寫好教育故事，彰顯教師魅力

教育，是“盛產”故事的行業。教師的職業特征決定了其具備書寫故事的能力；教師的成長需求又決定了其必須走書寫故事的道路；教師的職業狀態又決定了其務必完善書寫故事的水平……

一個被講述、被記錄、被傳播的故事，才是一個具有影響力的故事；一個會講述、會撰寫、會傳播故事的教師，才是一個具有生命力的教師。朱永新教授倡導書寫生命敘事，他認為生命應保持一種“思與詩的狀態”，教師應“書寫自己生命的傳奇”，實現對教育生活的把握與超越，從而彰顯教師的人格與魅力。

教育故事涉及方方面面，給教師提供了廣闊的展示平臺。書寫教育故事有訣竅，那么，我就以“教師生涯故事”“學生轉化故事”“教育活動故事”的書寫為例，做簡要陳述吧。

以“曲折歷程”為主線，寫好教師生涯故事

有人說，教師不讀書、不寫作，就如同戰士不拿槍一樣。而校園里最悲哀的事就是一群不喜歡讀書、不喜歡寫作的老師亂指揮學生去讀書、寫作。這些話語值得老師們認真思考。教師多讀書、多寫作，既是一種職業訴求，又是自身發展的需要。萬事開頭難，讀寫伊始總是為難發愁。這不要緊，那就從基礎性的教育故事發端吧！

這種故事很有代入感，總有一股磁力在里面，讓你樂此不疲。先感動自己，再感動別人，這樣的故事是人人喜歡的“小可愛”—事實上，我們的教師早已靜悄悄地開始“故事”書寫了：每個學期的教學總結、師德報告，每個議題的結題札記，評優樹先時的事跡描述，加入某個團體時的成績報告無不彰顯

生涯故事最好寫，但是想寫好卻不容易。有一位“特名師”（某省特級教師和名教師的簡稱）寫了一篇自己的生涯故事投給某教育雜志的一個欄目，編輯不因其身份的“顯赫”而掩蓋對他文章的批評，說他事跡羅列太多，具體案例卻著墨太少，只是干巴巴地平鋪直敘，而不是在講自己的成長故事。對于大多數教師來說，他們期盼看到對教育教學有深刻反思、獨到見解和開創性實踐的名師，分享自己的成長經歷、人生感悟與教育教學思考，特別是名師成長過程中具有重要意義的節點和瞬間，從而讓他們有所思、有所悟，找到適合自身專業成長的方法和路徑。一句話，他們不僅希望名師分享他們的成長故事，還希望在感動之余，能從名師的經歷中獲得一些具體的收獲。

著自身的“故事力”，無不體現著自我生命的價值。當教師甘愿把敬而遠之或望而生畏的書寫，潛移默化成工作的日常和生命的成長之后，就不會覺得這是一種負擔了。從這一點來說，書寫故事就是稀松平常的事了。每個人的生活都是由故事塑造的，每個人都有可能成為書寫故事的高手。高手在民間，我們就是其中的一員。

我們可以發現，許多勵志演講者都是先從講述自己的故事開始的。自己的故事經過了內心長時間的發酵，早已經爛熟于心了，早已經呼之欲出了。有的人講起別人的故事沒話可說，講起自己的故事滔滔不絕，道理就在這里。自己的故事是真實的故事，真實的故事最感人，也最具有感染力。有的人講起別人的故事總是波瀾不驚，講起自己的故事總會心潮起伏、熱血澎湃。所以，善于利用自身資源書寫故事的人，才是明智的高手。

那么，教師也該做這樣的高手一向內轉，先講自己、寫自己，把自己的生涯故事講出來、寫出來，先感動自己，再感動別人。有的人說，我自己的故事屬于個人隱私，何必向外張揚呢？那就講不屬于隱私的那部分。講好自己的故事不僅對自己有利，還對別人有好處。它不僅讓別人看到了你的光環和亮點，還讓別人看到了你的成長歷程，尤其是一起品嘗了你的酸甜苦辣咸，這是讓雙方都受益的好事情。

當這位名師將他的生涯故事與編輯老師對他的\"明鑒信”一起拿給我看的時候，我就佩服編輯老師那明察秋毫、一針見血的眼光了。我們從此學到了很多東西，也找到了書寫生涯故事的方向和要點。就像是報告文學要具備新聞性、文學性和議論性的三大要素一樣，教育故事，尤其是教師生涯故事，也需要具備一定的寫作要素，那就是故事性、文學性和教育性，即要有故事的場景、文學的表達、教育的內核。

說起故事的場景，很容易讓人想起小時候在鄉下聽書的情形。那敲著醒木的說書人個個都是講故事的高手，他們是多么會設包袱、造懸念呀，每到一個劇情緊要處就卡頓了。聽書的人興趣正濃，正想知道下文，那說書人卻說：“各位聽官，若知后事如何，且聽下回分解。”是的，文似看山不喜平，我們的教育故事，尤其是講述職業生涯的故事，如果沒有些起伏的情節，總是那么平鋪直敘，就很容易讓人產生倦怠感。別人不是來看你的輝煌成績的，是來了解你的奮斗經歷的，是來借鑒你獨特的教育思想的，是來學習你的心路歷程的。那些“師德方面如何”“教學方面如何”“教研方面如何”的千人一面的書寫模式，不但不能引起大家的興趣，反而還會讓人反感。

想要不可替代，必須與眾不同。所以，這類生涯故事要寫出跌宕起伏的情節，時不時地設置些懸念，讓扣人心弦的故事吸引人，給人無窮的想象空間；加之運用文學化的語言表達，以及適當的刻畫渲染，以錦上添花;再加上一些關于自己獨特的感受、獨到的教育觀點、新穎的教育方法的闡述，一定會讓人耳目一新。

以“矛盾沖突”為軸心，寫好學生轉化故事

寫到這兒，突然想起教師作家張麗鈞曾說，對她而言，最大的懲罰就是不讓她閱讀和寫作。可見她對讀書和寫作是多么癡情與迷戀。然而，很多老師卻不是這樣，他們覺得讀書和寫作是對自己最大的折磨。有的老師除了看教材教輔以外，基本不涉獵其他書籍，更談不上寫文章去發表了。這類教師，別看他們指導起學生來頭頭是道，自己親身實踐卻舉步維艱。他們常常拿起筆來就頭疼，要么無話可說，要么語無倫次，要么不成章法，真的有些光說不練假把式、看花容易繡花難了。

老師，我們的浪漫情懷呢？我們的詩與遠方呢？

不要怕，至少我們還有夢，還有那么多的時間可以練習。一個善于寫故事的教師從事教育，確實具有得天獨厚的優勢。教育中值得挖掘的內容是那么深厚，值得書寫的東西是那么豐富。就這一點，可以說是其他行業難以比擬的。如前文所說，我們先是“向內轉，寫自己”，經過一段時間的練習，我們的寫作能力不斷提升，也就漸成氣候了。就比如前面提到的那位“特名師”（事實上，許多“特名師”也寫不出幾篇像樣的文章），在編輯老師的幫助下，終于修改出了一篇故事性強、文學性佳、教育性濃的好文章，有內容，有思想，文質兼備，這就很好。那么，以后呢？以后就該學著“向外轉，寫他人”了。

世界本身就是一個矛盾而統一的綜合體，于是有人說，教師與學生的關系就是在對立、融合，再對立、再融合的循環往復中不斷完善和發展起來的。教師的教育教學過程其實就是不斷解決矛盾、化解沖突的過程。一帆風順的教育是不值得崇尚的教育。鮮花總比塑花難于侍弄，因為鮮花是有生命的。如果學生都生而知之、按部就班，學生也將不是學生，教師也將失去作用和價值。所以，教師應該感謝學生，甚至應該感謝那些善于“折騰”的學生，是他們磨礪了教師，成就了教師，讓我們成長起來。因此，這也就成了刻骨銘心的記憶，也就成了值得記錄的教育故事。

鑒于此，很多教師特別喜歡寫教育轉化故事。教育轉化故事總是有一個前后對比，前期的學生是那樣笨拙、頑劣，經過老師的幫扶，終于有了改變，要么大徹大悟、幡然醒悟，要么洗心革面、脫胎換骨—一反正是前后相比判若云泥。說實話，這里面其實暗含著老師的一個“小伎倆”，那就是通過寫學生的前后變化，來襯托老師的教育智慧。但將故事公之于眾，就成了經驗的總結，對其他老師的成長大有裨益。所以，這是很值得稱贊的。

編輯老師閱文無數，對于教育故事的書寫現狀了解得非常透徹。有一位教育雜志社的編輯，讓我說出現在的“學生轉化\"文稿存在什么通病。由于我認識不足，支支吾吾說不出個子丑寅卯來。這位編輯老師干脆揭曉答案，說：“兩個字，太快！\"當時我有些愕然，后來逐漸領悟透徹了，確實是“太快”—轉化得太快。縱觀那些寫矛盾沖突的轉化故事，幾乎多多少少地都存在這個問題，把老師寫成具有超能量的“轉化神器”，一句話、一件事、一個故事，甚至一個眼神、一個愛撫…就能改變學生的一切。很快，“問題學生”愛學習了，守紀律了，不再厭學逃學了，不再調皮搗蛋欺凌同學了…入戲太快是一件好事，轉化太快則會失去真實感。

這位編輯老師說，教育哪有那么容易，轉變和改造學生是一項長期而艱巨的工程，需要反反復復、久久為功，哪是一朝一夕或彈指一揮間就效果顯著的？這位編輯老師曾經叮囑我，并讓我轉達各位\"教育敘事者”，在寫這方面文章的時候，務必注意這一點：要耐得住性子，把反復教育和轉化的過程寫出來。如果因篇幅所限不能處處可及，那就動一動腦子，運用一些敘事和說明技巧，比如詳細描寫與概括敘述相結合，發散思維與聚合思維相貫通，靈活運作，巧妙轉換。這樣既使文章顯得搖電多姿，又達到了預期的教育效果，讓讀者認識到教育轉化過程中的復雜性和艱巨性，同時也顯示出教育效果的強大、教育藝術的高超。

一言以蔽之，轉化故事既要寫出矛盾沖突，又要符合教育邏輯，絕不能違背了教育規律，粗制濫造，急功近利。當然，這里所說的矛盾沖突，不僅僅是指人物之間的語言行為沖突，還泛指因意見不合而產生的抵觸情緒，以及因其他外部因素的影響而產生的心理矛盾等。要學會用文學的表達方式把這些矛盾沖突表現出來，描寫刻畫得越是詳盡，越能襯托轉化的艱辛，也越能彰顯教育者的睿智，讓讀者得到收獲和借鑒的價值。

以“明確主旨”為根本，寫好教育活動故事

教師往往是\"多面手”，既能較好地完成教學任務，又能游刃有余地帶領學生在班隊課、綜合實踐課、課外活動課等開展一些豐富多彩的主題教育活動。這些活動涉及面相當廣，有理想信念教育，有愛國主義教育，有傳統文化教育，有生命安全教育，有科技創新教育…在這些活動的開展過程中，既有成功的經驗，又有失敗的教訓；既有預料中的結果，又有意外的收獲；既閃爍著智慧的火花，又蘊含著溫暖的內核；既讓人感慨萬千，又讓人刻骨銘心……

這是一處很值得書寫的廣大領域，老師們應當好好珍惜，別把好的資源荒廢了。要做一個有心人，將這些有意義的主題活動詳細記述。可以描述活動的策劃、組織、實施和反思過程，展示教育活動的綜合性和實踐性，讓好經驗得以推廣，讓好做法得以傳承。這絕不是為了“留痕”的需要，也不是無病呻吟、炫耀自我政績的需要，而是一種發自內心的呼喚，如鯁在喉，不吐不快。

教師生涯故事和學生轉化故事，從整體來說都是單項推進的縱式結構，線索比較明晰，故事情節的推進有章可循，寫起來也比較得心應手；而以主題活動為主的教育故事絕對沒有那么簡單，它是一個縱、橫結合的結構模式，既有縱向的活動發展過程，又有橫向的場景變化、人物間的互動狀態。所以，相對來說，教育活動故事書寫起來就更困難些。

可是，不要怕。事實上，任何一類文體都有規律可循，一旦掌握了技法便可以書寫得順順當當。正如一位擅長寫教育敘事的老師對我說的那樣，書寫主題活動式的教育故事，需要兩個字：鳥瞰。他認為，只有鳥瞰才能看穿看透，才能看得徹底和全面。但是，我們往往是仰視。仰視自有好處，但很容易以偏概全，不能全角度、多方位地描述問題。

是的，只有鳥瞰，才能將宏大的場景盡收眼底，把這個或熱鬧或紛雜或靜寂的場面，描寫得細致入微、有模有樣，既給人以畫面感，又給人以真實感。掌控大場面不是一件容易的事，寫好大場景也不是一件輕而易舉的事，需要大思維、大手筆，還要有宏觀概述的筆法。

只有鳥瞰，才能透過現象看本質，追尋到問題的根源，從而提煉出鮮明的主題。明確的主旨，是書寫任何文體的共同要求，尤其是教育活動故事。很多時候，我們往往是為寫而寫，以記為要，甚至是以“留痕\"為目的，不甚考慮主題問題，這樣就失去了書寫的價值和意義。

事實上，文章不管長短，都要圍繞一個深刻而獨特的中心來寫。通過一個活動、一個場面的書寫，體現怎樣的觀點、怎樣的主旨，都要十分明確。特別是受當下一些快餐文化的影響，讀者大多不喜歡那些主題不鮮明、拐彎抹角的文字，讀起來讓人如墮云霧、不知所云。

許多文章的標題就是文章的觀點，鮮活奪目，呈現故事的核心和價值，彰顯教育的靈性和智慧，讓人耳目一新。“卒章顯志”是教育故事的常見手法，好的教育故事都會有揭示教育哲理、育人智慧的“金句”。水蘊珠而生輝，因金句的存在，故事有了分量，有了價值，如同畫龍點睛，那氣息就噴薄而出了。

只有鳥瞰，才能發現生動的細節，從而感受到教育的力量，體察到人間的溫暖。書寫如同拍攝，既要有大場景的畫面，給人以整體的印象，又要有小場景的特寫，給人以具體的認知。

影像中的特寫鏡頭，就是故事寫作中的細節刻畫。如果書寫者總是概括記錄大場面，交代事件的起因、經過、發展和結果，讀者勢必會產生倦怠感，讓文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。細節決定故事的成敗，細節凸顯故事的魅力。所以，教育活動類型的故事，在書寫上一定要保證“大場面\"和“小細節”雙線運行，大場面是基礎，小細節是關鍵。

故事的細節往往是通過對人物的語言、動作、神態、心理的描寫體現出來的。細節刻畫是傳神之筆，不一定要長篇大論，就像白描中的勾勒，寥寥幾筆足以顯神。比如《背影》中的父親、《故鄉》中的閏土都給讀者留下深刻的印象，可以說細節描寫的作用是不可小峴的。

教育無小事，事事皆育人；育人無小事，事事皆故事。書寫教育故事不僅不是多么艱辛之事，還有著一定的章法和技巧可循。當然了，方法和技巧其實不勝枚舉，除以上談到的這些外，應該掌握的還有許多。比如，要學會沙里淘金，選取典型的題材；要力戒千人一面，書寫人物的個性；要升華情感，寫出自己的獨特感受。左小詞說：“每個故事的結尾可以一樣，脈絡可以一樣，發展也可以一樣，其中的感受和領悟卻不會一樣。”是呀，讀完我這些文字，你的感受和領悟是否與別人的一樣呢？相信一定不會的。

（作者單位：山東省臨沂市河東區鄭旺鎮彎林學校）