教師跨學科教學勝任力的培育

引用格式王雄.教師跨學科教學勝任力的培育[）.教學與管理，2025（23）：10-13.

中小學教師的跨學科教學勝任力是指中小學教師在跨學科教學相關理念的指導下，以某一學科為中心，選擇一個主題或問題，整合多門學科進行教學設計、教學實施和教學評價，并有效提升學生跨學科學習時所展現出的能力[。教師跨學科教學勝任力支撐著跨學科教學的有效開展，其培育更是關系著跨學科教學實踐的效果，因此已成為當前提升教師專業素養的重要內容之一。本文立足中小學跨學科主題學習的背景，探討中小學教師跨學科教學勝任力培育的價值意蘊、現實困境和進路策略，進一步明確中小學教師跨學科教學勝任力培育在落實跨學科主題學習實踐、培育學生核心素養中的責任與使命。

一、教師跨學科教學勝任力培育的價值意蘊

1.變革育人理念，提升教師跨學科教學設計能力

提升教師跨學科教學勝任力是核心素養視域下變革育人理念，推動教學創新的重要支撐條件。

首先，擁有跨學科教學勝任力的教師能夠系統掌握不同學科所涉及的知識體系，準確定位跨學科學習要達成的目標，進而實現對教學內容的有效整合。這種跨學科理念不僅整合了學科的基本概念和理論，還涵蓋了方法論和多個研究視角，使教學內容更加豐富和立體，能夠將靜態的課本知識應用于復雜的現實生活問題，從而引發學生的深度學習及對社會責任的深切觀照，培養學生的擔當意識和家國情懷[2]。

其次，跨學科教學設計更注重學生實踐能力、問題解決能力和創新能力的培養，通過將理論知識與實際問題相結合，使教學更加貼近學生的生活經驗和社會實踐[3。具備跨學科教學勝任能力的教師可以更加高效地運用教材、在線課程等教學資源，依據具體的教學目標以及學生的實際需求，挑選并且整合最為合適的資源進行跨學科主題學習設計。

再次，擁有跨學科教學勝任能力的教師往往有更多機會同其他學科教師開展交流及合作。這種合作一方面能夠讓教學內容豐富起來，另一方面也賦予了學生更加多樣化的學習體驗。在全球化背景下，教師提升自身跨學科教學勝任力，對于其設計帶有全球視野的教學內容極為關鍵。它不但涉及不同文化背景下的案例研究，有利于學生文化意識以及國際理解能力的培養，還針對全球性問題與挑戰展開討論，給學生營造出更完備且多元的學習環境，助力他們更好地認知世界，為迎接未來全球性的復雜挑戰做好準備。

2.創新學習路徑，提升教師跨學科學習的指導能力

開展跨學科主題學習時需要充分考慮其內涵與類型，立足學科核心素養與跨學科素養目標，以學習任務為載體，選擇恰當的方式開展學習，并通過科學有效的評價方式引導學生學習[。而跨學科教學勝任力的培育強化了教師對學科本質和學生個體差異的理解能力，有助于洞察學生的學習風格、興趣和能力水平，從而設計出更具個性化的教學方案，滿足了學生的獨特需求。

此外，跨學科教學勝任力的提升使得教師在跨學科教學中可以根據學生的反應和學習進度實時調整教學方法和內容，靈活運用多種教學策略，整合多樣化的教學資源，豐富學生的學習體驗。通過設計更具包容性和多樣性的教學活動，可以將理論知識與現實問題相結合，提高學生的實踐能力和問題解決能力，培養學生的團隊合作精神和社會責任感，為學生的全面發展筑牢根基。

3.轉變思維方式，提升教師跨學科學習的評價能力

教師跨學科教學勝任力的培育對于教學評價方式的變革有著重要意義。

首先，具備跨學科教學勝任力的教師可以運用跨學科知識來設計和課程內容聯系緊密的評價任務，把項目評估、同伴評價、自我評價以及反思性日志等多樣化的評價方式引入其中。突破傳統筆試和標準化測試所存在的局限，更為完整地反映學生的學習過程與成果，并且在評價過程中會更加著重于針對性以及準確性[5]

其次，擁有跨學科教學勝任力的教師能夠依據不同學科各自的特點以及學生的學習需求，針對跨學科項目中研究設計、數據分析、結論論證這些階段制定詳細的評價標準與指標，幫助學生明確學習目標，收集反饋信息，更有效地改進教學策略，精準地指導學生學習。

再次，教師跨學科教學勝任力的提升，還可以增強教學評價的公正性與透明度。借助明確的評價標準、透明的評價過程以及及時的反饋，可以提升學生對評價結果的認可度與信任感。

二、教師跨學科教學勝任力培育的阻力因素

1.教師跨學科知識結構的障礙

識結構的障礙。單一的知識結構極大地限制了教師整合不同學科知識的能力，致使他們很難達到跨學科教學所提出的整合要求。具體來講，跨學科知識是跨學科思維得以形成的重要基礎，它賦予思維多學科教學的理論、概念以及方法，從而可以從多個角度、多個層次去分析并解決各類問題。換言之，跨學科知識的積累為跨學科思維的產生提供了相應的可能性，而當跨學科思維被激活時，又會反過來促使跨學科知識朝著更深層次以及更廣泛的方向發展與拓展。兩者之間相互輔助、相互促進，一同推動復雜問題的全面理解和創新性解決。

2.學校跨學科相關資源與時間的限制

跨學科學習有著綜合性、實踐性以及情境性等特點，因此跨學科教學的有效開展需要豐富多樣的教學資源以及充足的時間作為保障。一方面，教學資源不僅數量上要充足，而且其本身還需要具備多樣性以及較好的適應性。當前，基礎教育體系中的教學資源主要依托國家和地方公共資源平臺，但這些資源往往缺乏對本土文化的深度挖掘和利用，導致教學中的“水土不服”現象。另一方面，學校也沒有留出足夠的時間來安排跨學科主題學習活動，很多學校都面臨著教學資源有限以及課時安排緊張的挑戰，教師深入開展跨學科教學活動的能力受到制約。因此，學校需引人模塊化課程設計或者項自式學習等方式，實現不同學科知識的有機整合，提供必要的時間以及空間方面的支持，增強教學的靈活性。同時，積極主動地去拓展學校和社區、企業等外部資源的合作關系，開發具有地方特色的跨學科教學案例以及相關的實踐活動，彌補公共資源平臺的局限性。

3.跨學科評價體系的不足

現有的教育評價體系依然側重于通過紙筆測驗對學生掌握學科知識的程度予以評估，其針對學生跨學科能力及素養的評價依然薄弱。與此同時，學校對于教師的評價往往和學生的學業表現聯系在一起，缺乏對教師跨學科教學勝任力進行科學合理評估的機制。教師在開展跨學科教學活動的時候，也缺少清晰明確的評價標準以及可供參考的典型案例，以至于難以對學生的跨學科素養進行準確全面的評價。單一的評價模式一方面限制了學生綜合能力全面的發展，另一方面也使得教師開展跨學科教學的積極性以及教師在開展跨學科教學時，最為突出的難題是知|創新性受挫。雖說近些年來，中、高考測試通過引入綜合性、開放性、探究性的試題以及情境化任務等方式，在跨學科素養評價方面做了不少探索，可是標準如何制定、評價工具如何開發，以及怎樣才能將評價結果有效地加以運用等一系列問題，至今還沒有得到充分且妥善的解決。這些難題不僅影響了跨學科教學的有效實施，也成為教師跨學科教學勝任力培育的主要障礙。因此，構建科學、全面的跨學科評價體系，推動教、學、評的深度融合，是當前教育改革亟待突破的關鍵領域。

4.教師跨學科教學勝任力培訓的缺乏

教師的專業成長離不開系統的培訓學習。然而，目前針對教師跨學科教學的培訓相對較少，專業培訓和指導的缺位導致教師在跨學科教學中的探索和實踐帶有一定的盲目性和主觀性。而如何設置跨學科教學勝任力培訓課程、如何基于課程標準和現行教材積累豐富的實踐案例、如何加強培訓者的培訓、如何形成教研的跨學科共同體、如何形成良性發展的閉環等，依然需要整體規劃、穩步推進。

5.教師持續的動力與激勵機制的欠缺

學校文化和激勵政策對于教師的教學實踐有著深遠的影響。目前普遍存在學校跨學科文化不夠開放、相關政策不夠靈活、教師在跨學科教學中的創新和嘗試深受限制等狀況。而建立支持創新和鼓勵嘗試的學校文化，制定有利于跨學科教學的政策措施，為教師的專業發展和教學實踐提供良好的環境依然任重道遠。跨學科教學需要學校和相關部門建立有效的評價激勵機制，激發教師的教學熱情和創新動力，維持跨學科教學的長期發展。亟須努力消解生命能力建構主體的理念桎梏，轉變能力提升的思維方式[。

三、教師跨學科教學勝任力培育的進路探尋

1.打通知識壁壘，構建跨學科教研共同體

要克服跨學科知識結構方面存在的障礙，區域教研部門就需要設計涵蓋跨學科教學理論以及實踐、可以識別不同學科之間的聯系、從基礎到高級的“螺旋式”跨學科專業發展課程。同時，學校應構建包括不同學科教師、教育專家、學者及政策制定者在內的跨學科專業學習共同體，通過定期舉辦研討會、工作坊和在線論壇，分享跨學科教學經驗與策略，打破學科壁壘，促進知識融合，助力教師構建多元知識結構[8]。明確跨學科聯合教研的組織架構、配套制度和操作步驟，通過設定跨學科教研模塊，開發跨學科教研工具，配套跨學科作業改革，提升跨學科“執行長”聯合教研的實踐效能，形成“跨學科”教學改革理念指導的教師集體[9]

此外，學校應鼓勵教師開展跨學科校本項目開發研修，如跨學科課程、研究項目或社區服務項目，以解決實際問題為導向，為促進教師在實踐中整合跨學科知識提供必要的資源與項自支持，增強其參與動力。

2.優化資源配置，拓展時間利用的靈活性

面對資源以及時間限制給教師跨學科教學勝任力培育帶來的制約，需要從優化資源配置以及進行時間管理兩方面開展工作。

在資源優化方面，要依靠諸如國家中小學智慧教育平臺等媒介完成資源共享，整合跨學科課程材料、多媒體工具以及在線數據庫等各類資源，使資源得到高效運用。和其他學校或者教育機構構建合作伙伴關系，共享專業發展方面的資源，減少教師重復性勞動，讓教師把有限的精力更多地放在創造性教學活動中，達成協同教研以及共同發展的目標。

在時間管理方面，學校管理層應當給出較為靈活的時間管理策略，努力精簡非教學任務，準許教師依照自身所制定的教學計劃以及專業發展方面的實際需求對時間做出合理安排，讓教師更為專注地投身跨學科課程的設計以及具體的實施當中。

3.構建綜合評價體系，實現跨學科教育的全面評估

為了更好地完成跨學科教學勝任力評價，應建立涵蓋教師和學生在不同學科領域內的知識理解、應用能力、創新思維和團隊合作等素養的多元評價體系。評價指標要和跨學科學習的目標緊密結合，切實反映出跨學科學習的效果，結合形成性評價和總結性評價，助力師生知曉自身的學習進展狀況以及后續的改進方向。

學校應當憑借多樣化的證據，開發具備創新性的跨學科教學勝任力評價工具，做好過程記錄，對學習過程予以觀察和分析。借助項目評估、案例分析、辯論、角色扮演等方式，促使師生在真實的或者是模擬的情境中將自身的跨學科能力充分展示出來。同時，全方位利用電子檔案袋以及在線評估平臺等技術工具，收集并分析教與學方面的數據，基于循證視角為跨學科教學評價的科學性、專業性和客觀性提供理論支持，形成以學生核心素養培育為目標的評價，實現“教一學—評”一致性發展[0]

4.強化精準培訓體系，構建跨學科培訓內容

校本精準培訓需要聚焦跨學科主題學習的課堂設計以及實施能力，借助主題閱讀、案例設計以及課堂教學展示等一系列活動，推動教師的能力得到有效提升]。引人專家對學校的跨學科主題學習活動進行整體設計，給予相應的專業指導，精心設計規范的問卷開展前測以及后測工作，防止出現憑經驗進行調查的情況。要把問卷和訪談有機結合起來去收集相關數據，以此為教科研還有培訓等活動的開展奠定基礎

教育行政部門和學校應合作開發包括線上線下課程、短期研討會和長期專業發展計劃在內，靈活多樣的跨學科培訓項目，并通過與高等教育機構和專業組織合作，引入高質量的培訓資源，確保教師能夠方便地參與培訓。通過系統化整合與動態優化既有培訓資源，結構化審查教師專業發展資源，收集跨學科教學的優秀實踐案例和教學策略，并鼓勵教師參與資源的創建與更新，確保培訓內容的實用性和相關性。在學校和教育系統中建立持續的教師專業發展文化，將教師的終身學習和專業成長視為教育質量提升的關鍵，鼓勵教師參與跨學科教學研討和反思活動，分享經驗、討論挑戰并探索解決方案。同時，教育行政部門應制定政策，將教師跨學科勝任力提升納人教師職業發展和評價體系，以激發教師持續提升跨學科教學勝任力的動力，確保培訓的可持續性。

5.激發內在動力，構建持續激勵機制

要解決教師在跨學科教學勝任力培育方面動力欠缺的問題，需要從內在動機以及外在激勵這兩個角度同時營造具有支持性的環境。

就內在動機而言，借助專業發展研討會以及教育會議等方式，強化教師對于跨學科教學意義的認知，進而增強教師的職業認同感與使命感。同時，還需鼓勵教師積極參與教育決策，讓教師能夠切實感受到自身所提出的意見以及所具備的專業知識是極具價值的。

外在激勵方面，學校以及教育行政部門需要構建一套清晰且明確的認可及獎勵體系，對教師在跨學科教學勝任力培育過程中所付出的努力以及所取得的成就給予表彰。比如，可以采取為教師提供專業發展方面的獎金、教學創新相關的獎項、晉升的機會或者

是額外的假期等激勵舉措，以此增強教師跨學科主題學習設計與實施的動力。學校還應當建設開放的交流平臺，讓教師在這個平臺上實現經驗的分享以及溝通學習。通過拓寬教師成長晉升的途徑、給予他們脫崗學習的機會、開展優秀教師選樹宣傳等一系列措施，形成一套激勵機制，達到評價合理、激勵有效、保障有力的效果，進而為教師的專業成長開拓廣闊的空間[12]

參考文獻

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