CDIO+PBL模式在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)改革中的實(shí)踐研究

本文引用格式：.CDIO+PBL模式在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)改革中的實(shí)踐研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（11）： 74-76.

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）11-0074-03

在融媒體與短視頻深度重塑媒介生態(tài)的當(dāng)下，紀(jì)錄片創(chuàng)作正經(jīng)歷一場(chǎng)兼具挑戰(zhàn)與機(jī)遇的轉(zhuǎn)型，既要面臨傳播渠道拓寬的機(jī)遇，又要承受內(nèi)容碎片化的挑戰(zhàn)。這一變革不僅體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用和傳播方式上，更觸及創(chuàng)作理念、內(nèi)容形態(tài)與產(chǎn)業(yè)模式的根本重構(gòu)。紀(jì)錄片創(chuàng)作作為戲劇影視類專業(yè)學(xué)生的必修課程，承擔(dān)著連接紀(jì)錄片人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的關(guān)鍵作用。當(dāng)下，很多高校紀(jì)錄片創(chuàng)作課程仍采用傳統(tǒng)的“講授”模式，既無法引起學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作的興趣，又不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。基于此，將 CDIO+PBL 教學(xué)模式融入紀(jì)錄片創(chuàng)作課程進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革，具有十分重要的意義。

拍攝、剪輯、運(yùn)用視聽語言手段設(shè)計(jì)拍攝方案的基礎(chǔ)，又為后續(xù)畢業(yè)創(chuàng)作乃至從事影視行業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，其橋梁作用在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中尤為重要。課程定位強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的雙軌并行，既包含對(duì)格里爾遜“紀(jì)實(shí)美學(xué)”等經(jīng)典紀(jì)錄片史論的解析，也涉及對(duì)各種拍攝手法、專業(yè)錄音混音技術(shù)、解說詞等文案創(chuàng)作、敘事剪輯、節(jié)奏處理等技術(shù)應(yīng)用，理論與實(shí)踐充分融合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作，用實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。這種定位既呼應(yīng)了教育部關(guān)于新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)融合的要求，也暗合目前紀(jì)錄片行業(yè)從傳統(tǒng)電視端向流媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)移的業(yè)態(tài)。

1課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

紀(jì)錄片創(chuàng)作在戲劇影視專業(yè)體系中處于從攝影攝像基礎(chǔ)向綜合創(chuàng)作能力過渡的中間環(huán)節(jié)，既需要鞏固前期課程中的培養(yǎng)目標(biāo)體系按照知識(shí)遞進(jìn)規(guī)律構(gòu)建三個(gè)維度：理論知識(shí)層面讓學(xué)生系統(tǒng)掌握中外紀(jì)錄片發(fā)展脈絡(luò)與創(chuàng)作規(guī)律；技能層面通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生全流程實(shí)踐操作能力，包括從選題策劃撰寫到成片輸出展映，這種能力矩陣構(gòu)建參考了工程教育中CDIO模式的階段劃分；素質(zhì)培養(yǎng)則注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任等。

2基于 CDIO+PBL 理念的課程實(shí)踐教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)模式融合設(shè)計(jì)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），最早是由麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典三所大學(xué)在2000年聯(lián)合創(chuàng)立的一種新型的工程教育模式，強(qiáng)調(diào)從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全過程[1]，讓學(xué)生在這一過程中主動(dòng)思考、自主研學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。該模式的最大優(yōu)勢(shì)是以培養(yǎng)學(xué)生能力尤其是實(shí)踐能力為核心。PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，通過設(shè)置某一實(shí)際的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、互助、共享等方式對(duì)問題進(jìn)行分析，主動(dòng)學(xué)習(xí)和收集解決該問題所需的專業(yè)知識(shí)，最終解決問題[2]。這一過程能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

紀(jì)錄片創(chuàng)作課程注重實(shí)踐操作與思維創(chuàng)新，引入CDIO+PBL的實(shí)踐教學(xué)模式完美解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。CDIO模式強(qiáng)調(diào)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，與紀(jì)錄片創(chuàng)作流程中的選題策劃、拍攝制作環(huán)節(jié)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。PBL通過真實(shí)場(chǎng)景問題的驅(qū)動(dòng)，如“如何用視聽語言展現(xiàn)人物的內(nèi)心情緒”或“如何處理突發(fā)拍攝中的倫理沖突”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。兩種模式的融合優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在流程互補(bǔ)：CDIO為紀(jì)錄片項(xiàng)目提供結(jié)構(gòu)框架，保證各環(huán)節(jié)邏輯連貫；PBL則通過問題鏈設(shè)計(jì)，如“邊緣群體類紀(jì)錄片創(chuàng)作如何平衡客觀性與人文關(guān)懷”，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入每個(gè)創(chuàng)作階段。在具體操作中，課程以項(xiàng)目過程為依據(jù)，將項(xiàng)目拆解為“前期調(diào)研一創(chuàng)作思路一拍攝實(shí)施一后期傳播”四個(gè)階段，每個(gè)階段都嵌入PBL任務(wù)。例如，拍攝實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)置“單機(jī)位和多機(jī)位如何配合拍攝”“拍攝過程中面對(duì)拍攝對(duì)象的位置變化如何進(jìn)行有效錄音”等問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用CDIO的“設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)”思維設(shè)計(jì)備用方案。在這個(gè)過程中，教師從傳統(tǒng)單一的講授變成積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生由傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)思考、探索、解題。這也是CDIO 思想的核心，反映了“做中學(xué)”的本質(zhì)[3]。

2.2教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)

教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)遵循“分階段遞進(jìn)、理論與實(shí)踐并重”的思路，將課程劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐操作、成果展示評(píng)估三個(gè)核心環(huán)節(jié)。課程前四周集中進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解選題策劃原則與視聽語言規(guī)律，通過分析《四個(gè)春天》《蜂蜜之地》等經(jīng)典案例，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。在此階段，每周設(shè)置小型工作坊，比如要求學(xué)生針對(duì)特定主題完成五分鐘拍攝計(jì)劃書，教師依據(jù)文本質(zhì)量給予個(gè)性化指導(dǎo)，確保理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能儲(chǔ)備。

項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)占據(jù)十周時(shí)間，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，將學(xué)生劃分為3～4人協(xié)作小組，各小組需完成從選題申報(bào)到成片制作的全流程操作。該階段融人CDIO工程教育理念，設(shè)置四個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)單元：第一單元要求各小組提交包含田野調(diào)查數(shù)據(jù)的選題可行性報(bào)告，第二單元需完成拍攝計(jì)劃表，第三單元組織現(xiàn)場(chǎng)拍攝并提交粗剪版本，第四單元完成后期包裝與解說詞定稿。教師在此過程中引入PBL教學(xué)法，比如針對(duì)“如何平衡紀(jì)實(shí)性與藝術(shù)性”等問題設(shè)置專項(xiàng)研討，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、辯論等方式自主探究解決方案。

最后兩周安排成果展映環(huán)節(jié)，要求各小組在公開場(chǎng)合進(jìn)行作品展映并接受師生質(zhì)詢，考核標(biāo)準(zhǔn)涵蓋故事完整性、敘事策略、拍攝技術(shù)、社會(huì)意義等維度。

3基于 CDIO+PBL 理念的課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

根據(jù) CDIO+PBL 模式的理念，在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目為依托，通過分階段任務(wù)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作。

3.1構(gòu)思階段

在構(gòu)思階段，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力（包括專業(yè)能力、實(shí)踐能力、社交能力等）、個(gè)人性格、結(jié)構(gòu)分配等因素，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成創(chuàng)作小組組建及分工，為后續(xù)工作順利開展打好基礎(chǔ)。之后，教師提供幾個(gè)拍攝選題，如“外賣小哥”“留守兒童”“空巢老人”“非遺技藝”“大學(xué)生”等，要求學(xué)生根據(jù)選題尋找并選擇拍攝對(duì)象，繼而開展前期田野調(diào)查工作，挖掘拍攝對(duì)象的故事點(diǎn)、可拍點(diǎn)，并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，確定選題的策劃內(nèi)容。通過拍攝場(chǎng)景的客觀情況分析，判斷是否具備多機(jī)位拍攝條件、能否實(shí)現(xiàn)不同焦段鏡頭拍攝不同景別的畫面、是否需要補(bǔ)光、是否能進(jìn)行正常的錄音工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、溝通能力，以及運(yùn)用視聽語言思維進(jìn)行拍攝構(gòu)思的能力[4]。

3.2設(shè)計(jì)階段

結(jié)束前期調(diào)研，每組撰寫并提交一份詳細(xì)的選題策劃書。策劃書中包括對(duì)拍攝對(duì)象預(yù)拍攝的內(nèi)容梳理、拍攝計(jì)劃、影片風(fēng)格、視聽語言、暫定主題等。其中，拍攝計(jì)劃應(yīng)盡可能詳細(xì)展現(xiàn)具有可行性的預(yù)拍攝方案，如機(jī)位數(shù)量、鏡頭焦段、燈光設(shè)備、錄音設(shè)備等，針對(duì)不同場(chǎng)景，形成預(yù)期分鏡頭腳本和錄音腳本。教師認(rèn)真查看并分析每一份選題策劃書，并要求每組制作PPT，在課堂上介紹本組選題策劃內(nèi)容，闡述創(chuàng)作方案與理念。最后由教師和其他組學(xué)生進(jìn)行綜合打分。該階段可鞏固學(xué)生在前期課程中的知識(shí)儲(chǔ)備，如攝影攝像基礎(chǔ)課程中的拍攝手法、場(chǎng)面調(diào)度、分鏡頭腳本創(chuàng)作、布光技術(shù)，影視聲音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程中的錄音方法、錄音技巧、錄音設(shè)備選擇等。

3.3實(shí)現(xiàn)階段

實(shí)現(xiàn)階段是四個(gè)階段中最為重要和關(guān)鍵的一環(huán)，該階段采用CDIO理念中的“做中學(xué)”和PBL理念中的“問題導(dǎo)向”策略。首先，在前往拍攝現(xiàn)場(chǎng)之前，讓學(xué)生模擬拍攝中可能遇到的突發(fā)狀況，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同情況探索不同的解決方法。例如，在到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，發(fā)現(xiàn)拍攝對(duì)象存在拍攝時(shí)間的沖突，教師通過模擬現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行溝通調(diào)整，幫助學(xué)生調(diào)整拍攝方案并補(bǔ)充備用鏡頭設(shè)計(jì)，比如可利用這段時(shí)間先拍攝場(chǎng)景中的相關(guān)空鏡頭，以便為后期剪輯提供足夠的專場(chǎng)鏡頭和渲染氛圍、人物情緒的鏡頭，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，在拍攝之前，各小組根據(jù)人員配置合理分工，確保每個(gè)學(xué)生都清楚自己的職責(zé)，檢查拍攝器材是否能正常運(yùn)行工作，根據(jù)選題策劃書制定拍攝周期及每天所拍內(nèi)容。每天拍攝完成，教師組織小組召開工作會(huì)，檢查當(dāng)天拍攝素材，尤其是拍攝手法、錄音等技術(shù)工作，及時(shí)調(diào)整后續(xù)拍攝思路。最后，整個(gè)項(xiàng)目拍攝完成后，小組共同商討剪輯思路（包括敘事結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、情緒處理等），及時(shí)進(jìn)行粗剪和精剪，教師觀看成片提出修改意見。

3.4運(yùn)行階段

舉辦紀(jì)錄片創(chuàng)作課程結(jié)課作品線上、線下觀摩展映，線下邀請(qǐng)本專業(yè)及其他專業(yè)教師、其他年級(jí)學(xué)生觀看作品，每組作品播放完畢，主創(chuàng)人員分享創(chuàng)作交流。線上設(shè)置調(diào)查問卷，充分了解不同受眾對(duì)作品的評(píng)價(jià)。教師評(píng)選出優(yōu)秀作品并推薦學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)比賽，同時(shí)還可借助愛奇藝、優(yōu)酷、B站等視頻傳播平臺(tái)進(jìn)行推廣，便于創(chuàng)作者更好地了解大眾對(duì)紀(jì)錄片的欣賞需求，為未來創(chuàng)作影視作品提供參考。

4基于 CDIO+PBL 理念的課程考核評(píng)價(jià)

CDIO+PBL理念的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐操作的能力。因此，紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)在融入CDIO+PBL 理念后，考核方式由傳統(tǒng)單一的“平時(shí)成績(jī) + 期末成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生實(shí)踐能力的考核，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和反饋教學(xué)成果。成績(jī)?cè)u(píng)定以百分制計(jì)，具體分布為：考勤、課堂表現(xiàn)（包括課堂和項(xiàng)目的投入度、專注度、回答問題）占 10% ，階段性作業(yè)（包括選題策劃書、拍攝實(shí)施、后期剪輯呈現(xiàn)的質(zhì)量）占 30% ，課程期末作品（包括作品完成度、主題、視聽語言、意義）占 60% 。此外，一個(gè)小組通過配合協(xié)作完成的作品為該小組的基礎(chǔ)分，結(jié)合職務(wù)分工以及完成質(zhì)量進(jìn)行單獨(dú)評(píng)估，在小組基礎(chǔ)分上下浮動(dòng)打分，最大限度保證學(xué)生成績(jī)考核的全面和公平。

許昌學(xué)院紀(jì)錄片創(chuàng)作課程引入 CDIO+PBL 模式后，通過“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”[5]，學(xué)生的實(shí)踐能力、系統(tǒng)分析問題、解決問題能力都有了明顯提高，所呈現(xiàn)的作品質(zhì)量較之前幾屆也有質(zhì)的飛躍，其中四部影片分別獲得“金雞報(bào)曉大別山，WE映帶你看信陽”萬名大學(xué)生新媒體挑戰(zhàn)賽一等獎(jiǎng)，河南影像大賽紀(jì)錄片單元二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，大廣賽河南省賽區(qū)視頻類三等獎(jiǎng)。

5結(jié)語

在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程實(shí)踐中引入 CDIO+PBL 模式顯示出多維度價(jià)值，不僅重構(gòu)了紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的教學(xué)生態(tài)，更催化了人才培養(yǎng)范式的根本性進(jìn)化。課程改革成效實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建“全周期一真問題”的教學(xué)閉環(huán)，更培養(yǎng)了具有實(shí)踐能力、分析能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的復(fù)合型創(chuàng)作者。

參考文獻(xiàn)：

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