借助繪本開展小學英語寫作 教學的實踐探索

引用格式吳紅梅.借助繪本開展小學英語寫作教學的實踐探索.教學與管理，2025（23）：60-63.

在英語學科核心素養框架中，語言能力作為基礎性要素，其重要組成部分—一寫作（書面表達）能力對學生語用能力的發展影響巨大。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對小學階段學生的寫作能力提出了明確目標：“能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子；能圍繞圖片內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話”。《課標》還提出，在教學中要“合理開發教材以外的素材性資源”2]，并將英語繪本作為首要的素材性資源。作為學生比較喜愛的讀物，繪本圖文并茂兼具故事性，是小學英語寫作教學的重要素材與有效載體。本文將結合具體案例，從繪本用以開展寫作教學的優勢出發，探討怎樣通過繪本學習促進學生寫作能力的提升。

一、借助繪本開展小學英語寫作教學的優勢

繪本非常符合小學階段學生認知和學習的特點，其生動有趣的圖片、鮮活靈動的語言、引人入勝的情節，能夠幫助學生“將外在知識轉化為個人能理解并能表達出來的知識”3]，促進他們重構語言，提升學生的語言表達能力。因而，繪本用于小學英語寫作教學具有以下三個方面的優勢。

1.圖文并茂，便于入境

“繪本的圖像能全景式地直觀呈現人或事物的真實面貌，讓讀者直接看到故事發生的場景、人物形象、自然環境等。”4學生在圖片的刺激下，能快速進入繪本情境，從自己的視角出發去解碼圖片，探索圖像與文字之間的聯系，進而閱讀、理解并內化語言直到表達出來。繪本圖文結合的特點，可以讓學生的語言表達在觀察、思考、想象的過程中附著于圖，從而自然而順暢。

例如，上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀《小學a級3：TheBigFire》講述的是森林中的動物們齊心協力滅火的故事。依托生動的圖片，繪本將滅火時不同動物的表情和動作進行了展現。教師引導學生從圖片進入當時緊張的故事場景，體會大火中動物們焦灼、害怕又想把火滅掉的復雜心理，并在此基礎上想象它們會說些什么、做些什么。這一過程將學生拉進故事，讓他們通過解碼圖片體驗真切的故事場境，感受故事人物的立體與豐滿。

2.關聯生活，易于共情

著名兒童閱讀推廣人郝廣才指出，“孩子在日常生活中也會累積情緒，不安，壓力不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發的管道。閱讀就是一個好的管道。”繪本廣受孩子們喜愛，一個很重要的原因就是很多故事取材于他們日常的生活。學生在讀繪本故事的時候，不僅找到了“抒發的管道”，也找到了熟悉的自己與熟悉的生活，達成了與故事的共情。

例如，外語教學與研究出版社出版的麗聲北極星分級繪本第一級上《ANewFriend》講述了主人公Amy和朋友Tom相處的故事。好朋友之間難免有誤會，學生對此并不陌生。教師在教學時可以緊扣故事中Amy與Tom間的誤會，讓學生回憶自己與朋友間相處的事例，在“說一說、寫一寫、畫一畫”中融入自己對友情的思考，并且通過對話 Amy，Tom. 自己和同學，表達心中真實的情感，從而學會朋友間的相處之道。

3.語言多變，可作參照

我國兒童文學研究領域的權威學者朱自強先生認為，繪本中“短句、重復、擬聲詞構成天然韻律…形成如童謠般的身體記憶節奏，這是成人文學語言無法復制的‘兒童性’”。繪本韻律化的表達與多樣化的語用結構，讓學生在輕松理解故事、享受閱讀樂趣的同時參照模仿，對他們寫作能力的提升大有裨益

例如，Macmillan出版社出版的動物認知啟蒙系列《BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？》從棕熊的視角逐一介紹不同顏色的動物。繪本運用循環問答的韻律結構..，What doyousee？Isee...looking atme.讓動物與相應的顏色進行配對。學生在教師的指導下學語言、識動物，快樂的互動不僅激發他們對語言的模仿欲望，而且幫助學生將這一特殊的表達形式存人個體的語言倉庫，促進語言的有效遷移。

二、借助繪本開展小學英語寫作教學的策略

繪本對小學英語寫作教學的重要作用不言而喻因此，教師可以從激發學生的寫作動機開始，充分發揮繪本在寫作教學中的優勢，將寫作方法的指導、寫作支架的搭建、寫作評價的開展等巧妙融入繪本的學習中，促進學生書面表達能力的發展。

1.以繪本為引，激發寫作動機

寫作動機是“從學習的角度出發，對學生寫作愿望的一種理解，換句話說，動機是出自學生內心的一種強烈欲望或內在需要”。開展小學英語寫作教學時，教師可以利用繪本圖文并茂的特點，幫助學生快速進入故事情境，在他們對故事內容積極探究時激發其寫作的自我需要，提升學生語言表達與運用的能力。

例如，教學四年級Iwantapet寫作課時，教師借助美國LittleSimon出版社出版的 ?DearZoo?? ，首先指導學生瀏覽繪本前14頁的內容，引出問題：動物園多次給Rod寄動物，Rod為什么退回？學生思考后教師再問：這些原因中最重要的是什么？交流討論后，學生發現是Rod在信中未將領養小動物的特征寫清楚。該怎樣解決這一問題呢？學生紛紛要求幫Rod再寫一封信給動物園，從顏色、樣貌、性格、特長等方面寫清楚領養小動物的特征，讓動物園的工作人員一讀便知。

上述教學中，教師聚焦“Rod為什么一次次退回動物”這一關鍵問題，引導學生找出最重要的原因。緊接著，教師讓學生進入問題情境去解決問題，激起他們主動去幫助Rod的欲望，同時讓他們在交流討論中總結出“寫清楚”的要領與方法。這樣的寫作教學，以問題情境為引領，讓學生作為主人翁自發進入到故事中去思考問題、尋求方法直至解決問題。學生在真實生動的故事情境里想寫、樂寫，主動表達的種子自然萌發，實現了“我手寫我心”。

2.以繪本為橋，提供寫作支持

教師要以繪本中的圖片、故事、語言等為載體，引發學生的想象與思考，給他們搭建寫作支架，盡可能豐富他們的表達內容，幫助學生逐步形成語言意識，開展有意義的書面交流

（1）拓展思維空間

“寫作是運用書面語言表達思想、輸出信息的重要能力，是內在思維外顯的過程。\"8繪本中色彩豐富、生動有趣的圖片，給人以很大的想象空間。教師應充分依托繪本，引導學生開展聯想與想象，從而有效拓展學生的思維空間，促進其內在思維能力的外顯。

例如，教學三年級Myfamily寫作課時，教師先讓學生整體瀏覽美國Heinemann出版社出版的海尼曼系列《Myfamily》中的圖片，明白故事的大意。隨后，引導學生聚焦繪本第一幅圖，用“Thisis...”或者“She's...”描述圖片中媽媽的動作。在此基礎上，教師讓學生思考：媽媽為什么這樣做？引導學生用“Shewantsto...”合理猜想媽媽想做什么？學生回答時，教師隨即用畫筆畫出相應的內容，學生用“Sheis...\"對媽媽的行為進行評價。借鑒這樣的方法，學生可以以小組為單位選擇其他圖片，對圖片進行猜想、補充和評價。

上述教學中，教師引導學生在觀察圖片、合理猜想的基礎上，拓展思維空間。教師先讓學生描述圖片中人物的動作，再啟發他們猜想人物想做什么，同時由教師根據學生猜想的內容添加相應的圖片內容，最后讓學生評價圖片中的人物，并將這樣的方法遷移到對其他圖片的觀察、猜想與評價中。經歷這一過程，學生思維的觸角不斷生長，能夠由表及里，發現圖片背后眾多“無聲的語言”一人物為什么這樣說、這樣做，有沒有更好的方法，等等。這樣的思維廣度與思維活躍度，奠定了“寫作活動的基礎”，給學生寫作帶來了豐厚的沃土。

（2）搭建寫作支架

學生學習時需要教師為其搭建必要的支架，在“試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，給予他們支持和指導”[o]。諸多學習支架中，較為常見的是問題支架，用問題“喚起學生舊知，讓學生從問題中質疑、探究、歸納、總結和反思\"。借助繪本開展寫作教學，可以用問題將繪本內容貫穿起來，幫助學生對故事結構進行提煉，整體建構他們寫作的框架。

以五年級Meetaflower寫作課為例，教師借助上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀《小學C級1：SamandtheSunflowerseeds》讓學生提煉“介紹一朵花”的表達框架，學習怎樣寫某種花的推薦詞，教師在教學中設計了如下四個關聯性的小問題：

Q1：Whatflower doesSam like？Why doeshe like

the sunflower ？ How does he grow the sunflower seeds ？ Q2：How did Sam describe the sunflowers ？ Q3：How did hetell the storyofhim and the

flower ？ Q4：How to grow the sunflowers ？ 這一組小問題將怎么介紹一朵花的大問題進行了合理分解，幫助學生一步步整理出了推薦詞的表達框架，同時明確了寫作的要點。問題1引導學生讀繪本，找出Sam推薦向日葵的方法與結構；問題2聚焦向日葵樣態的句子，學習怎樣生動地描繪所選的花；問題3從Sam對向日葵的喜歡中，學習如何講述自己與花的故事；問題4回顧Sam種花過程的曲折，了解所選花的種植注意點。四個小問題將學生的思路由整體引向局部，讓他們在回答問題的過程中學寫作、明方法，形成自己特有的寫作框架。給學生搭建這樣的問題支架，可以讓學生“模仿語言的表達方式和行文結構，緩解其緊張情緒，降低語言組織的難度，并提升其謀篇布局的能力”[12]

（3）豐富表達內容

“寫前有效的語言輸人既是激發想象的催化劑，也是寫作話題領域常用語塊的來源。”[13]學生擁有的詞匯與語言越豐富，越有助于他們的寫作表達，能夠增強他們寫作的自信心。繪本里的語言簡單易學，為學生提供了重要的語言輸入來源，能夠顯著提升他們的語言理解與表達能力。

以三年級Myfamilystory寫作課為例，教師借助譯林出版社出版的小學英語分級繪本《跟上兔子三年級第1季Thisismyfamily》，指導學生用繪本中相似的語言介紹自己與家人。教師先引導學生觀看教材視頻、復述文本內容，總結歸納教材中介紹家人姓名、家庭關系的句子。在此基礎上，啟發學生討論思考：家人的外貌、性格等其他方面怎么介紹？這些內容，教材文本上并沒有出現。教師適時引出繪本，讓學生找出小樹和小鳥介紹家人的句子，并學習用“tall，nice，strong，little，big，beautiful”及“Isn'tshecute？”這些形容詞和句子介紹自己與家人。

有學者將學生“獲取閱讀文本中有用的內容和語言表達”，稱之為“采礦”[4]。對初學英語的小學生而言，他們需要不斷地“采礦”來豐富自己的表達。在上述案例中，教材只教給學生怎樣介紹人名、年齡和做事情，對于人物的外貌及性格等均未提及，這不符合現實生活中人際交往的常態。教學時，教師以繪本作為橋梁，讓學生到繪本中找出描寫人物外貌和性格特征的詞語與句子，關注并學習其用法，最后遷移運用到介紹自己和家人的語言中。繪本的介人不僅讓學生“采”到了想用的語言，彌補了教材的欠缺，更重要的是在這種語言的呼應與串聯中，拓展了學生的表達空間，促進了他們思維的整體發展。

3.以繪本為鏡，制定寫作的評價標準

《課標》注重以評促學、以評促教，要求引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者[15]。在評價中，確立評價標準是重要的一環。開展寫作教學時，教師可以指導學生選擇與寫作題材、內容等相近的繪本為“參照物”，對照其語言、句式及結構等制定并不斷優化評價標準，以評價標準為學生的寫作指引方向，同時幫助他們發現不足，對寫出的文字進行修改和完善。

以六年級Thenandnow寫作課為例，本節課重點指導學生寫好自己和家人的變化。教師以譯林出版社出版的小學英語分級繪本《跟上兔子六年級第2季WhenIwasalittlegirl》為參照，建立了寫作的評價標準，具體過程如下：

Step1：師生回顧譯林版《英語》六年級上冊Unit4ThenandnowStorytime板塊的主要內容，結合板塊內容共同總結寫作要求： ① 要圍繞“變化”選材； ② 要用對時態； ③ 適當用上圖片。在此基礎上，師生進行第一輪寫作。

Step2：教師展示自己的寫作范例，讓學生檢查是否達到Step1的要求；接著，教師呈現繪本WhenIwasalittlegirl，學生比較繪本與教師范例后發現：繪本作者比教師寫得好。

Step3：師生閱讀繪本，分析繪本寫得好的原因：① 恰當運用形容詞和比喻句； ② 圖片用了添加小點綴的方式。把這兩點原因加到寫作要求即評價標準中，教師與學生對照新的評價標準進行二次修改。

“學生只有充分理解評判標準，才能確定自己在學習中處在什么位置，需要達到什么目標，如何更好地達到目標。”上述教學中，任務1教師與學生回顧教材，共同制定初步的寫作評價標準；任務2先讓學生對照評價標準檢查教師的作品，再用繪本與教師的作品進行比較；任務3教師與學生分析繪本寫得好的原因，對寫作評價標準補充完善后進行再修改。在教師的引導下，學生對評價標準的理解經歷了“從教材學標準、看范例比標準、學繪本改標準”三個不同的階段，他們的認識理解不斷深入，對照評價標準完成寫作內容的能力也在逐步提升，評價標準給學生提供的寫作助力是顯而易見的。

條很好的路徑。實際教學中，教師要充分發揮繪本的優勢，用繪本激發學生的寫作動機，從拓展思維空間、搭建寫作支架、豐富表達內容三個方面為學生提供必要的寫作支持，引導學生對照繪本制定寫作的評價標準，讓寫作教學與繪本學習關聯融通，最大限度地提升學生的寫作素養。

參考文獻

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綜上所述，借助繪本開展小學英語寫作教學是一！

[責任編輯：郭振玲]