀地認識了不同職業所需的能力與方法，有效發展了信息整合、語言表達、技術應用等關鍵能力，實現了能力培養與職業認知的雙向建構。

在活動中的表現和收獲，為改進活動和促進個人發展提供依據。因此，評價既要注重指向于學生活動成果、外顯行為的結果性評價，又要注重指向于學生情意態度、內在體驗的過程性評價；既要重視學生的“自我評價”，又要重視教師、同伴、合作企業導師等“他人評價”，應采取多元評價的方式，實現關鍵能力發展的可視化與可追溯，讓學生更好地完成職業體驗活動，并從他律走向自律，形成正向的價值觀

例如，在“魚湯面廚師”職業體驗活動中，可以設計“自評表”、“協作單”和“復盤錄”，這些工具分別用于評估活動成果的過程、協作學習的效果以及反思總結的態度。自評表貫穿活動全程，分為活動前期、中期和后期三個階段，聚焦“善于提問”“勤于體驗”“精于探究”“樂于合作”“喜于分享”五項關鍵能力指標。學生根據所在小組（如制作探秘組、傳承創新組等）的任務特點，實時記錄自身表現，分析達成情況，及時調整學習方向與進度。協作單采用個人觀點融合小組協商的互動模式，聚焦非遺項自傳承與創新的核心議題。學生需從銷售策略、歷史挖掘、工藝改進等角度提出個性化建議，通過小組討論整合為系統化改進方案。復盤錄則通過問題引導學生深度反思，例如：參與活動的感受與收獲、自身優缺點、對自己未來職業規劃的影響、對小組成員評價等。這種反思機制促使學生開展多維度自我評價與反思，將實踐經驗轉化為職業認知，同時學習如何欣賞同伴、悅納他人，增強團隊合作精神和社交能力。

3.設計實施：關注要素落實、方式創新與資源整合

（1）落實關鍵要素

職業體驗包含著一系列緊密相連且至關重要的要素，包括職業情境設計，實際崗位演練，總結、反思、交流，提煉、應用經驗等，這些要素是確保職業體驗活動能夠有效開展、學生學有所獲的關鍵。

以“我是送奶工”活動為例，需要對該活動的關鍵要素進行深入分析和把握。可以基于校園的實際情況，增設“校園送奶工”這一崗位，讓學生獨立完成牛奶配送全流程，包括路線規劃、按需送達、回收奶瓶等環節，并詳細記錄任務節點與突發狀況；適時與同伴分享自己的送奶經歷，實現個體經歷的顯性化表達；小組合作，對送奶活動進行解析式分析，探討并掌握高效的配送工作方法；將活動經驗遷移到其他服務崗位（3）多元評價，深化職業信念

職業體驗活動的評價旨在全面、客觀地反映學生！中，比如實驗器材配送等。這些關鍵要素背后，對應著體驗式學習的“四階段模型”，通過“職業實踐一合作交流一經驗提煉一能力遷移”的循環，實現社會洞察力、資源統籌力、協作創新力等關鍵能力的螺旋式躍升。

（2）創新體驗方式

不同的職業各具特性，職業體驗活動的設計應遵循“因業制宜”的原則，針對職業特性選擇差異化的體驗方式，以實現關鍵能力的精準培養。

對于動手操作性強的職業，如廚師、美發師、維修工等，可以采用參與型體驗方式，聚焦技能習得與專業認知的培養。例如，在汽車維修工體驗活動中，學生可以在專業師傅的指導下，進行工具的拆解與組裝、輪胎更換、簡單故障排查等。學生在真實維修場景中，不僅完成了從技術模仿到問題解決的認知升級，還建立了對維修行業安全、精準的價值認同。

對于研究分析或創意設計類職業，如科學家、設計師、作家等，可以采用觀察訪談式體驗，側重專業認知與創新能力的培養。例如，在科學家職業體驗活動中，可以設計“實驗室觀摩一科研沙龍一創新工作坊”遞進式體驗，學生以助理身份觀察科學家實驗的過程，協助記錄實驗數據；通過深入訪談，了解科學家的創新思維歷程；在工作坊中進行創新思考，對科研問題再定義，從而形成“觀察一解構一重構”的認知閉環。

對于需要高度溝通協調的職業，如銷售、導游、心理咨詢師等，可以采用情境模擬式體驗，側重合作能力與職業應變能力的培養。例如，在模擬商業談判活動中，學生分別扮演不同的角色，在高度還原的“沖突場景”中，學習如何清晰表達、權衡利弊以及靈活應變等，讓學生切身感受有效溝通與協作共贏的重要性。

（3）整合多方資源

職業體驗活動需要打破傳統校域限制，通過融合家庭、社會及數字化資源，構建“家一校一社”聯動的多維賦能機制。

學校作為職業體驗的重要組織者和實施者，應發揮主導作用。對內，積極開發適配課程，將職業體驗融人學科教學與跨學科學習，還可舉辦職業技能競賽、專業人員講座，激發學生探知相關職業的興趣和積極性。對外，與企業、社會共建實踐基地，讓學生有機會走進真實的工作場所，參與實際項目。此外，還可利用數字化技術賦能，建立虛擬的職業場景和工作環境，讓學生在安全、便捷的條件下進行仿真式的實踐和訓練。

家庭是職業體驗活動的重要補充力量。家長可挖掘自身職業資源、分享職業經驗，為學生提供職業體驗的實踐機會，并在日常生活中關注孩子興趣，協助其探索職業方向，延伸職業體驗的深度。

社會資源是職業體驗活動的關鍵支撐。政府可以出臺相關政策，鼓勵企業和社會組織參與職業體驗活動，為學生提供更多的實踐機會和資源支持[]。政府、企業和社區可聯合策劃體驗項目，組織學生實地感知不同的工作場景與協作模式，共同支撐職業體驗活動真正成為“能力化實踐”。

總之，職業體驗活動既要遵循綜合實踐活動本身的自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性等原則，也要突出關鍵能力的培養[]。職業體驗活動的設計應基于準確的定位，規劃合理的活動框架，落實關鍵要素、創新體驗方式、整合多方資源，讓關鍵能力培養在實踐中得以穩固落地，真正轉化為學生的內在素養。

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[責任編輯：王穎]