培智學生家庭教育中的口語交際能力發展

在我們的身邊，有這樣一群特殊的孩子。他們可能看起來與同齡人無異，卻在學習、交流、理解和適應生活方面面臨更多困難。他們被稱為“培智學生”。這些孩子在語言表達、理解對話和日常溝通中常常面臨“想說說不出、想表達表達不清”的困難。與普通孩子相比，他們更需要學會怎么開口、怎么交流。特別是在學前和小學低年級階段，家庭是他們學習語言的重要場所。本文帶家長一起了解如何在親子互動、簡單勞動和日常生活中自然融入語言訓練，讓孩子在真實的互動中慢慢學會表達、學會溝通，一點點搭建起通向世界的橋梁。

走近這些孩子：了解“培智學生”

“培智”是“培育智能”的簡稱，主要指那些在認知、語言、情緒、行為等方面發展較慢，需要接受個別化教育支持的兒童。常見類型包括智力障礙、孤獨癥譜系障礙、發育遲緩等。

智力障礙的孩子在理解能力、思維能力、語言表達和適應日常生活方面都存在不同程度的困難。他們可能學東西比同齡人慢，表達能力弱，日常生活中常常需要更多照顧和指導。孤獨癥譜系障礙的孩子語言發展大多不典型，交流方式與常人不同。他們有的沉默寡言，有的雖然能說卻難以理解別人的意思，不太會用語言建立人與人之間的互動。發育遲緩則是一種廣義的狀態，指的是兒童在語言、運動、社交或認知等某一或多個方面的發展明顯落后于同齡孩子。這類孩子不一定是長期障礙者，但如果缺乏干預，落后會持續存在;如果及時支持，有些能力是可以追上的。

與普通兒童相比，培智學生在學校里所學的內容更貼近生活實際。他們不單追求知識本身，更重要的是學會基本的表達方式，能聽懂指令、提出請求、與他人互動。對他們來說，“會說話\"不僅僅是一項技能，更是一種生活所需。而在這些能力的發展中，家庭的作用至關重要。特別是在學前和低年段階段，家長的引導、回應和陪伴往往比任何專業訓練都更有效。理解“培智學生”的特點，是邁出幫助他們溝通表達的第一步。

傾聽他們的沉默：口語交際困難的表現

部分家長在孩子年幼時將語言發育遲緩誤認為是“說話晚”，抱著“長大就好了”的想法。事實上，口語表達困難往往與認知能力、社交意識和溝通方式密切相關，并非自然就能“等出來”

在學前和低年段階段，以下行為信號值得家長特別關注。 ① 只說單詞，不會成句表達。孩子只說“水”“餅干\"等單個詞，無法組織“我想喝水”這類完整句式。 ② 缺乏提問和回應能力。面對提問時不作反應，不會主動發問“這是什么”“你在做什么”等生活常見問題。 ③ 回避眼神、不回應呼喚。與人交流時很少看對方眼睛，被叫名字也沒有反應，似乎“聽不見”，卻能聽到電視聲。 ④ 用動作代替語言。喜歡拉大人手、指東西表達需求，但不開口說出來。 ⑤ 情緒容易失控。因無法用語言表達想法和情緒，常常用哭、喊、摔物傳遞需求，溝通困難導致行為問題。

這些現象的背后，往往隱藏著深層原因，那就是孩子的語言系統尚未建立或缺乏訓練。越早識別、越早干預，就越有可能在關鍵期內幫助他們打開表達的大門。家長需要學會用“家庭教學法”—在日常生活中有意識地創設交流機會、引導表達、給予回應，一點點幫助孩子“說出心里話”。

語言發展藏在生活里：家庭可以這樣做

（一）在日常互動中創設情境，幫助孩子開口表達

第一，創造表達機會，引導孩子主動說話。在日常生活中，很多表達機會其實被家長“剝奪”了。例如：孩子伸手指水杯，家長立刻遞過去；孩子盯著零食看，家長就直接拆開包裝。這雖然方便了孩子，但也“剝奪”了他們開口說話的機會。建議家長假裝不知道孩子的需求，給孩子一個表達的機會。家長可以用簡單的問題引導孩子說出想法，如“你想喝水嗎？”“你要哪個顏色的杯子？”，讓孩子從模仿單詞開始逐步嘗試完整表達。在親子互動中，如果孩子感受到“說話有用”，就會更愿意開口。

第二，重復高頻詞句，積累生活高頻詞匯。語言習得靠大量重復，家長可以在洗澡、穿衣、吃飯等固定環節中反復使用關鍵詞句，如“洗腳嘍”“毛巾在這兒”“先穿襪子再穿鞋”。重復能幫助孩子建立詞匯與動作、情境的關聯，聽得多了，孩子就會慢慢開口說了。

第三，每天“故事時間”，培養語言表達邏輯。建議每天安排固定的“故事時間”，開始時由家長講，慢慢引導孩子模仿、填空、接續，最終嘗試自己講。講故事不僅能豐富詞匯，還能訓練孩子的時間順序感知、因果關系認知、角色意識等基本的語言邏輯能力，是發展句子組織能力、講述能力的有效方式。

(二)在家務勞動中融入語言，幫助孩子開口表達

第一，為動作配音，引導孩子說出過程。很多孩子在語言發展初期是“看得懂但說不出”。這時，家長的\"動作配音\"就成了有效的引導方式。在做家務時，家長可以把動作清晰地表達出來，如“我在擦桌子”“把玩具收進盒子\"“來，擰一擰毛巾”。這些簡單直觀的句子，一邊做一邊說，能夠幫助孩子將動作與語言形成穩定的聯結，逐步理解每句話對應的含義，并在重復中產生模仿欲望。孩子觀察大人怎么做、怎么說，也能更自然地學習語言在生活中的實際用法。

第二，拆解操作步驟，練習完整表達句式。許多培智孩子表達時往往只說關鍵詞，如只說“襪子”，不知道怎么說“我想穿襪子”，這往往是因為缺乏完整表述的練習。家長可以將一項任務拆解成多個步驟，如“疊衣服”可以變成“拿一件—對折—再對折一—放進抽屜”。每個步驟配上一句話，讓孩子模仿說出，甚至在熟悉后由他來“指揮\"家長操作，這有助于孩子發展多步驟、順序清晰的語言表達。

第三，設置語言任務，引導孩子主動發問。有意識地設置一些小困惑或任務挑戰，可以激發孩子的語言主動性。例如，在清潔過程中將抹布藏起來，引導孩子發問：“抹布在哪里？”這些輕松的小困惑能激發孩子主動使用語言解決問題，在真實情境中學會提問、求助、表達。

(三)在生活場景中遷移表達，幫助孩子開口表達

第一，模擬生活情景，預演對話內容。很多孩子在面對陌生環境或社交場合時會顯得緊張，不知如何表達。家長可以在家中創設情境扮演的小游戲，模擬超市購物、醫院看病、乘車出行等常見場景，家長分別扮演顧客、售貨員、醫生或司機與孩子展開對話練習，如“你好，我要買一個蘋果。\"“請坐，我來聽聽你的心跳。\"通過這樣的角色預演，孩子可以在熟悉、安全的家庭環境中提前適應各類溝通需求，減輕語言運用時的焦慮感，也逐步積累交際語境下的表達技巧。

第二，帶孩子走出去，練習真實表達。僅在家里練習還不夠，更重要的是走出家門，把所學語言“派上用場”。家長可以帶孩子去超市、公園、餐廳等公共場所，引導他們在合適的時機嘗試表達，如“阿姨好”“我要一瓶水\"“我想玩滑梯”“謝謝叔叔”。真實環境中的人、物、情境都是生動的“教材”，孩子在實際交往中才能真正感受到語言的功能。原來，說一句“請幫我打開”真的能讓別人理解我、幫助我，這種成功體驗是最有力的學習動機來源。

第三，引導情緒表達，學會說出感受。除了實物需求，情緒表達同樣重要。很多培智學生在遇到委屈、生氣、興奮等情緒時，不知道如何用語言表達，只能用哭鬧、尖叫或肢體行為發泄。家長需要在日常生活中刻意引導孩子說出情緒，如“你是不是有點生氣？”“你現在是開心還是難過？”“如果不想玩了，可以說‘我累了’。\"家長可以借助情緒卡片、繪本故事等輔助工具讓孩子認識情緒詞匯，并嘗試用短語或句子表達內心感受，能減少因誤解而產生的沖突，提高社交能力。

家長的態度決定一切：愛是最好的語言引導

家庭是孩子語言成長的起點，家長的態度往往決定著孩子是否愿意開口、能否堅持表達。對培智學生而言，他們的發展節奏可能比同齡人更慢一些，更需要家長放下焦慮耐心等待。接納差異，尊重節奏，是每一位家長要先學會的功課。不要拿孩子與別人比較，不要急于求成。每一個眼神回應、每一次發音嘗試，都是他們向前邁出的一小步。一致行動、全家參與必不可少。全家人的語言引導方式要統一，不隨意代替孩子表達，不因孩子表達慢就放棄互動，形成穩定、鼓勵性的語言環境。無論說得是否標準，只要孩子努力表達，就該及時給予微笑、擁抱或表揚。語言成長需要溫暖的土壤，而\"愛與耐心\"正是那片最肥沃的土地。

對特殊孩子來說，語言這條路或許走得更慢一些，但只要家長愿意堅持陪伴，就一定能用愛搭起一座通往理解與溝通的橋梁。別忘了，孩子人生中的第一句“我想要\"或“我愛你”，也許就藏在你們今天一場輕聲細語的對話里。

編輯：張宇