成長(zhǎng)是比成功更重要的事

謝云老師說(shuō)：“成長(zhǎng)，是生命敘事的母題；成長(zhǎng)，也是教育敘事的主題。”

人要成長(zhǎng)，是由兩個(gè)力去推動(dòng)的，一是內(nèi)驅(qū)力，二是外驅(qū)力。外驅(qū)力是有限的，很脆弱且隨時(shí)可能停止。如何才能在繁重的工作和瑣碎的事務(wù)中源源不斷獲得求知的動(dòng)力？如何才能在歲月的不確定性中始終保持仰望蒼穹的姿態(tài)？這是教師們普遍面臨的問(wèn)題和困惑。

謝云老師的著作《尋找教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力》，給了我們答案。

書(shū)中從“陶煉—做有行動(dòng)力的教師”“礪煉—做有學(xué)習(xí)力的教師\"\"淬煉—做有思想力的教師”，為我們搭建了一座教師成長(zhǎng)的\"宮殿”。“陶”成好教師的模，“礪\"塑好教師的形，淬就好教師的“芯”，一名教師，通過(guò)日不間斷的行動(dòng)、學(xué)習(xí)、思考三大熔爐錘煉，才能真正走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的康莊大道。

曾幾何時(shí)，我做的只是教書(shū)匠的工作，那些建立在外在評(píng)價(jià)制度約束基礎(chǔ)上的“勤奮”和“努力”，沒(méi)有給我?guī)?lái)任何價(jià)值感。我的覺(jué)醒發(fā)生在產(chǎn)假結(jié)束再回到講臺(tái)時(shí)，那時(shí)我突然明白：面前坐著的那一個(gè)個(gè)孩子，他們的媽媽像我一樣，都期待自己的孩子能獲得關(guān)注、尊重、理解、幫助而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)要好。生命是第一位的，生命教育才是最重要的。

我真正的教育生活由此展開(kāi)。那種從內(nèi)心滋長(zhǎng)出來(lái)的使命感，成了我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的源泉。學(xué)習(xí)、行動(dòng)、思考，我和謝云老師一樣，成功地喚醒成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

一、多學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)

教育面向未來(lái)，學(xué)生不斷成長(zhǎng)，未來(lái)永遠(yuǎn)不可確定。我們都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷歷練，成為一個(gè)有學(xué)習(xí)力的老師。

2016年，我去考了二級(jí)心理咨詢師資格證。

2018年，我從岳陽(yáng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)長(zhǎng)沙，從中學(xué)來(lái)到小學(xué)。這次轉(zhuǎn)折，真可以說(shuō)是重生。為了走出迷惘和困頓，我陸續(xù)參加了很多不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)。

從文質(zhì)教育研究院的“教師第一推動(dòng)力課程\"到“張文質(zhì)教育寫(xiě)作研修班”，從谷里書(shū)院的備課營(yíng)、啃讀營(yíng)到線上的寫(xiě)作營(yíng)和線下的“非典型教師成長(zhǎng)論壇”，從魏智淵老師的家長(zhǎng)課程、教師閱讀課程到“新網(wǎng)師\"學(xué)習(xí)和“擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)”當(dāng)然，學(xué)校要求的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我也從未錯(cuò)過(guò)。每學(xué)期，我都保持同時(shí)跟隨兩個(gè)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)。

有老師問(wèn)我，花這么多時(shí)間精力在學(xué)習(xí)上，值得嗎？當(dāng)然值得！因?yàn)閷W(xué)習(xí)，才是教師最可靠的減負(fù)途徑。人生沒(méi)有白走的路，每一步都作數(shù)。學(xué)習(xí)的意義，不僅在于獲得豐富的知識(shí)或高超的教學(xué)技能，更在于讓自己獲得生長(zhǎng)力和生命力。這種生長(zhǎng)力和生命力，不僅能穿透每一個(gè)學(xué)生，還能穿透整間教室，穿透校園，從現(xiàn)在到未來(lái)。

二、多行動(dòng)，堅(jiān)持為成長(zhǎng)奠基

謝云老師在《做教育的“先醒者\(yùn)"》一文中說(shuō)：“我們不能先行，但可以做到先醒。”先有“醒者”的覺(jué)悟，才有行者的動(dòng)力。

謝云老師舉了竇桂梅的例子：當(dāng)大部分教師還在靠一本教參打天下的時(shí)候，竇桂梅就已經(jīng)意識(shí)到，依賴教參會(huì)使獨(dú)立思考成為一件極其困難的事情。因此，她開(kāi)始著力于文與人、語(yǔ)言與精神的同構(gòu)，從眾多語(yǔ)文教師中脫穎而出，從而成為“先醒者\(yùn)"和“先行者”的典范。

有一個(gè)學(xué)期，我做了一件“大事”。每一節(jié)課，我都先下載名師的課堂實(shí)錄，如余映潮的、王君的，對(duì)著課堂實(shí)錄做課件，模仿借鑒，又根據(jù)學(xué)情一一調(diào)整，把每節(jié)課都當(dāng)成公開(kāi)課、研討課來(lái)上。或許我思想不夠深刻、視野不夠開(kāi)闊、見(jiàn)識(shí)不夠高遠(yuǎn)，但站在巨人的肩膀上，我看到了他們的“醒”，也嘗試著去踐行他們的“行”。

在《改變，從力所能及的小事開(kāi)始》一文中，謝云老師說(shuō)：“教育其實(shí)是很日常、很生活、很瑣碎的東西一一小事，細(xì)節(jié)，具體的場(chǎng)景，微小的影響，緩慢的變化。微觀，枝節(jié)，零碎，繚亂，簡(jiǎn)單而紛繁。”

教育簡(jiǎn)單又復(fù)雜。簡(jiǎn)單在于，每一件小事，如對(duì)每個(gè)孩子微笑、對(duì)每個(gè)孩子溫和地說(shuō)上一句話、課前背一首詩(shī)、每月讀一本書(shū)等，都是教育。但復(fù)雜也恰在于此，這些簡(jiǎn)單的日常小事，開(kāi)始容易，堅(jiān)持太難，而且改變顯得如此緩慢，過(guò)程總是如此曲折，回報(bào)總是那么遙遠(yuǎn)。

但是謝云老師說(shuō)：“還有一種偉大，就是把平凡的事、許多人都能做到的小事，堅(jiān)持做好。”

于是，我開(kāi)始努力堅(jiān)持

每天用鏡頭拍攝孩子們值得記錄的生活點(diǎn)滴，留存、提煉，每月一次復(fù)盤(pán)總結(jié)。

每節(jié)課與每個(gè)孩子目光交匯一次以上。

每節(jié)課前誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，每周背誦兩首古詩(shī)詞。

始終微笑，哪怕不能全程微笑，走進(jìn)教室前一定要微笑。

每周總結(jié)時(shí)，試著從不同角度表?yè)P(yáng)每個(gè)孩子一次以上，倘若我找不到表?yè)P(yáng)的理由，就請(qǐng)班干部幫忙找。

每月的第一天開(kāi)啟本月的新書(shū)發(fā)布會(huì)，每月全班共讀一本書(shū)。

每學(xué)期一次大復(fù)盤(pán)，用心給每個(gè)孩子手寫(xiě)一份獨(dú)一無(wú)二的評(píng)語(yǔ)。

作為普通的一線教師，一個(gè)微不足道的小人物，在宏大的教育敘事里，我能做的，或許只有這些瑣碎小事。但哪怕再微小，也是我自覺(jué)行動(dòng)的證明。我努力過(guò)，堅(jiān)持過(guò)，其余的，相信種子，相信歲月。

覺(jué)醒后的教師，常常會(huì)遭受非議和質(zhì)疑：“看吧，就她喜歡出風(fēng)頭。”“這么喜歡折騰，是想要當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)嗎？”“成天搞點(diǎn)有的沒(méi)的，學(xué)習(xí)成績(jī)抓了嗎？\"對(duì)此，我常常覺(jué)得無(wú)力又無(wú)奈。謝云老師卻說(shuō)：“我自在這里，做自己的事情。”

我也用我的方式，做著自己的事情。我大膽地檳棄了那些抄抄寫(xiě)寫(xiě)，每月帶學(xué)生開(kāi)讀書(shū)會(huì)、演課本劇、舉辦各種演講辯論賽、嘗試不同的主題課程…剛開(kāi)始，家長(zhǎng)和同事們都不理解，明明學(xué)習(xí)成績(jī)都退步了啊，為什么還要做？但是兩年后，當(dāng)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的孩子們回來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，他們才明白這樣做的意義。

我知道，個(gè)人的力量很單薄，每個(gè)人都有自己的邊界和局限。但我愿意堅(jiān)持做好我能做的，在行動(dòng)的過(guò)程中努力找到自己、堅(jiān)守自己。

“我們不能扭轉(zhuǎn)季節(jié)，但可以營(yíng)造局部的春天。\"謝云老師這話說(shuō)得多好啊！如果越來(lái)越多的教師開(kāi)始覺(jué)醒，自發(fā)行動(dòng)，自覺(jué)努力，一堂堂課發(fā)生改變，一間間教室更加美好，那教育的春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

三、多思考，努力讓生命發(fā)光

一個(gè)人的真實(shí)成長(zhǎng)一定來(lái)自他內(nèi)在的需要，來(lái)自他對(duì)自己行為的不斷反思。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，他的思考力是什么？成尚榮老師曾說(shuō)：思考力以觀察力為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為起點(diǎn)，以想象為手段，與閱讀相結(jié)合，能讓頭腦成為思想的跑馬場(chǎng)。

思考力從何而來(lái)？閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐。

如果有一天，你開(kāi)始知道自己不知道，那么，閱讀便開(kāi)始了。一本接一本，每本書(shū)中你都會(huì)收獲一些觀點(diǎn)。然后突破學(xué)習(xí)圈，和更多的人連接，你會(huì)看到各種各樣優(yōu)秀的人，從他們身上學(xué)到思考邏輯、工作方式、言談舉止，乃至他們的努力和上進(jìn)、他們互幫互助的精神。再然后，寫(xiě)作便水到渠成。

當(dāng)下，我們教師群體埋頭苦干、兢兢業(yè)業(yè)的很多。有些教師脫穎而出，用文字記錄成長(zhǎng)，成為被大眾所知的優(yōu)秀教師。有些教師不愿意寫(xiě)作，他們總覺(jué)得沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，或是不敢寫(xiě)，擔(dān)心自己的文字不夠好，教育理論不夠深，寫(xiě)出來(lái)反倒被別人知道了深淺，所以干脆不寫(xiě)。

我其實(shí)介于兩者之間。我常寫(xiě)，但寫(xiě)得相當(dāng)隨意，無(wú)主題，無(wú)反思，僅記錄。我曾參加一個(gè)日更300天的挑戰(zhàn)，但寫(xiě)了100天后，我放棄了。現(xiàn)在我參加了兩個(gè)挑戰(zhàn)打卡活動(dòng)，一個(gè)是一周寫(xiě)一篇2000字的文章，另一個(gè)是堅(jiān)持7年里每月寫(xiě)4篇文章。兩個(gè)活動(dòng)組織者不同，但內(nèi)容其實(shí)是一樣的。

我的個(gè)人公眾號(hào)開(kāi)通得很早，且間斷過(guò)幾年。現(xiàn)在，我寫(xiě)的原創(chuàng)文字近百萬(wàn)了。我發(fā)表的作品很少，可能也覺(jué)得水平一般，沒(méi)有投稿意識(shí)，我只想用文字記錄思考，為自己的生命存檔。我只是覺(jué)得，寫(xiě)作是思考的證明。在學(xué)校，只有以思想和精神照亮學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，才能清楚地知道什么可以做，為什么要做，怎么去做，不盲從、不猶豫、不畏懼。思考越多，行動(dòng)越堅(jiān)定、越穩(wěn)重。

寫(xiě)作不停，思想不息。蘇格拉底說(shuō)：“人之所以為人，就是因?yàn)樗兴枷搿！泵煨∪缥逸叄还谝浴叭祟?lèi)靈魂的工程師\"的帽子，更應(yīng)該成為思想的先行者！

謝云老師說(shuō)：“成長(zhǎng)，無(wú)疑是一個(gè)遼闊而迷人的話題。”閱讀他的《尋找教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力》，在\"陶煉\"\"礪煉\"“淬煉\"過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己，或者說(shuō)重新發(fā)現(xiàn)自己，或許是比成功更有意義的事情。讀罷此書(shū)，期待自己在未來(lái)的歲月里，能夠成為如謝云老師所說(shuō)的“積極的行動(dòng)者、自覺(jué)的思考者、堅(jiān)定的寫(xiě)作者、主動(dòng)的閱讀者、勇敢的堅(jiān)持者”！

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)馬坡嶺小學(xué)）