教育智能體賦能小學生閱讀能力培養的實踐探索

閱讀與鑒賞是小學語文教學的重要組成部分，它不僅要求學生具備基礎的認讀與理解能力，還要求培養學生的評價欣賞與遷移運用等高階能力[。對小學生而言，閱讀是獲取外界信息、拓寬視野的關鍵，也是各學科學習的重要基石。由此可見，小學生閱讀能力的培養在基礎教育領域至關重要。隨著智能時代的到來，閱讀能力的培養方式、內容及媒介均需緊跟時代步伐，不斷創新。基于大模型的教育智能體憑借其獨特的功能優勢應時而生，它對語言學習有重要價值，會對學校的閱讀教學帶來顛覆性變革[2。與生成式人工智能相比，教育智能體專門為教育教學開發，不再局限于簡單的“輸入一檢索一反饋”模式，而是在實際教學場景中，通過多模態感知、內容增強生成、推理與規劃、自我進化以及多維度評估與反饋等能力，在人機交互、環境交互與智能體自我交互中，優化教與學的方式，賦能閱讀教與學的變革與重構。

教育智能體是一個基于生成式人工智能通用模型的程序，它依據特定的教學需求，人機協同完成教學工作任務[3。本研究中的教育智能體\"小閱\"基于百度智能體開發平臺構建，深度融合文心大模型4.0的多模態生成與理解架構、知識增強技術體系、飛槳平臺深度優化、多階段對齊技術、Prompt智能評估系統等核心技術。在系統架構層面，“小閱”采用模塊化設計，由知識庫管理、內容生成引擎、評估反饋系統三大核心組件構成，形成知識管理、內容生成、效果評估的完整邏輯鏈條。在功能實現上，依托多模態理解與動態內容生成能力，結合智能語音合成技術，構建沉浸式名著角色對話場景；通過能力分析模塊，實現測評難度動態調節與個性化閱讀路徑規劃。在知識支撐體系方面，利用知識增強技術對接百度文庫百方級教育語料，構建兒童閱讀知識圖譜，為意圖識別、對話策略優化和多輪交互決策提供底層知識支撐。同時，結合多階段對齊技術與Prompt智能評估系統，確保模型輸出的準確性與適配性。“小閱”將智能體的多模態交互優勢與教育測評認知規律深度融合，為教育智能體賦能小學生閱讀能力培養提供了可復制的技術落地范式。

綜合基于生成式大語言模型的教育智能體已有研究以及教育智能體“小閱”的核心功能，教育智能體具備多模態感知與增強生成、自適應學習路徑規劃、多角色交互與進化、多維度評估與反饋等核心功能4基于小學生閱讀能力培養與測評的相關理論及實踐基礎，小學生閱讀能力包括整體感知、文本理解、欣賞評價、創新運用四個關鍵要素[5。利用“小閱\"教育智能體核心功能，筆者提出小學生閱讀教學的“三階一體”應用策略，全面覆蓋小學生閱讀能力四大關鍵要素的培養。具體而言，以閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段為主線，通過三階段的動態銜接與數據反饋，教育智能體構建了從能力診斷到遷移賦能的完整閱讀能力培養的實踐框架，下文以《西游記》整本書閱讀為例說明（如圖1）。

圖1教育智能體賦能小學生閱讀能力培養實踐框架

一、多模態感知與增強生成，首尾呼應突破情境構建與創作重構

與生成式人工智能相比，教育智能體感知、獲取數據的通道更加多元，其檢索增強生成技術有效緩解了大模型生成與事實相悖的“幻覺”。教育智能體通過視覺、語音、文本等多模態信息整合，感知并解析自身所處的環境。在此基礎上，基于設定任務的知識庫，檢索數據庫中與之匹配的數據內容，通過數據增強或構建注意力機制等方法增強生成內容。

1.多模態資源生成，激活閱讀情境

閱讀能力中的整體感知能力是指學生從文本中提取有價值的信息，保障完整流暢地閱讀，并且能夠整體感知文本的主要內容和信息的能力。整體感知能力使得學生憑借字詞識別與語法修辭知識，洞悉文章的表達脈絡，厘清文本各部分的邏輯架構與組成成分，實現對文章的整體把握。而在提升學生整體感知能力的過程中，教育智能體發揮著獨特的作用。基于大模型的教育智能體具備多模態感知與增強生成能力，它可根據用戶輸入的提示語生成具有規范性、適配性與專業性的多模態資源。這些資源融合文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，為學生營造了一個沉浸式的閱讀環境。依據建構主義學習理論，豐富的資源浸潤能夠調動學生的學習積極性，使得學生更加主動地探索文本，深人感知作品的獨特個性，進而培養學生的整體感知能力。

以《西游記》閱讀為例，在初識西游的任務中，教育智能體生成視頻、音頻、圖片等多模態資源，激發學生閱讀興趣，進而激活閱讀情境。如精彩片段賞析，生動形象的語言文字和細致的情節刻畫，引領學生深度體會原著魅力；如專家解讀音頻，以專業視角為學生講解作品中的文化內涵、人物形象等內容，拓寬學生理解的視野；如插畫，直觀形象的視覺呈現幫助學生更好地想象書中的場景和人物。學生通過觀看或聆聽閱讀資源，從情節的奇幻性、人物的獨特性、文化背景的深厚性、成書歷程的傳奇性等方面進行交流，實現對《西游記》文本的整體感知。

2.創作輔助生成，賦能創新運用

閱讀能力中的創新運用能力是指小學生將閱讀材料中有價值的信息、觀點、技巧等遷移至日常表達中，進行創造性運用的能力。在遷移維度上，學生需將閱讀策略，如歸納、對比、批判性思維等融入寫作與口語表達中，提升表達的準確性和生動性。教育智能體可以利用創意素材生成、結構框架推送以及案例庫調用等功能，增強生成貼合《西游記》主題的創意寫作素材，素材中還融入歸納分析等閱讀策略元素，這些都可以觸發學生創作靈感。同時，教育智能體可以向學生推送故事結構框架，幫助學生運用對比論證等思維方式，梳理故事起承轉合布局，提升創作邏輯的準確性。教育智能體還可以依托龐大且豐富的改編案例庫，為學生提供創作方法論指導，啟發學生從不同視角挖掘《西游記》的創作可能性，將批判性思維運用到創作之中。在應用維度上，學生則需通過模仿、角色扮演、情境對話等方式，將閱讀中學到的靜態與動態描寫、點面結合等寫法遷移到自己的創作中。教育智能體利用精準匹配與深度分析能力，實現學生閱讀內化能力與創作輸出能力的協同發展。它調用知識庫中《哪吒重生》《孫悟空現代都市歷險記》等范例，從敘事視角、文化轉譯、技法運用等維度，為學生提供創作參考，將《西游記》中的多種寫作技法遷移至個性化創作中。

二、自適應學習路徑規劃，動態適配推動精準個性化學習

教育智能體依托生成式人工智能通用大模型的推理能力，將復雜的任務拆解為多個可執行的子任務，從而自主規劃完成行為序列。教育智能體追蹤分析歷史對話中的多模態數據，借助數據挖掘和思維樹算法，感知學生閱讀能力的認知特點和學習風格，推理自適應閱讀學習路徑規劃的中間步驟，為學生提供閱讀策略和技能，定制規劃閱讀路徑，拓展個性化閱讀任務。

1.自適應閱讀路徑規劃

在閱讀前階段，教育智能體可以通過問卷生成學生閱讀能力畫像，深度剖析學生閱讀水平、知識儲備、興趣偏好等方面的情況，動態規劃適配個體的閱讀學習路徑。如測評結果顯示學生對《西游記》中基礎詞匯的理解與運用存在不足，那么教育智能體推薦閱讀路徑的起點可設定為配有精美插圖、字詞解釋詳細的 《西游記》繪本，增強學生閱讀古典名著的信心。隨著學生字詞量的增加，可引入稍具難度、篇幅略長的少兒版《西游記》故事書，循序漸進地鍛煉學生的閱讀能力。對那些理解能力有待提高的學生，初始階段則推薦情節簡單、邏輯清晰的《西游記》章節片段閱讀，比如“石猴出世”“猴王學藝”等。每讀完一部分，教育智能體設置相應的問題引導思考，幫助學生掌握理解文章主旨、細節的技巧。待學生理解能力增強后，再過渡到閱讀完整章節，以及原著中結構復雜、內涵豐富的部分。通過自適應閱讀路徑，學生能夠尋找到最適合自己的閱讀節奏，實現閱讀能力的穩步提升。

2.個性化閱讀任務拓展

依據閱讀前、閱讀中和閱讀后的學生表現數據與閱讀能力測評數據，教育智能體能夠精準推送個性化拓展任務。教育智能體在閱讀前評估學生的閱讀基礎與知識儲備；在閱讀過程中監測其在平臺上的動態交互數據，包括閱讀時長、提問頻次和討論參與度；閱讀后評估學生的創新運用能力。基于這些數據，智能體在擴展任務中為學生推薦關聯讀物《封神演義》，并設計“古典神話異同探究”主題反思任務，引導學生從故事架構、神怪形象和神話價值觀等維度對比《西游記》文本，結合生活想象與認知，加深對中國古典神話內涵的理解。對于在《西游記》閱讀中表現出色的學生，智能體布置高階創作任務，如“新神話故事創作挑戰”，并提供“奇幻場景描寫技巧”微課及優秀作品范例庫，助力學生提升創作能力。通過每個階段智能體收集的測評數據，將其反饋至規劃模塊，從而動態優化閱讀拓展路徑。

三、多角色交互與進化，協作深化促進認知躍升

閱讀能力中的文本理解能力是指學生利用文本信息對相關問題作出合理的分析、解釋、推斷和說明，能對文本中說明的現象作出合理的解釋和推斷的能力。欣賞評價能力則需要學生全面深刻判斷與評價閱讀材料中包含的知識內容、思想觀點、情感態度、表現形式等。在賦能閱讀能力中的文本理解能力與欣賞評價能力方面，教育智能體通過多輪對話機制理解上下文，明確用戶意圖，生成連貫性信息。它以分析者、助教、協作者、引導者、學伴等多角色應用于“角色大冒險”“故事連連看”“語言小偵探”“人物關系探析”“閱讀小筆記”等閱讀中階段的教學環節。教育智能體以多角色在閱讀中與學生展開深度交互，學生與智能體密切配合，思維碰撞交融，由此不斷深化對知識的理解，促進認知的躍升。

1.分析者：在“角色大冒險”中深入文本理解

在此任務中，學生首先依據教師提供的角色和情節分析框架，從外貌、語言、行為、心理等方面分析角色，從起因、經過、結果分析情節；接著，記錄自己喜歡的角色及情節，如白龍馬的默默奉獻、沙僧的忠厚老實、三打白骨精中孫悟空的果敢與委屈。教育智能體通過語音識別技術捕捉學生朗讀中的情感表達、語調變化，通過攝像頭捕捉學生討論時的專注度、參與度等表現，生成關于角色和情節理解難點的訓練資源，通過相似情節對比分析資料、角色性格剖析文章，輔助學生深入理解。

2.助教：在“故事連連看”中把握文本主題

在此任務中，學生分組討論《西游記》核心思想，教師提供主題思想挖掘指導，從人物成長經歷、團隊協作過程、取經磨難意義等角度思考。教育智能體根據學生討論中的關鍵詞、觀點深度等，判斷學生理解程度，動態調整閱讀路徑。對理解較淺的學生，推送深入淺出的解讀文章；對有一定理解的學生，提供拓展思考問題。同時，智能體在學生討論過程中進行實時問答和評估，如孫悟空的反抗精神在取經前后有何變化，這與作品主題有何關聯？根據學生回答提供即時反饋，幫助學生更好地把握文本主題。

3.協作者：在“語言小偵探”中提升鑒賞能力

在此任務中，教師提供修辭與語言鑒賞指導，體會常見修辭手法在文中的運用特點、古典文學詞匯的精妙之處。學生鑒賞語言美，記錄修辭手法和語言特點，并模仿創作。例如，仿照書中描寫妖怪洞府的語句，創作自己想象中的神秘場景。教育智能體通過分析學生朗讀的節奏感、仿寫中的語言運用，生成適應性訓練資源，提升學生語言鑒賞能力。智能體對學生鑒賞結果進行評估，對學生分析修辭手法的準確性、模仿創作的創新性給予個性化反饋，同時，教師鼓勵學生大膽創新表達。

4.引導者：在“人物關系探析”中生成批判性思維

在此任務中，教師提供人物關系分析框架和方法，繪制人物關系圖、分析人物之間的利益沖突與情感紐帶。學生分析人物關系，記錄影響故事發展的關鍵事件。教育智能體根據學生對人物關系的理解程度，生成拓展資料，補充人物背景故事、分析人物關系演變。智能體以引導者的角色與學生共同探討，當學生分析到豬八戒和孫悟空的關系時，智能體可引導學生思考他們之間的矛盾與互補對取經團隊的影響，訓練學生的批判性思維。

5.學伴：在“閱讀小筆記”中躍升認知

在此任務中，教師提供閱讀筆記模板，包括章節概括、人物點評、主題感悟等板塊，以及包含閱讀收獲、存在問題、改進方向等方面的反思指導。學生記錄閱讀筆記并反思，教育智能體評估學生筆記的完整性、深度和反思的合理性，提供個性化反饋。例如，當學生筆記中對某一人物分析過于片面時，智能體提示學生從更多角度思考；當學生反思中提出閱讀速度較慢的問題時，智能體推薦提高閱讀速度的方法。智能體還作為“學伴”參與反思過程，分享其他學生的優秀筆記和反思經驗，給予支持和建議，使學生更加自信地面對閱讀挑戰。

四、多維度評估與反饋，全流程診斷實現以評促學

評價與反饋是小學生閱讀能力培養中的重要環節，它們與《義務教育課程方案（2022年版）》中強調的“教一學一評”一致性的要求緊密相連。在閱讀前，教育智能體可以通過問卷、模擬問答等多樣化形式評估學生的閱讀能力水平，為后續的個性化學習資源推送奠定基礎。在閱讀過程中，教育智能體則化身為自動化評價反饋員，其推理、增強生成能力使得閱讀中的及時評價得以實現。在閱讀結束后，教育智能體可以通過閱讀能力問卷、閱讀測試題進行終結評價，并根據評估結果推送個性化閱讀材料，進一步優化提升閱讀能力培養的效能。

1.閱讀前：基線測評與興趣診斷

在閱讀前，教師借助教育智能體評估中的問卷生成功能，進行學生閱讀能力的基線測評與興趣診斷。通過基線測評把握學生初始知識水平與能力狀態，興趣診斷則深度挖掘學生的興趣點和潛在偏好。例如以“你期望采取何種方式閱讀《西游記》”為核心驅動問題，學生填寫教育智能體預設問卷。如是否讀過原著、了解多少故事情節、對神話故事、冒險情節、人物傳奇等相關題材的興趣點、閱讀速度快慢、喜歡默讀還是朗讀等。教育智能體根據這些問卷反饋，精準評估學生閱讀《西游記》的基礎情況，并結合學生對《西游記》獨特的興趣偏好與閱讀目標，精準規劃個性化的閱讀路徑。

2.閱讀中：實時反饋與認知干預

在閱讀中，教師借助教育智能體的實時反饋和認知干預功能關注學生的閱讀動態。學生在閱讀時，教育智能體通過與學生的人機交互，可以分析學生的閱讀速度、理解程度等。一旦發現學生閱讀速度過慢，或對某些段落理解有偏差，就會迅速反饋，通過對話提示、語音講解等方式，為學生指出問題所在。如在《西游記》整本書閱讀過程中，學生閱讀“三打白骨精”章節，教育智能體監測到學生閱讀速度下降，經對話交互分析，結果顯示：學生對孫悟空和唐僧的矛盾理解困難。此時，智能體提示矛盾根源在于師徒兩人對妖怪的認知差異。接著，推送關于師徒性格分析及類似沖突的案例，幫助學生理解復雜關系，優化閱讀策略，做到高效閱讀。

3.閱讀后：終結性評估與遷移賦能

在閱讀后的創意小故事任務中，教師引導學生突破《西游記》原作故事框架，嘗試重構劇情脈絡或設計全新人物形象，同時搭建互動分享平臺，通過情景劇表演、繪本展覽等形式展現個性化創作成果。在評價環節，教師與教育智能體協同開展多維評估：針對故事獨創性維度，重點考察敘事視角是否突破傳統模式；在邏輯自洽層面，檢視情節推進是否環環相扣；關于文字表現力，則聚焦語言韻律與修辭手法的巧妙運用。這種人機協同評價體系既保護了學生的天真想象，又引導其建立規范的創作意識，激發小學生的創新運用能力。

在小學生閱讀能力培養中，教育智能體猶如雙刃劍，既帶來了機遇也帶來了挑戰，需要平衡教育智能體的技術潛力與閱讀能力培養的核心要素之間的適切度，在理念上形成對現實的超越，以價值理性為引領，負責任地使用教育智能體，提升小學生的閱讀能力。具體來說，要做到以下三個層面。第一，以識字寫字為基、深度閱讀為翼，共促閱讀能力的全面發展。教育智能體可以為學生提供豐富的學習資源與個性化指導。但對小學生而言，識字寫字能力才是構建閱讀能力大廈的基石。若過度依賴教育智能體的文本理解與創作啟發，可能導致他們陷入知識獲取碎片化與思維惰化的陷阱。因此，教師在利用教育智能體拓展閱讀深度的同時，應巧妙引導，強化基礎閱讀訓練，實現學生閱讀能力的全面發展。第二，以技術賦能為器、人文浸潤為魂，共提閱讀教學的育人效能。教育智能體的介人，為學生提供了前所未有的學習體驗。然而，便捷的人機交互可能會削弱學生與教師、學生與學生之間的情感交流和思維碰撞。閱讀不僅僅是知識的單向輸人，更是思想的交流與情感的共鳴。因此，教師在技術應用中應堅守人的主體性原則，讓智能體作為教學輔助，使閱讀教學既具技術效率，又有人文溫度。第三，以個性閱讀為徑、同儕協作為橋，共育閱讀創新應用能力。教育智能體可以為小學生量身定制個性化的閱讀路徑和資源，使得個性化閱讀學習得以實現。然而，在強調個性化閱讀的同時，我們絕不能忽視同儕協作閱讀的巨大價值。因此，教師需平衡智能體的個性化支持與課堂協作設計，構建人機協同與同伴互助雙線并進的閱讀模式，讓學生在技術賦能與人際互動中，錘煉從理解到創造的高階閱讀能力。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]